ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Дитяча психологія, 1985 - перейти до змісту підручника

Розвиток елементів навчальної та трудової діяльності

Навчальна і трудова діяльність у своїх розвинених формах складається за межами дошкільного віку. Навчальна діяльність є провідною у дітей шкільного віку (а також у дорослих, якщо вони продовжують освіту з відривом від виробництва). Праця - основний вид діяльності дорослих. Кожен з цих видів діяльності має складну будову і пред'являє високі вимоги до психіки людини. Для їх успішного виконання необхідні такі психічні властивості і здібності, які у дитини дошкільного віку ще сформувалися.

Підготовка до систематичного навчання і до подальшої участі в продуктивній праці - одне з основних завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку. Ця підготовка здійснюється головним чином в грі і продуктивних видах діяльності. Однак поряд з цим дорослі висувають перед дітьми завдання власне навчального та трудового характеру, поступово домагаючись того, щоб діти, виконуючи такі заданш засвоювали і певні психічні дії, необхідні дл $ навчальної та трудової діяльності.

Оцінюючи розвиток елементів вчення і праці в дошкольноі дитинстві, необхідно не випускати з виду, що сенс діяльності для дорослого, організуючого її, і для дитини в дуже багатьох випадках виявляється різним. Те, що дитина засвоює визна лені знання та навички в процесі навчання, виконує обов'язки чергового або садить квіти, ще не дає підстав для висновку про те, що у нього склалася (навіть в елементарних формах) навчальна і трудова діяльність. До відомого моменту діти керуються інтересом до самого процесу дії, бажанням бути схожими на дорослих, заслужити схвалення дорослого, не усвідомлюючи того значення, яке мають отримані знання або результати виконання ними трудових завдань. А таке усвідомлення є необхідною умовою систематичного навчання і праці. Свідоме виконання навчальних і трудових дій тільки починає складатися в дошкільному віці.

Поява навчальних інтересів і засвоєння навчальних дій. Основна особливість навчальної діяльності та, що її мета - засвоєння нових знань, умінь і навичок, а не отримання зовнішнього результату.

Якщо дитина малює, захоплюючись процесом малювання або прагнучи отримати гарний малюнок, він зайнятий грою або продуктивною діяльністю. Але коли на занятті з малювання він ставить перед собою особливу мету - навчитися малювати краще, ніж раніше, наприклад, навчитися проводити рівні лінії або правильно зафарбовувати зображення, його дії набувають навчальний характер.

Хоча всі психічний розвиток дитини здійснюється в процесі навчання, передачі йому досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, більшу частину знань і навичок діти засвоюють, спілкуючись з дорослими, виконуючи їхні вимоги, поради та вказівки, а також в іграх, малюванні, конструюванні, в повсякденному спілкуванні з найрізноманітніших приводів. Навчання вкраплені в різні форми спілкування дорослих з дитиною.

Однак у міру розвитку дитини воно набуває більш систематичний характер. В умовах суспільного дошкільного виховання діти навчаються на заняттях, що проводяться за певною програмою. Значне місце при цьому займає використання ігрових прийомів і продуктивних завдань. Разом з тим на заняттях до дітей починають пред'являти і відомі вимоги, що стосуються повноти та якості засвоєння знань і навичок, уміння слухати і виконувати вказівки вихователя. Навчання на заняттях має важливе значення для початкового оволодіння елементами навчальної діяльності. Оволодіння елементами навчальної діяльності включає формування пізнавальних інтересів і засвоєння вміння вчитися.

Отримувані дитиною різноманітні відомості про навколишній світ - те, що йому показують і розповідають дорослі, те, що він бачить сам, - породжує допитливість - інтерес до всього нового. Зростання допитливості дітей протягом дошкільного дитинства проявляється, зокрема, у збільшенні кількості та зміні характеру дитячих питань. Якщо в три-чотири роки лише невелика частина питань спрямована на одержання нових знань, з'ясування незрозумілого, то до старшого дошкільного віку такі питання стають переважаючими, причому діти часто цікавляться причинами різноманітних явищ, що існують між ними зв'язками. «Чому йде дощ?»; «Навіщо потрібно поливати рослини?»; « Навіщо доктор вистукує хворого? »;« Звідки беруться зірки? »;« Чи може трактор везти маленький будинок, якщо будинок поставити на колеса? »;« Якщо вся вода тече в море, то куди вона потім дівається? »- ось невеликий список звичайних питань шестирічної дитини.

Але допитливість ще не забезпечує готовності вчитися, систематично отримувати знання. Інтерес до того чи іншого явища швидко виникає у дитини, але швидко і зникає, змінюється іншим. Вже за наведеним списку питань видно , що дитину цікавлять явища, що відносяться до найрізноманітніших областей дійсності. Вчення ж у своїх розвинених формах припускає стійкий інтерес до певних типів і сторонам явищ, які становлять зміст різних навчальних предметів - математики, рідної мови, біології і т. д.

В окремих випадках у дошкільнят рано виявляються розчленовані і стійкі інтереси, що призводять до разючих успіхів і в засвоєнні знань.

Едик виріс у важких побутових умовах. Коли йому було півтора року, важко захворів його батько і з тих пір став інвалідом. Мати його, що мала технічну освіту, тимчасово працювала в школі вчителькою; іноді учні приходили до неї додому. Чотирьох років, прислухаючись до домашніх занять матері, Едик несподівано приохотився до вчення і став виявляти надзвичайні успіхи ( ходити і говорити він почав приблизно в тому ж віці, як і інші діти).

На п'ятому році життя без спеціального керівництва з боку дорослих і навіть всупереч їх бажанням хлопчик протягом декількох місяців навчився читати, писати і рахувати. Оволодіння новими навичками відбулося дуже швидко, бурхливо. Едик почав просити називати йому букви і плакав, якщо відмовляли в поясненні. Познайомившись з алфавітом, він без кінця вимовляв назви букв, із задоволенням знаходячи їх всюди. Батьки не помітили, як Едік складав склади - так швидко пройшов він цей етап навчання.

Не менш наполегливо знайомився Едик з цифрами і арифметичними діями, якщо йому не говорили, як далі вважати, він засмучувався; він відчував справжні страждання, якщо не задовольняти його допитливість ..

Стрімке просування в науках хворобливого дитини лякало матір. Але хлопчик нестримно тягнувся до розумової їжі, сумував без занять. Дитина радів одержуваних знань більше, ніж ласощів або іграшки.

У ті ж дошкільні роки поряд з математикою він один час посилення займався з російської мови, вивчив відмінювання і з великим інтересом устанавлк вал відмінки слів, навіть починав писати підручник граматики. Знайомство з географічним атласом викликало інтерес до географії. Він швидко засвоїв географічні поняття і вивчив сотні назв. Любив переводити масштабні величини в дійсні, знаходити все міста, розташовані на певній широті і довготі. (За матеріалами Н. С. Лейтеса.)

Звичайно, діти, подібні Едіку , - виняток. Зазвичай же досить стійкі пізнавальні інтереси виникають у дітей тільки до кінця дошкільного віку, і тільки в умовам добре організованого навчання.

Основну роль грає при цьому зміст дошкільного навчання.

Дослідження показують, що інтерес до математики, мова) явищам живої і неживої природи з'являється в необхідній мірі у всіх дітей, якщо на заняттях їм дають не окремі розрізнені відомості, а певну систему знань, в якій перед дітьми розкривають основні відносини явищ , властиві кожній області дійсності.
В області математика це відношення заходів до измеряемому, частини і цілого, одиниця і множини, в області мови - відношення будови слова до егс змістом, в області живої природи - ставлення особливостей будови тварин і рослин до умов їх існування і т. д.

Коли діти знайомляться з такими загальними закономірностями, вони з величезним інтересом простежують їх прояв в приватних випадках, перед ними розкриваються нові сторони навколишнього світу і вони починають бачити, що вчення - це шлях до дивовижних відкриттів.

Стійкі і розчленовані пізнавальні інтереси створюють у дитини бажання вчитися, постійно отримувати нові знання. Уміння вчитися передбачає насамперед розуміння сенсу навчального завдання як завдання, яке виконують для того, щоб навчитися, вміння відрізняти навчальні завдання від практичних, життєвих ситуацій. Буває, що дошкільник, вислухавши задачку, проявляє інтерес не до того, які дії слід виконувати для її вирішення, а до описаної в умовах завдання ситуації. Так, він відмовляється вирішувати завдання: «Мама з'їла чотири цукерки, а своєму синові дала дві. Скільки вони з'їли {разом? », Обурюючись описаної в ній« несправедливістю »:« А чому вона Міші так мало дала? - Запитує дитина. - Треба, щоб було порівну ». В інших випадках дитина намагається якомога швидше отримати відповідь і для цього застосовує навмання знайомі йому дії додавання і віднімання. І те й інше - прояв невміння вчитися. Дитина повинна розуміти, що ситуація, описана в умовах завдання, важлива не сама по собі, не як опис життєвого випадку, а як матеріал, який служить для того, щоб навчитися вирішувати завдання взагалі, і що сенс рішення задачі не в якнайшвидшому отриманні відповіді, а знову-таки в тому, щоб навчитися, виходячи з умов, правильно визначати, яке арифметичне дію необхідно застосувати, і користуватися цим умінням надалі.

У молодшому і середньому дошкільному віці діти, як правило, приймають навчальні завдання тільки в тому випадку, якщо отримані при цьому знання та навички можуть бути, відразу ж використані в грі, малюванні або в іншому вигляді залучає їх діяльності.

В умовах спеціально організованого навчання в старшому дошкільному віці у дітей виробляється вміння приймати навчальні завдання поза зв'язку з можливістю негайної реалізації засвоєного. Стає можливим засвоєння знань «про запас», на майбутнє.

Спостереження показують, що протягом усього дошкільного дитинства дидактична гра виявляється більш ефективним засобом засвоєння знань, ніж форма прямих навчальних завдань. Але якщо в молодшому і середньому дошкільному віці різниця дуже велика, то в старшому вона значно знижується. Це явний показник зростаючого вміння дітей приймати навчальні завдання.

Розуміння сенсу навчальних завдань призводить до того, що діти починають звертати увагу на способи виконання дій, які дає їм дорослий, свідомо намагаються опанувати цими способами. Дошкільнята навчаються цілеспрямованому спостереженню, опису, порівнянню і угрупованню предметів, зв'язковий передачі змісту оповідань і картин, прийомам рахунки і рішень арифметичних завдань і т. д. Основне значення набуває правильність виконання завдання, дотримання вимог, що пред'являються дорослим. При цьому діти часто звертаються до дорослого, просять оцінити правильність виконання тих чи інших навчальних вимог. Наприклад, в процесі навчання старших дошкільників точному відтворенню просторових відносин (при складанні візерунка за зразком) діти неодноразово зверталися до вихователя: «Подивіться, будь ласка, правильно в мене виходить?»; «Потрібно, щоб куточок до куточка і щоб цей трикутник був напроти цього . Правильно? »

Оцінка, яку дає роботі дітей дорослий, порівняння їм ходу і результатів роботи різних дітей призводять до того, що дитина сама починає більш вірно контролювати свої дії і оцінювати свої знання та вміння. У дітей починають складатися навички самоконтролю і самооцінки по відношенню до виконання навчальних завдань. Часто старші дошкільнята неохоче виконують завдання, які оцінюються ними як занадто легкі, прагнуть отримати такі, які, з їхньої точки зору, більше відповідають досягнутому рівню знань і вмінь. Ось висловлювання дітей при отриманні завдання на складання візерунка за зразком: «У, це легко! Це для нас нічого не варто зробити, так, Саша? »;« Ви дайте мені чогось потруднее, це я вмію »;« Ой, як важко! Ми давно хотіли робити такий узор ».

Оцінюючи свої знання та вміння, діти нерідко помиляються. Ще більші труднощі представляє для них самоконтроль в процесі роботи. Але поява самоконтролю і самооцінки є важливим кроком в оволодінні навчальною діяльністю, яке завершується в період шкільного навчання.

Оволодіння початковими формами трудової діяльності. Трудова діяльність (мається на увазі продуктивну працю) - це діяльність, спрямована на створення суспільно корисних продуктів - матеріальних і духовних цінностей, необхідних людству. Як за своїми результатами, так і по своїй організації праця є громадським видом діяльності. Він, як правило, протікає в колективі і передбачає вміння узгоджувати свої дії з діями інших учасників праці, спільно домагатися досягнення спільної мети. Людина повинна трудитися незалежно від, того, які його настрою і бажання в даний момент. Весь хід трудових дій повинен бути підпорядкований одержанню наміченого результату. Тому процес праці буває в тій чи іншій мірі важким, пов'язаним з напругою, зусиллями, подоланням зовнішніх і внутрішніх перешкод.

Для участі в кожному виді праці необхідні певні знання, вміння та навички, що дозволяють людині отримати заданий продукт.

Всі ці особливості трудової діяльності визначають коло вимог до психічних якостей людини. Свідоме участь у продуктивній праці передбачає насамперед розуміння суспільного значення праці, бажання виконувати дії, результат яких корисний іншим людям. Воно вимагає також уміння діяти спільно з іншими, спільно домагатися отримання заданого продукту. Праця вимагає відомого рівня розвитку мислення, що дозволяє планувати свої дії і передбачати їх результати.

  Особливо високі вимоги пред'являє працю до вольових якостей - вмінню підпорядковувати дії певної мети, свідомо їх регулювати, долати виникаючі труднощі.

  Ці психічні якості в їх розвиненому вигляді перевищують можливості дитини-дошкільника. Але всі вони в тій чи іншій мірі починають складатися в дошкільному віці. Однак так само, як засвоєння знань і умінь відбувається у дошкільнят головним чином поза виконання навчальних завдань, формування якостей, необхідних для праці, відбувається у дітей переважно поза виконання завдань трудових. Коли ж дітям дають такі завдання, вони далеко не відразу усвідомлюються саме як трудові, що відрізняються від гри, предметної або продуктивної діяч ності.

  Початковий ознайомлення з продуктивною працею відбувається у дітей не при виконанні ними трудових завдань, а при спостереженні праці дорослих, через розповіді, слухання книжок, розглядання картинок. Діти відтворюють трудові дії і взаємини дорослих у своїх іграх і саме таким шляхом отримують уявлення про необхідність праці, його суспільної значимості, його колективному характері. У грі, як ми вже знаємо, складаються і перші форми розподілу та узгодження дій, навички їх спільного виконання.

  У продуктивних видах діяльності дошкільнята вчаться виконувати дії, спрямовані на отримання заданого результату, опановують умінням ставити перед собою певну мету і планувати її досягнення.
 Виконання навчальних завдань сприяє виробленню у дітей уміння діяти відповідно з системою обов'язкових вимог, контролювати і оцінювати свою роботу.

  Все це - необхідні компоненти трудових дій, але вони як би розкидані по різних видах діяльності. Об'єднати їх, зв'язати між собою розуміння суспільного значення праці, узгодження своїх дій з діями інших людей, результативність і цілеспрямованість, підпорядкування обов'язковим вимогам - це і означає сформувати у дітей початкові форми трудової діяльності. І шляхом до такого об'єднання є організація умов для виконання дітьми трудових завдань. До трудових завдань відносяться завдання, які передбачають досягнення чітко позначеного зовнішнього результату, який має певне значення для інших людей. Отримання результату зовсім обов'язково і вимагає відомої витрати зусиль. А виконання таких завдань стає трудовим дією лише за умови, що діти усвідомлюють значущість і обов'язковість отримання цього результату, цілеспрямовано прагнуть до нього.

  Види трудових завдань, які дають дітям в умовах дитячого саду, досить різноманітні. Це виконання різних доручень дорослих, виконання обов'язків чергового, догляд за кімнатними рослинами і тваринами, робота на ділянці дитячого саду, виготовлення виробів з паперу, картону (див. другий форзац, справа). Ці завдання набувають для дітей сенс дійсно трудових, починають виконуватися за допомогою трудових дій тільки у випадках, коли роботу дітей відповідним чином організують і направляють дорослі. Організація умов для виконання трудових завдань включає: 1) навчання дітей необхідним способам роботи, 2) вироблення у них відповідних навичок та вмінь (зокрема, вміння поводитися з знаряддями і матеріалами), 3) детальне роз'яснення сенсу

  роботи, того значення, яке вона має для інших людей; 4) допомога дітям у плануванні та узгодження дій.

  Особливе значення мають форми об'єднання дітей спільному виконанні трудових завдань. Нерідко буває, що хоча в роботі беруть участь кілька дошкільнят або навіть вся група дитячого саду, кожна дитина діє окремо і отримані ним результати розглядають і оцінюють незалежно від результатів, досягнутих іншими дітьми. В інших випадках кожен з дітей виконує свою роботу окремо, незалежно від інших, але її відразу ж дають дитині як частинку загальної справи, і результати праці окремих дітей оцінюють з точки зору загальних результатів, досягнутих групою.

  Значно більш ефективними для формування у дітей із початків трудової діяльності виявляються такі форми їх об'єднання, коли спільне завдання розбивають на декілька пов'язаних між собою більш приватних завдань, кожне з яких виконує один або двоє-троє учасників. Тут з'являються проміжні результати, які передаються від одних учасників роботи до інших. Поки попередній дитина (або група дітей) не виконав свою частину спільного завдання, наступний не може приступити до справи, і якість роботи, виконаної однією дитиною, може мати вирішальне значення для якості роботи іншого і для загального результату.

  Так, наприклад, діти миють кубики. Двоє миють, один споліскує, двоє витирають і один складає. Якщо перші дві дитини виконають свою частину роботи погано, третьому доведеться або доробляти за них (і тоді він буде фактично заново перемивати кубики і затримає всіх), або залишати кубики брудними. Діяльність на наступному етапі буде залежати від того, як виконали завдання діти на попередньому етапі.

  Подібна форма об'єднання дітей створює передумови для того, щоб вони усвідомили спільний характер своїх дій, навчилися розглядати індивідуальні дії як ланки загальної справи, пред'являти певні вимоги до результатів дій однолітка і до результатів своїх власних дій. Об'єднання дітей у праці сприяє тому, що вони вчаться краще планувати, у них формується вміння розчленовувати весь процес роботи на ряд послідовних ланок. Все це поступово перетворює виконання трудових завдань в колективне трудове дію. Ми бачили, що вперше умови для об'єднання дітей у спільній діяльності створюються в грі. Однак виконання трудових завдань істотно відрізняється від гри - тут характер взаємовідносин між учасниками починає регулюватися необхідністю обов'язково отримати заданий результат, продукт певної якості, тобто умовами, характерними для трудових дій, а не для гри.

  Складні форми об'єднання дітей при спільному виконанні трудових завдань і пов'язане з ними засвоєння початкових форм трудової діяльності стають можливими вже у старшому дошкільному віці. Разом з тим і в цьому віці ефективність виконання чисто трудових завдань виявляється нижче, ніж ефективність виконання тих же завдань, включених в ігрову діяльність. Коли дітям пропонували певні завдання безпосередньо у вигляді трудових і ті ж завдання - в ході гри в майстерню, де вони брали на себе ролі робітників, саме в останньому випадку дії дітей були найбільше схожі на справжній працю дорослих.

  Однак важливо не те, щоб трудові дії дітей давали дійсно високі результати, а те, щоб ці дії усвідомлювалися дітьми саме як трудові. Саме усвідомлення трудових дій визначає специфіку психічного розвитку та готує дітей до майбутнього життя в якості свідомих членів суспільства.

  Питання для повторення третього розділу

  1. Що таке сюжет і зміст ігор дітей дошкільного віку? Як змінюється характер гри впродовж дошкільного дитинства?

  2. Яка специфіка реальних взаємин дітей в ситуації гри?

  3. Чому ігрову діяльність називають провідною діяльністю? Які новоутворення закладаються в грі і отримують свій розвиток?

  4. Яка специфіка продуктивних видів діяльності?

  5. Як йде розвиток образотворчої діяльності?

  6. Що дає для психічного розвитку дитини образотворча діяльність?

  7. Що дає для психічного розвитку дитини конструктивна діяльність?

  8. Які типи конструктивної діяльності ви знаєте?

  9. Яка основна особливість навчальної діяльності дошкільника?

  10. Яка специфіка трудової діяльності дошкільника?

  11. Що дає для розвитку дітей дошкільного віку включення їх в навчальну і трудову діяльність?

  Практичні завдання

  1. Поспостерігайте за однією і тією ж сюжетної грою дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку. Що є основним змістом гри і кожному із зазначених віків? (Як протікає гра? На виконання яких дій спрямовані грають?) Поясніть, як зміна змісту гри визначає характер психічного розвитку дитини.

  2. Організуйте заняття з малювання, ліплення або конструювання. Поспостерігайте, розвиток яких якостей вимагають продуктивні види діяльності.

  3. Подумайте, що потрібно зробити, щоб забезпечити успішне виконання трудового завдання дошкільнятами. Перевірте свої міркування на практиці - організуйте в групі суспільно корисну діяльність. Поясніть з психологічної точки зору, що забезпечило успіх діяльності дітей, або що стало причиною відволікання дітей від мети діяльності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток елементів навчальної та трудової діяльності"
  1.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  2.  Психологія праці та її специфіка
      У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
  3.  Вимоги до термінів реалізації освітньої програми
      Термін реалізації освітньої програми при денній формі навчання складає 256 тижнів. Тривалість навчання за видами навчальної діяльності - відповідно до таблиці 1. Таблиця 1 ** Прим.: Допускається зміна тривалості навчання за видами навчальної діяльності, встановлені навчальним планом залежно від
  4.  ВИДИ діяльності молодших школярів
      З надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування. Кожен з чотирьох названих видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці. Навчальна діяльність. Вчення в молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про
  5.  Трудове виховання дітей
      Трудове виховання дітей дошкільного віку - справа величезної державної важливості. Повага до праці і людей праці, працьовитість необхідно виховувати з дитинства. Основне завдання трудового виховання в дошкільному дитинстві - формування позитивного ставлення до праці, тобто: 1) ознайомлення з працею дорослих, формування уявлень про суспільну значимість праці та виховання
  6.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      Автоматизовані навчальні системи та комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  7.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      Автоматизовані навчальні системи та комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  8.  Становлення мотивації до навчання і формування навчальної діяльності як провідної
      Нова соціальна ситуація розвитку вимагає від дитини особливої ??діяльності - навчальної. Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої ще немає, і вона повинна бути сформована у вигляді умінь вчитися. Саме це і є специфічною завданням молодшого шкільного віку. Головна трудність, яка зустрічається на шляху цього формування, - те, що мотив, з яким дитина приходить в
  9.  Тема «Харчування як фактор здоров'я»
      Харчування як матеріальна основа життєдіяльності організму людини, її психічного і фізичного здоров'я. 2. Енергетичні витрати та енергетична цінність їжі. Обмін речовин і енергії. Енергетичний баланс, нерегульовані і регульовані витрати енергії. Рекомендовані величини фізіологічної потреби в енергії та харчових речовинах. 3. Значення для життєдіяльності організму,
  10.  Успенський В.Б., Чернявська А.П.. Введення в психолого-педагогічну діяльність, 2003
      У навчальному посібнику розкриваються особливості діяльності педагога-психолога, вимоги до його особистості, характеризуються шляху його підготовки і професійного зростання. Професія розглядається в структурі реформованої системи освіти Росії. Зміст навчального посібника відповідає Державному освітньому стандарту за спеціальністю «Педагогіка і психологія». Методичне
  11.  Навчально-методичний комплекс. Ветеринарна хірургія, 2010
      Навчально-методичний комплекс розроблено відповідно до чинного Державним освітнім стандартом у галузі вищої професійної освіти. Він являє собою систематизований збірник навчально-тематичних, методичних і контрольних матеріалів з курсу «Ветеринарна хірургія». Комплекс забезпечений списком основної та додаткової літератури, містить основний глосарій з
  12.  Вимоги до розробки освітньої програми
      Максимальний обсяг навчального навантаження студентів не повинен перевищувати 54 годин на тиждень, включаючи всі види аудиторної та позааудиторної роботи. Обсяг обов'язкових аудиторних занять студентів, що визначається вузом з урахуванням спеціальності, специфіки організації навчального процесу, оснащення навчально-лабораторної бази, інформаційного, навчально-методичного забезпечення, має бути встановлений в межах 24-36
  13.  Акмеологические технології в процесі навчання
      Акмеологические технології навчання мають на увазі інтенсифікацію процесу навчання, що грунтується на створенні в навчальному процесі психофізіологічних умов для комплексної активізації резервних можливостей особистості учня, які приховані в звичайному житті і недоступні для використання через існуючі психологічних бар'єрів. Однак іноді людина може спонтанно долати їх в
  14.  Акмеологические технології в процесі навчання
      Акмеологические технології навчання мають на увазі інтенсифікацію процесу навчання, що грунтується на створенні в навчальному процесі психофізіологічних умов для комплексної активізації резервних можливостей особистості учня, які приховані в звичайному житті і недоступні для використання через існуючі психологічних бар'єрів. Однак іноді людина може спонтанно долати їх в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека