загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток рухів, дій і спілкування дитини з дорослими на першому році життя

Вся перша половина першого року життя дитини проходить при випереджаючому формуванні сенсорних систем. Принципова відмінність розвитку дитини від дитинчат тварин полягає в незрілості у дитини до моменту народження всій рухової сфери, становлення якої відбувається під контролем сенсорних систем, насамперед зору. Однак і самі ці сенсорні системи повинні досягти відомого рівня розвитку до того, як вони включаться в єдиний сенсомоторний акт. Зосередження на предметі, стеження за рухомим предметом в будь-яких напрямках і на різній відстані, конвергенція очей і розглядання розвиваються раніше, ніж виникають перші рухи в напрямку до предмета, і виступають передумовою появи цих рухів.

Розвиток сенсорних апаратів з самого початку включено у взаємодію дитини з доглядають за ним дорослими і відбувається в процесі навчання. Дорослий нахиляється над дитиною, наближає і віддаляє своє обличчя, відходить і підходить, підносить дитині яскраво пофарбований предмет і тим самим викликає фіксацію погляду дитини на обличчі дорослого або іграшці, конвергенцію очей і стеження.

Розвиток сенсорних систем випереджає розвиток сфери мануальних рухів. Рухи дитини ще хаотичні, в той час коли сенсорні системи стають вже відносно керованими.

Важливе значення для подальшого розвитку акта хапання мають обмацують руху руки. Можна припускати, що в процесі цих обмацуючих рухів відбувається оформлення специфічної тактильної чутливості і перетворення долоннійповерхні руки дитини в впорядковано працюючий рецепторний апарат. За даними Н. Л. Фігуріна і М. П. Денисової (1929), розвиток зорово-рухових координації (око - рука) завершується актом хапання з подальшим утримуванням предметів. Свій початок розвиток зорово-рухових координації, що лежать в основі акту хапання, бере з позитивного міміка-соматичного комплексу, або «комплексу пожвавлення». При пожвавленні в результаті зорового зосередження на предметі і хаотичних рухів спочатку руки випадково наштовхуються на предмет; на цій основі утворюється наступний напрямок рук до об'єкта, коли він знаходиться на певній відстані від ока. Потім з'являється певне положення кисті і пальців при вигляді предмета під певним кутом зору. Таким чином, акт хапання являє собою рух, що виникає у відповідь на дифузне зорове роздратування, падаюче на око дитини з певної відстані і під певним кутом зору, що складається у своїй ефекторною частини в напрямку рук до об'єкта і в приведенні в певне положення кисті і пальців рук .

При формуванні акта хапання зв'язок між зоровим сприйняттям і рухом встановлюється миттєво. Р. Я. Абрамович (1946) спостерігала, що в період з 4 до 7 місяців, побачивши предмет на досяжній відстані, дитина відразу ж простягає до нього руки і намагається його дістати. При цьому хапальні рухи рук проробляють відносно швидку, іноді навіть малопомітну в своїй динаміці для стороннього, але добре вловлюють досвідченим спостерігачем еволюцію від недиференційованого загарбання предмета всіма пальцями і притискання його до долоні до загарбання допомогою протиставлення великого пальця іншим.

Можна припускати, що в основі формування акту хапання лежить зорове зосередження на об'єкті. Вопрос.об афферентной частині акта хапання також ще недостатньо ясний. Навряд чи припустимо вважати, що вплив предмета в період формування хапання відбивається у вигляді його образу, так як зв'язку між сетчаточного чином предмета і його дійсною величиною і формою через відсутність безпосереднього контакту з предметом ще не встановили. Принципове значення акту хапання різноманітних предметів на різній відстані і з наступним утримуванням їх, обмацуванням і одночасним розгляданням полягає в тому, що в цьому процесі формуються зв'язки між сетчаточного чином предмета і його дійсною величиною, формою і віддаленістю. Цим закладаються основи просторового предметного сприйняття.

Первісне формування хапання і подальше його вдосконалення відбуваються у спільній діяльності з дорослим. Саме дорослий створює ті різноманітні ситуації, при яких вдосконалюється психічне управління рухами рук на основі зорового сприйняття предмета і його віддаленості. Дорослі, - займаючись з дитиною, часто навіть не усвідомлюють, що пропонують дитині в повному розумінні слова спільні вправи у формуванні хапання: дорослий викликає зосередження на предметі, підносить його на відстань, при якому дитина починає спрямовувати руки до предмета, віддаляє предмет, змушуючи немовляти тягнутися до нього; якщо дитина направляє руки до предмета, то дорослий торкається до них предметом і т. д. Саме таким чином відбувається розвиток орієнтації дитини у просторі і самостійне управління рухами на основі цієї орієнтації. У всіх ситуаціях центром є доросла людина.

Після утворення акту хапання розвиток рухів переходить в нову фазу. За даними Н. Л. Фігуріна і М. П. Денисової, сутність цієї фази полягає у появі та інтенсивному розвитку різноманітних повторних рухів. Розвиток повторних рухів починається з поплескування по предмету. У міру виникнення у дитини нових рухів з предметами і повторні рухи стають все більш і більш різноманітними. Дитина не тільки поплескує по предмету, але і розмахує ним, перекладає з однієї руки в іншу, повторно штовхає висить над ним предмет, вдаряє одним предметом про іншу і т.
трусы женские хлопок
д. Н. Л. Фигурин і М. П. Денисова вказують, що одночасно з повторними з'являються і ланцюгові руху, які представляють собою ряд окремих диференційованих рухів, наступних строго одне за іншим. Автори особливо підкреслюють, що повторні і ланцюгові руху нічим принципово не відрізняються - і в тих і в інших випадках має місце зв'язок рухів в послідовному порядку під контролем сприймають органів. У ланцюг включаються всі ті окремі рухи, які освоює дитина.

Г. Л. Розенгарт-Пупко (1948) вказує, що в цей же період з'являється активне розглядання іграшки, яку дитина тримає в руках. Розглядання предмета за своєю природою - також повторне рух ока з предмета, аналогічне обмацуванню предмета рукою. Таким чином, і повторні і ланцюгові руху проходять, як правило, при одночасному розгляданні предмета.

Повторні і ланцюгові реакції, що супроводжуються розгляданням предмета, з яким проводиться маніпулювання, і є основними діями з предметами дитини цього

віку. Рівень розвитку такого маніпулювання у дітей 1-го року життя залежить від педагогічного догляду за дітьми. Р. Я. Абрамович (1946) вказує, що за відсутності педагогічної роботи з дітьми розвиток рухів затримується. Діти проводять цілі години в стані бездіяльності, задовольняючись смоктанням пальців і монотонним розгойдуванням тулуба.

Суттєво важливим є питання про механізм повторних і ланцюгових реакцій. Деякі автори схильні бачити механізм повторних і ланцюгових дій маленьку дитину в навмисному виклику «акредитуючої результату». Подібне розуміння страждає деяким суб'єктивізмом. «Подання про результат» може зробитися спонукальною силою повторних і ланцюгових рухів тільки при повторному маніпулюванні предметом, при первинному ознайомленні з предметом жодного уявлення про результат, природно, не може бути. Якби рушійною причиною повторних і ланцюгових дій було уявлення про результат, то дитина вважав за краще б дії зі старими, вже знайомими йому предметами. Проте добре відомо, що діти цього віку прагнуть маніпулювати з новими, ще їм не відомими предметами. Нарешті, абсолютно нез'ясовні з такої точки зору факти тривалого розглядання предмета до того, як починаються маніпулятивні дії з ним. Г. Л. Розенгарт-Пупко встановила, що діти подовгу розглядають предмет, повертаючи його різними сторонами, перш ніж почнуть ним маніпулювати. Встановлено, що дитина тим довше маніпулює з предметом, чим більше можливостей для орієнтовно-дослідницькою активності представляє останній.

Усі наведені факти змушують припускати, що у виклику і підтримці повторних і ланцюгових дій з предметами велика роль належить орієнтовно-дослідницької діяльності, пов'язаної з новизною предметів і різноманітністю притаманних їм якостей. Безсумнівно, що при розвитку повторних рухів у дитини формуються відомі уявлення про властивості предмета і про можливий результат дій з ним, але це скоріше підсумок маніпулятивних дій з предметом, ніж їх передумова і механізм.

М. П. Денисова і Н. Л. Фигурин (1929) спеціально досліджували питання про вплив новизни на стимулювання дій дитини з предметами. Пропонуючи дитині одночасно старий предмет, з яким він попередньо маніпулював протягом 15-20 хв, і новий, ще не знайомий немовляті, ці автори виявили, що дитина переважно зосереджується на новому і вистачає його, у той час як на старий об'єкт майже не дивиться і не тягнеться до нього. Якщо дитині демонструвався тільки старий предмет без нового, то і в цьому випадку дитина не зосереджувався на ньому і не хапав його. Автори абсолютно правильно вказують, що переважний інтерес до нового особливо характерний для немовляти і може бути виявлений вже на 5-му місяці життя.

Р. Я. Абрамович (1946) досліджувала деякі додаткові умови появи переважного зосередження на новому. Вона пред'являла дитині: 1) прості за формою, але яскраві і незнайомі предмети; 2) такі ж, але добре знайомі дитині предмети, весь час знаходилися в обігу; 3) складні, недостатньо чіткі за формою, яскраві та нові предмети; 4) такі ж, але знайомі по спільній грі з дорослими предмети. Автор виявила, що: 1) занадто знайомі предмети, незважаючи на яскравість і чіткість форм, викликають негативне ставлення до себе з боку дитини; 2) складний за формою предмет, абсолютно не знайомий дитині, не викликає зосередження і не помічається дитиною; 3) незнайомі предмети можуть залучати дитину тільки в тому випадку, якщо вони з'являються разом з близьким для дитини дорослим, який буде маніпулювати предметом перед дитиною, супроводжуючи свої дії промовою; 4) напівзнайомий предмет найбільше приваблює дитину, а надто знайомий не приваблює; зовсім незнайомий і не ясний за формою предмет немовля і зовсім залишає без уваги.

ЩоСпонукує характер новизни для маніпулятивної діяльності дитини дозволяє глибше зрозуміти механізм повторних і ланцюгових дій, що включають активне розглядання предмета або яку-небудь іншу сенсорну активність (пріслушіваніе до видаваному звуку).

Розглядання предмета, пов'язане з маніпулюванням, і полягає в тому, що дитина (звичайно, крім всякого навмисного бажання) ставить предмет у все нові і нові положення і продовжує залишатися зосередженим до тих пір, поки не вичерпані можливості новизни.
Те ж саме має місце і в повторних рухах, будь це поплескування по предмету або постукування брязкальцем. Різниця тут полягає лише в тому, що нове в цих випадках не тільки положення предмета, але і, наприклад, звучання. Щоразу нове положення предмета і новий, то посилюється, то затухаючий звук спонукають дитину до действованію і підтримують відносно тривалий маніпулювання.

Фактичні матеріали про повторних і ланцюгових діях дитини на 1-му році життя дають можливість характеризувати їх таким чином:

Маніпулятивні дії з'являються тоді, коли виникнуть всі необхідні для цього передумови: розвиваються в 1-му півріччі життя зосередження, стеження, обмацування, пріслушіваніе і т. п., а також регульовані з боку зору координовані рухи.

У зв'язку з формуванням активних хапальний рухів орієнтовно-дослідницька активність дитини переходить в

нову форму. Орієнтування на нове, що розвивається протягом всього 2-го півріччя життя, являє собою вже форму поведінки, а не просту реакцію.

3. Нове не тільки ініціює активність дитини по відношенню до предмета, а й підтримує її. Дії дитини 1-го року життя побуждаются новизною предметів і підтримуються впливом нових якостей предметів, що відкриваються в ході маніпулювання ними. Вичерпання можливостей новизни веде до припинення дій з предметом.

Виникнення і розвиток манйпулятівних дій у дітей принципово відрізняються від сенсомоторної активності молодих тварин насамперед тим, що в наданих дорослими дитині предметах-іграшках вже запрограмовані ті сенсорно-рухові операції, які повинні формуватися, і ті елементи новизни, які їх спонукають і підтримують. Таким чином, дорослі як би незримо керують формуються маніпулятивними діями дітей. Так, брязкальце, що видає звук при розмахуванні, спеціально розрахована на формування саме цих операцій; точно така ж іграшка, але незвучащего і розфарбована в різні кольори, повинна викликати і викликає її розглядання і повертання то однією стороною, то інший.

Мабуть, дорослі давно помітили особливості орієнтовно-дослідницької активності дитини і можливість формування на цій основі певних манйпулятівних дій з предметами, що вони і використовують при конструюванні іграшок для самих маленьких дітей. Таке конструювання призводить до того, що рухові прояви дітей починають підкорятися заздалегідь заданих властивостях предмета. На жаль, послідовність, в якій предмети-іграшки повинні даватися дітям, ще недостатньо повно розроблена.

  Чи слід називати початкові маніпулятивні дії з предметами грою? Нам видається це недоцільним. Ми називаємо їх елементарними вправами в оперуванні з річчю, в яких характер операцій спеціально заданий конструкцією предмета. При манипулятивном оперуванні речами вправляються істотні для подальшого розвитку процеси, і перш за все сенсорно-рухові координації. З цієї первинної маніпулятивної активності виникають, диференціюючись, різні інші види діяльності.

  Це насамперед предметна діяльність, в якій відбувається оволодіння суспільно виробленими діями з предметами, і «дослідження», в якому дитина шукає нове в предметах. (Ми поставили слово «дослідження» в лапки, для того щоб підкреслити, що це своєрідна, суто дитяча діяльність.)

  Істотно важливо для переходу до формування предметних дій зміна типу спілкування дитини з дорослими, наступає на кордоні 1-го року життя та раннього дитинства.

  Найбільш докладно розвиток спілкування досліджено М. І. Лісіна (1974 а, б). За її даними, до кінця 1-го року життя безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослими змінюється нової якісно-своєрідною формою, що розгортається у спільній діяльності та опосередкованої маніпуляціями з предметами. Безпосереднє емоційне спілкування «дитина - дорослий» змінюється опосередкованим «дитина - дії з предметом - дорослий».

  М. І. Лісіна пише: «Дитина прагне також і до особливих особистісним контактам з дорослим, домагається його уваги і схвалення. Діти шукають оцінки дорослих їх успіхів у виконанні ігрових і предметних дій і відмовляються від ласки незнайомого дорослого, яка ніяк не пов'язана з їх діяльністю. Якщо ж дорослий висловлює своє позитивне ставлення до дитини по ходу справи, то його оцінка викликає у дитини інтенсивні радісні переживання ... Отже, будучи вплетеним в практичну взаємодію з дорослим, особистісне спілкування у дитини раннього віку не зливається з цією взаємодією, а являє собою нову форму особистісного контакту з іншою людиною »(1974 б, с. 152).

  Ця нова форма спілкування з дорослими - найважливіша умова інтенсивного розвитку предметних дій в ранньому дитинстві. У ній вже імпліцитно міститься ставлення до дорослого як носію зразків предметних дій і емоційне передбачення позитивного ставлення дорослого до дитини. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток рухів, дій і спілкування дитини з дорослими на першому році життя"
  1.  Дитинство (перший рік життя)
      На першому році життя дитини на тлі його хаотичної рухової активності з'являються обмацують руху. Але ніяких спрямованих рухів, вже наявних в зорі, ще немає. У зорової системі присутні стеження, конвергенція, зосередження, реакція на нове. Справа в тому, що подальший розвиток рухів проходить під контролем сенсорних систем. H. M. Щелованов встановив принципове
  2.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  3.  РАННИЙ ВІК
      Після дитинства починається новий етап розвитку людини-раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
  4.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  5.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  6.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  7.  ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
      Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  8.  Нервово-психічний розвиток дітей.
      Головний Психогигиеническое фактор у вихованні дітей - ставлення до них. Кожна дитина краще розвивається, успішніше долає ті чи інші негативні тенденції у своєму стані, якщо він отримує достатньо уваги, розуміння і ласки з боку дорослого. При спілкуванні з дитиною, при організації його життєдіяльності обов'язково повинні враховуватися індивідуальні особливості.
  9.  Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
      Наприкінці першого року дитина стає на ноги. Це придбання має таке велике значення, що іноді цей період називають «ходяче дитинство». На перших порах прямоходіння, ходьба - це особлива задача, пов'язана з сильними переживаннями, для вирішення якої необхідна підтримка, участь і схвалення дорослих. Поступово ходьба стає впевненою, збільшується автономність дитини від
  10.  Діагностика хвороби
      Діагностика гідроцефалії заснована на клінічних, інструментальних та лабораторних даних. Маленьким дітям необхідно вимірювати окружність голови і грудної клітини для раннього виявлення ознак гідроцефалії: в нормі щомісячний приріст окружності голови перші три місяці у доношеної дитини не повинен перевищувати 2 см на місяць. До року окружність грудної клітки повинна бути більше окружності голови
  11.  Характеристика зрост. періодів: предд / ш і д / ш віку.
      У переддошкільного період прибавка росту становить 8-10 см на рік, ваги - 4-6 кг на рік. Триває прорізування молочних зубів - до 2,5 років їх має бути 20. Інтенсивно формується кістково-м'язова система, швидко розвиваються нервова система і органи чуття. Помітно поліпшується координація рухів. Психомоторні акти ускладнюються, диференціюються і набувають все більш усвідомлений характер.
  12.  Новонародженого
      Період новонароджене - це початок дитячого віку. Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Недарма психологи говорять про кризу новонародженості. «Розвиток дитини відкривається критичним актом народження і наступним за ним критичним віком, що носить назву новонародженої» (Л. С. Виготський). Дитина в момент пологів відокремлюється від матері фізично, але не
  13.  Дошкільний вік
      Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Дошкільний вік приносить дитині нові
  14.  ВЛАСНЕ дитинстві
      Дитинство - особлива пора в розвитку дитини. Соціальна ситуація розвитку в дитинстві, на думку Л.С. Виготського, полягає в тому, що все життя і поведінку немовляти опосередковуються дорослим або реалізуються у співпраці з ним. Тому він назвав її «Ми» (дитина не може існувати без дорослого), що дозволяє вважати дитини соціальною істотою, його ставлення до дійсності
  15.  Розвиток спілкування і мови
      У першому півріччі життя потреба дитини в увазі та доброзичливості дорослого задовольняється в ході ситуативно-особистісного спілкування, що виконує функції провідної діяльності. Таблиця 15 Розвиток спілкування і мови на першому році життя Вік в Розвиток комунікації з дорослим Голосові реакції місцях на першому році життя
  16.  ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
      Якщо основне завдання психічного розвитку дітей у ранньому дитинстві полягала в оволодінні дитиною статико-моторними (ходьба) і мовними навичками, то мета дошкільного дитинства в забезпеченні готовності дитини до навчання в школі. У рамках дошкільного періоду прийнято виділяти молодший дошкільний вік (від 3-х до 4/5 років і старший дошкільний вік 4/5 - 617 років). При цьому 3-4 роки - це вік
  17.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...