загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток емоцій, мотивів і самосвідомості

Дошкільний вік, як писав А.Н. Леонтьєв, - це «період первинного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфери, формується самосвідомість.

Емоції. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Цей новий відносно стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна і м'яка в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. Раніше протягом емоційного життя дитини обумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: має він привабливим предметом або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або у нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т.д. Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, а одномоментні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.

Отже, емоційні процеси стають більш врівноваженими. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. День дошкільника настільки насичений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.

У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаним з представляються предметами, що знаходяться в «ідеальному» плані. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.

Механізм емоційного передбачення докладно описаний А.В. Запорожцем. Їм показано, як змінюється функціональне місце афекту в загальній структурі поведінки. Порівняємо ще раз поведінка дитини раннього віку та дошкільника. До 3 років переживаються виключно наслідки власних дій, їх оцінка дорослою людиною - тобто то, похвалили дитину за зроблене чи покарали. Чи не виникає переживань з приводу того, чи заслуговує вчинок схвалення або осуду, до чого він призведе, ні в самому процесі дії, ні, тим більше, попередньо. Афект виявляється останньою ланкою в цьому ланцюгу подій, що розгортаються.

Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення або покарання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язане з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку. Дорослі можуть допомогти дитині створити потрібний емоційний образ. Наприклад, у дитячому садку вихователь замість того, щоб вимагати негайно привести в порядок приміщення після бурхливої ??гри, може розповісти дітям, яку радість викличе їх прибирання у молодшої групи, що прийшла після них в сяючу чистотою ігрову кімнату. Побажання, орієнтовані на емоційну уяву дітей, а не на їх свідомість, виявляються значно більш ефективними.

Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності. Афект (емоційний образ) стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.

Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні і моторні реакції: переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, викрикуючи незв'язні слова, його рухи були нерівними, пульс частим; в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д. Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоцій стає у частини дітей більш стриманим. У структуру емоційних процесів крім вегетативних і моторних компонентів входять тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити. Переживання стають складніше і глибше.

Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, властивих дитині. Особливо важлива поява у дошкільнят таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.

Як уже підкреслювалося, розвиток емоційної сфери пов'язано з формуванням плану уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоційний характер, і вся його діяльність є емоційно насиченою. Все, у що включається дошкільник, - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і т.д. - Повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатний робити те, що йому нецікаво.

Мотиви. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами у мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.

Всі бажання дитини раннього віку були однаково сильні і напружені. Кожне з них, стаючи мотивом, що спонукає і направляють поводження, визначало ланцюг розгортаються негайно дій. Якщо різні бажання виникали одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язним для нього ситуації вибору.
трусы женские хлопок


Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з декількох. Незабаром він вже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль «обмежувачів». Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це в першу чергу виключення з гри), ще слабкіше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найбільш слабким виявляється пряму заборону якихось дій дитину, не посилене іншими додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають надії.

Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку. Завдяки розвитку механізму супідрядності мотивів старші дошкільнята легше обмежують свої безпосередні бажання, ніж молодші, але це завдання залишається досить складною протягом усього періоду. Найбільш сприятливі умови для підпорядкування спонукань дитину правилам поведінки, як вже відомо, створюються у рольовій грі.

Життя дошкільника набагато різноманітніша, ніж життя в ранньому віці. Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються відповідно і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з формується самооцінкою, самолюбством - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші. Для розвитку різних неігрових видів діяльності, значення яких зросте на наступному віковому етапі, особливо важливі інтерес до змісту діяльності та мотивація досягнення.

На прикладі мотивації досягнення * чітко простежується зміна мотивації протягом дошкільного віку. На мотивацію і ефективність виконуваних дитиною дій впливають ті окремі удачі і невдачі, з якими він стикається. Молодші дошкільнята не дуже чутливі до цього фактору. Середні дошкільники вже переживають успіх і неуспіх. Але якщо успіх впливає позитивно на роботу дитини, то невдача завжди негативно: вона не стимулює продовження діяльності і прояви наполегливості. Припустимо, дитина намагається зробити аплікацію з кольорового паперу. Йому вдалося вирізати щось віддалено нагадує квітку, і, задоволений результатом, він з ентузіазмом починає його приклеювати до картону. Якщо ж тут його спіткає невдача - клей то зовсім не капає, то б'є фонтаном, і весь папір покриває липка калюжка, - дитина все кидає, не бажаючи ні виправляти, ні переробляти заново роботу. Для старших дошкільнят успіх залишається сильним стимулом, але багатьох з них спонукає до діяльності і неупех. Після невдачі вони намагаються подолати виниклі труднощі, добитися потрібного результату і не збираються «здаватися».

* Мотивація досягнення, що включає тенденції до досягнення успіху і уникнення невдачі, описана в главі 5 розділу II.



У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед цих відносно стійких мотивів, що володіють різною силою і значущістю для дитини, виділяються домінуючі мотиви - переважні в формується мотиваційної ієрархії. Довго спостерігаючи за поведінкою старшого дошкільника, можна визначити, які мотиви для нього найбільш характерні. Одна дитина постійно змагається з однолітками, намагаючись лідирувати і в усьому бути першим, у нього домінує престижна (егоїстична) мотивація. Інший, навпаки, намагається всім допомогти; інтереси детсадовской групи, загальні ігри, радості і турботи для нього - головне. Це - коллективист з альтруїстичної мотивацією. Для третього важливе кожне «серйозне» заняття в дитячому садку, кожну вимогу, зауваження вихователя, що виступає в ролі вчителя, - у нього вже з'явилися широкі соціальні мотиви, сильним виявився мотив досягнення успіху. Тут значуще не стільки що робити, скільки як робити: старанно, під керівництвом дорослого, отримуючи вказівки та оцінки. Кілька дітей захоплені справою, але зовсім по-іншому: хтось занурений у процес малювання, когось не відірвеш від конструкторів. У них переважає інтерес до змісту діяльності.

Втім, останні два варіанти зустрічаються рідко. Крім того, у частини дошкільнят навіть до 7 років не відображається чіткого домінування мотивів. А у дітей з формується ієрархічною системою домінування ще не цілком стійко, воно може проявлятися по-різному в різних видах діяльності і в різних умовах. Головне досягнення дошкільного дитинства - супідрядність мотивів, а побудова стабільної мотиваційної системи, що почалося в цей час, буде завершуватися у молодшому шкільному та підлітковому віці.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.

Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. Сприймаючи, наприклад, казку, молодший дошкільник не усвідомлює причини свого ставлення до різним персонажам, глобально оцінює їх як хороших чи поганих. Цьому сприяє і побудова найбільш простих дитячих казок: заєць завжди позитивний герой, а вовк - обов'язково негативний. Дитина переносить своє загальне емоційне ставлення до персонажа на його конкретні вчинки, і виявляється, що всі дії зайця схвалюються тому, що він хороший, а вовк надходить погано, тому що він сам поганий.

Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися. У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки.
Скажімо, у казці «Іван-царевич і сірий вовк» Іван-царевич поводиться по-дитячому безпосередньо, це - позитивний, привабливий образ, з яким дитина себе ідентифікує. Але його вчинки, що йдуть врозріз з мудрими порадами вовка, оцінюються як «погані» і «неправильні». У деяких випадках саме емоційне ставлення до героя визначається етичною оцінкою його дій. Старші дошкільнята починають судити про вчинки не тільки за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло і т.д. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатність оцінювати і свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює. Виникає первинне почуття обов'язку, що виявляється в найбільш простих ситуаціях. Воно виростає з почуття задоволення, яке відчуває дитина, зробивши похвальний вчинок, і почуття незручності після несхвалюваних дорослим дій. Починають дотримуватися елементарні етичні норми у відносинах з дітьми, хоча і вибірково. Дитина може безкорисливо допомагати одноліткам, яким симпатизує, і проявляти щедрість по відношенню до того, хто викликав у нього співчуття.

  Зарубіжними психологами показано, що засвоєння етичних норм і соціалізація моральної поведінки дитини протікають швидше і легше при певних відносинах в сім'ї. У дитини повинна бути тісний емоційний зв'язок, принаймні з одним з батьків. Діти охочіше наслідують дбайливим батькам, ніж байдужим. Крім того, вони приймають стиль поведінки і установки дорослих, часто спілкуючись і включаючись в спільну з ними діяльність.

  У спілкуванні з безумовно люблячими їх батьками діти отримують не тільки позитивні або негативні емоційні реакції на свої вчинки, а й пояснення, чому одні дії слід вважати хорошими, а інші поганими. Все це призводить до більш раннього усвідомлення етичних норм поведінки.

  Засвоєння норм моралі, так само як емоційна регуляція дій, сприяє розвитку довільної поведінки дошкільника.

  Самосвідомість. У ранньому віці можна було спостерігати всього лише витоки самосвідомості дитини. Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному й особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.

  Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки («я хороший») і раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння.

  Про моральні якості дитина судить головним чином по своїй поведінці, яке або узгоджується з нормами, прийнятими в сім'ї та колективі однолітків, або не вписується в систему цих відносин. Його самооцінка тому практично завжди збігається з зовнішньою оцінкою, насамперед з оцінкою близьких дорослих.

  Оцінюючи практичні вміння, 5-річна дитина перебільшує свої досягнення. До 6 років зберігається завищена самооцінка, але в цей час діти хвалять себе вже не в такій відкритій формі, як раніше. Чи не менше половини їх суджень про свої успіхи містить якесь обгрунтування. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.

  В цілому самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумнівів і страху включатися в заняття навчального типу при підготовці до школи. У той же час більш диференційовані уявлення про себе можуть бути більш-менш вірними. Адекватний образ «Я» формується у дитини при гармонійному поєднанні знань, почерпнутих їм з власного досвіду (що я можу зробити, як я поступив) і зі спілкування з дорослими і однолітками.

  М.І. Лисина простежила розвиток самосвідомості дошкільників залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точними уявленнями про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досточно багато часу, позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають в основному відмовою від спілкування. Діти із заниженими уявленнями про себе ростуть у сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті. Дітей із завищеними уявленнями про себе в сім'ях вважають більш розвиненими, ніж їх ровесників, часто заохочують, в тому числі подарунками, хвалять при інших дітях і дорослих і рідко карають. Батьки впевнені в тому, що в школі вони будуть відмінниками.

  Таким чином, дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, його уявлення про себе виявляться спотвореними.

  Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Не тільки в ранньому віці, але і в першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Його емоції і почуття можна було б передати так: «мені радісно», «мені стало сумно». Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».

  Для цього періоду характерна статева ідентифікація: дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчатка - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні. До кінця дошкільного віку хлопчики і дівчатка грають не в усі ігри разом, у них з'являються специфічні гри - тільки для хлопчиків і тільки для дівчаток.

  Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: «коли я був маленьким», «коли виросту великий». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток емоцій, мотивів і самосвідомості"
  1.  Питання до іспиту
      розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка віку. Особливості критичних віків і їх
  2.  Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього курсу
      мотиви вивчення психології: а) мотиви пов'язані із спілкуванням, в) це мотиви, які стосуються майбутньої професійної діяльності, с) це мотиви самопізнання, д) це пізнавальні мотиви? 4. Позначте на відповідній шкалі, яка Ваша ступінь захопленості: фізикою 0__1__2__3__4__5__6__7, психологією 0__1__2__3__4__5__6__7. 5.
  3.  Особливості розвитку особистості в юності
      розвитку самосвідомості. Центральне психологічне новоутворення юнацького віку - становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу «Я». Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу в його індивідуальної цілісності і уні-кальності. Юнаки і дівчата усвідомлюють себе в якості неповторною, не схожою на інших особистості, з власним світом
  4.  Наявність визначених і дієвих мотивів, які спонукають до зміни свого становища (мотиваційна компонента)
      мотиваційні стани є модифікацією потребностний станів. Мотив - це усвідомлене спонукання до досягнення конкретної мети, що розуміється індивідом як особистісна необхідність, особистісний сенс вчинку. Діяльність людини зазвичай збуджується декількома мотивами - ієрархією мотивів. При цьому певні мотиви набувають провідне значення. Провідні мотиви надають діяльності, її
  5.  Дипломна робота. Тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності, 2009
      розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності. Цілі дипломної роботи: Розглянути сутність і специфіку військової діяльності і на цій основі визначити зміст та особливості її мотиваційно-смислової сфери; Здійснити теоретико-методологічний аналіз основних спонукальних мотивів військової діяльності, сукупність яких складає
  6.  Теми семінарських занять
      розвиток, розвиток тонких ручних рухів). 4 тема. Психічний розвиток дитини дитячого віку. Сприйняття і пам'ять у немовлят. Мова і мислення немовляти. 5 тема. Емоційно-особистісний розвиток немовлят. Криза 1-го року (афективні реакції, автономна мова). 2-й семінар. Ранній вік (від 1 року до 3-х років). 1 тема. Розвиток мовлення у дітей раннього віку. Етапи
  7.  Емоції
      емоцій, їх слід розрізняти. Одне загальне відмінність полягає в тому, що емоції запускаються ззовні, а мотиви активуються зсередини. Тобто емоції зазвичай викликаються зовнішніми подіями, і емоційні реакції спрямовані на ці події; мотиви, навпаки, частіше викликаються внутрішніми причинами (порушенням гомеостатического балансу, наприклад) і, природно, спрямовані на певні об'єкти оточення
  8.  Передумови формування особистості
      розвитком спілкування дитина все активніше втягується в систему соціальних відносин і повинен орієнтуватися на ті норми поведінки, які прийняті між людьми. Діти засвоюють елементарні норми поведінки в тих чи інших ситуаціях, зазвичай пов'язані з акуратністю, стримуванням агресивності, послухом. Ці уявлення і є першими нормами, які лягають з основу дитячого розуміння, що
  9.  Дитяча особистість
      мотивів. В якості мотивів можуть виступати і зміст самої діяльності, і її суспільне значення, успіх і неуспіх у її проведенні, самооцінка та отримання групового визнання. У різних дітей на перший план можуть виступати найрізноманітніші мотиви, підпорядковуючи собі інші і організовуючи діяльність дитини. Перебудова мотиваційної сфери пов'язана і з засвоєнням дитиною морально-етичних
  10.  Практичне значення дослідження
      розвитку та психології гендерних відносин. Апробація результатів дослідження Матеріали дисертації доповідалися на Міжнародній науково-практичній конференції вчених МАДІ (ТУ), МСГА, ЛДАУ, ССХІ «Методика та педагогіка», м. Москва, березень 2002, методологічних семінарах «Підвищення ефективності спілкування», проведених кафедрою «Психологія управління» Вищою школою управління агропромислового
  11.  Основні характеристики людини в період ранньої дорослості
      розвиток психофізіологічних функцій триває на початковій стадії періоду ранньої дорослості і досягає свого оптимуму до 25 років. Потім розвиток сенсорно-перцептивних характеристик стабілізується і зберігається до 40-річного віку. У той же час розвиток вищих психічних процесів, чи інтелектуальних характеристик, триває протягом усього періоду ранньої дорослості. Причому з
  12.  Основні характеристики людини в період ранньої дорослості
      розвиток психофізіологічних функцій триває на початковій стадії періоду ранньої дорослості і досягає свого оптимуму до 25 років. Потім розвиток сенсорно-перцептивних характеристик стабілізується і зберігається до 40-річного віку. У той же час розвиток вищих психічних процесів, чи інтелектуальних характеристик, триває протягом усього періоду ранньої дорослості. Причому з
  13.  Теоретико - методологічні засади дослідження спонукальних мотивів діяльності військових кадрів
      мотивів діяльності військових
  14.  Функції лімбічної системи
      емоцій: Емоції є суб'єктивним компонентом мотивацій - станів, що запускають і реалізують поведінку, спрямовану на задоволення виниклих потреб. Через механізм емоцій лімбічна система покращує пристосування організму до мінливих умов середовища. Ключовою структурою для виникнення емоцій є гіпоталамус. Виділяють власне емоційні переживання і його
  15.  Обмежує рішення
      розвинутися заново у світлі Ваших нових уявлень. СПРЯМОВАНІСТЬ ВЕКТОРА ДІЇ:
  16.  Розвиток особистості дитини
      розвиток самооцінки дитини, заснованої на уявленнях про себе і оцінках оточуючих. Для молодшого школяра одним з центральних моментів характеристики самого себе стає шкільна оцінка успеваемості.В школі стало традицією робити успішність предметом конкурентної боротьби. Це означає, що в самій системі освіти закладено формування потенційно заниженої самооцінки у неуспішних
  17.  Основні психологічні новоутворення. Особистісний розвиток
      розвитку особистісних механізмів поведінки. Протягом дошкільного дитинства відбувається розвиток мотиваційно-потребностной сфери. На початку дошкільного дитинства мотиви мають характер неусвідомлених, афективно забарвлених бажань, пов'язаних з наявною ситуацією. Регуляторами поведінки дитини на рубежі раннього та дошкільного віку виступають «можна» і «не можна», «добре» і «погано»
  18.  Найважливіші вимоги до особистості практичного психолога
      розвиток ззовні по відношенню до особистості. Отже, потрібно, щоб психолог володів такими особистісними характеристиками, які дозволили б йому піклуватися про створення максимально сприятливих умов для розвитку самосвідомості, здійснення особистісних змін. Узагальнюючи численні дослідження професійно важливих особистісних рис психотерапевтів і психологів (А. Косевска, 1990; С.
  19.  Аналіз філософських, соціологічних, медичних уявлень про будову внутрішнього світу людини та механізми його вдосконалення
      розвитку самосвідомості висвічує важливий аспект у розумінні аутопсихологической компетентності: становлення суб'єкта самопреобразующей діяльності відбувається спочатку в зовнішньому соціалізованої плані (у взаємодії з іншим, який служить "дзеркалом"), а потім у внутрішньому інтеріоризувати плані ("інший" стає внутрішньою рольової позицією Я-спостерігач ). Формування внутрішньої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...