загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток рухових функцій і дій з предметами

Виділяють прогресивні рухи і дії дитини (сприяють отриманню нових вражень) і тупикові (відгороджують від зовнішнього світу).

Найбільш важливі прогресивні руху: хапання, маніпулювання предметами, оволодіння активним пересуванням у просторі (утримування голови, перевертання на бік, хапання, сидіння, повзання, ходьба). Прогресивні рухи і дії розглядаються як показники рівня розвитку дитини. Вони формуються під пильною увагою і стимулюючим впливом дорослого.

Молода мама приносить на огляд в поліклініку двомісячну дитину. Невропатолог свідчить, що стан здоров'я дитини добрий, але при викл диванія на живіт дитина заривається носом у простирадло, голову вертикально не утримує. «Який педагогічно запущений дитина!» - Докоряє Дійсно, дитині не подобалося лежати на животі, він починав супиться - і мати не робила цього. За рекомендацією лікаря «сеанси» лежання на животику вводяться в режим дня дитини, і буквально через пару днів дитина вивчається стійко утримувати головку у вертикальному положенні і навіть починає отримувати від нового ракурсу бачення світу явне задоволення.

Підкреслимо роль новизни у стимулюванні дій дитини з предметами, новий предмет незмінно привертає увагу дитини, хоча б на короткий час, сприяє появі зацікавленості.



Таблиця 17

Розвиток рухової сфери на першому році життя



Вік Рухові функції

в місцях



1 Лежачи на животі

короткочасно піднімає голову

2 Лежачи на животі - утримує голову, у вертикальному положенні - непостійно



3 Лежачи на животі - спирається на зігнуті під гострим

кутом передпліччя; у вертикальному положенні

добре утримує голову



4 Лежачи на животі - спирається на зігнуті під прямим кутом передпліччя;

лежачи на спині - при тракції за руки піднімає голову;

повертається зі спини на бік



5 Лежачи на животі - спирається на витягнуті руки, на одну руку;

на спині - при потягивании за руки тягнеться за руками,

впевнено повертається зі спини на бік



6 Лежачи на животі - спирається на витягнуті руки, на одну руку;

лежачи на спині - при потягивании за руки сідає;

повертається зі спини на живіт



7 Посаджений дитина сидить, спираючись на руки; повзає на животі;

стоїть при підтримці; повертається з живота на спину

8 Сідає і сидить, не спираючись; стає на карачки;

вхопившись за опору, стає на коліна



9 зберігає рівновагу, сидячи при маніпуляціях з предметами;

встає, вхопившись за опору; переступає, підтримуваний за руки



10 Варто самостійно, ходить, тримаючись однією рукою



11 Впевнено стоїть без опори; присідає; ходить, тримаючись однією рукою;

робить кілька кроків без опори



12 Ходить без підтримки, присідає і встає

Найважливіша лінія рухового розвитку - формування умінь дитину поводитися з предметами.
трусы женские хлопок
Зсув інтересу з дорослого на предмет відбувається не спонтанно і не випадково. Дорослий, будучи афектних центром ситуації, спеціально перемикає увагу дитини з себе на предмет, мотивує активність дитини і надає їй адекватну форму, показуючи конкретних способи дій з речами.

Загарбання (діставання) предмета - це перше довільне цілеспрямована дія немовляти. Хапання починається з виявлення, обмацування власних ручок приблизно в 3-3,5 місяця. Формування та вдосконалення захоплення відбувається у спільній діяльності дитини і дорослого. Дорослий не завжди усвідомлено, але систематично створює ситуації вправи для дитини: демонструє предмет, викликаючи зосередження; підносить предмет на таку відстань, при якому дитина починає простягати до нього руки, доторкнеться предметом; віддаляє його і знову наближає.

Функція захоплення предмета вдосконалюється поступово. Дитині трьох місяців потрібно вкласти іграшку в руку, і він потягне її в рот. У 5-5,5 місяці дитина самостійно може вільно дістати, захопити і утримувати іграшку. Траєкторія руху руки спочатку неточна, багато зайвих супутніх рухів, не диференційований спосіб захоплення. У другому півріччі формується повноцінне діставання - уточнюється рух руки до предмета, розвивається протиставлення великого пальця, утримування предмета пальцями, захоплення речі з урахуванням її форми і розміру. У 6-7 місяців у дитини складаються прості маніпулятивні дії з предметами. Предметні маніпуляції однакові по відношенню до будь-якого предмету: малюк смокче його, дряпає, розмахує ним, стукає, кидає і т.д.

На початку другого півріччя життя відбувається принципова зміна якості наслідування. Якщо раніше дорослий брав якийсь рух або звук з спонтанного репертуару немовляти і «повертав» його як зразок для імітації (наприклад, відкривання рота), то тепер дитина починає відтворювати те, чого ще не було в його власному досвіді. З'являється справжнє наслідування.

Наслідування важливо для ускладнення і збагачення засобів паралингвистическими комунікації. Набір характерних жестів, яким навмисно навчають дитини: «поздоровайся, покивав головкою», «йди сюди», «попрощайся, помахай ручкою», «пожалій, обійми», «поцілунок», «покажи оченята, ротик», «ладушки» і т . п.

Десяти-дванадцятимісячний Андрюша махає рукою («прощання»), розводить руки в сторони («не знаю», «немає - зник»), дует на гаряче, показує на прохання дорослих, «як Андрюша плаче »,« як Андрюша сміється »,« любить маму »,« літають пташки »,« ходять солдати »та ін



У цей період дитина починає копіювати специфічні руху дорослого стосовно предмету (качати ляльку, укладати спати ведмедика).


Умови наслідувального навчання рухам і діям в другому півріччі першого року життя: багаторазовий уповільнений показ, паузи перед початком і кінцем показу, підкреслена міміка, обов'язкове мовленнєвий супровід («мовна мітка»), емоційно насичене схвалення дорослих за спробу відтворення.

Наприкінці першого року життя предмети навколишнього світу перестають бути ізольованими в сприйнятті дитини, він все частіше сам або за допомогою дорослого починає встановлювати між ними різні відносини і зв'язки. Маніпулювання поступово ускладнюється, починають переважати повторні і ланцюгові дії-маніпуляції з предметами. Виникає спрямованість на повторення і досягнення результату. Складається маніпулювання двома предметами: поставити один на інший, вкласти один в інший, зняти, витягнути, нанизати, відкрити - закрити (кришку). Малюк навчається утримувати і виконувати прості дії одночасно обома руками (постукувати однієї брязкальцем про іншу), стає можливий перенос знайомих дій на нові предмети і отримання непрямих змін. До кінця першого року життя виникають гарматно-предметні дії - дії з предметами згідно їх соціальної функції: пити з чашки, ховатися ковдрою, копати совочком. Малюк вже вміє поводитися з іграшками, які містять в собі спеціальне правило, спосіб вживання: збирає пірамідку і матрьошку, катає м'яч, складає вежу з двох-трьох кубиків.

Наявність в кінці першого року тупикових рухів (завзяте смоктання пальця, ритмічне розгойдування рачки, зосередженість на розгляданні рук та ін) свідчить про емоційне неблагополуччя дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток рухових функцій і дій з предметами "
  1. мнемотехніческіе принципи Гаррі Лорейн
    Дана техніка [2] призначена для розвитку ряду гностичних здібностей (запам'ятовування інформації, ефективної роботи з текстом) . Послідовність слів / предметів /, призначених для запам'ятовування, необхідно представити у вигляді яскраво ілюстрованого мультфільму, використовуючи по можливості комплекс наступних принципів: 1. Представляти всі предмети в активній дії в трьох модальності
  2. Введення
    Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати
  3. Опції головного мозку і можливі порушення цих функцій
    До вищих мозковим функцій відносяться мова, гнозис і праксис. Мовна функція тісно пов'язана з функціями письма і читання. У їх здійсненні бере участь кілька аналізаторів, таких як зоровий, слуховий, руховий і кінестетичний. Для правильного виконання функції мови необхідна схоронність іннервації м'язів, в першу чергу язика, гортані, м'якого піднебіння. Також істотну
  4. Гігієнічна організація фізичних вправ для зміцнення здоров'я та розвитку дітей
    Систематичні фізичні вправи сприяють розвитку всіх органів і систем, і в першу чергу рухового апарату дітей, підвищують збудливість м'язів, темп, силу і координацію рухів, м'язовий тонус, загальну витривалість дитини. Інтенсивна активність м'язів тягне за собою посилення серцевої діяльності, іншими словами, тренування серця - органу, від роботи якого залежить забезпечення
  5. Пізнавальний розвиток дитини
    Ранній вік - період активного дослідження різних властивостей предметів: форми, величини, простих причинно-наслідкових зв'язків, характеру рухів і співвідношень. Під час знайомства з предметами і способами їх використання вдосконалюється сприйняття дитини, розвивається його мислення, формуються рухові навички. За даними американського психолога Б. Уайта, високий відсоток
  6. Тема «Роль рухової активності у збереженні та зміцненні здоров'я»
    Біологічна потреба організму в рухах. Рухова активність (ДА) як незамінний фактор життєдіяльності. Поняття про звичну ТАК, її відповідність біологічної потреби організму в рухах. 2. Вплив оптимальної рухової активності на нервову, серцево-судинну, респіраторну, травну, ендокринну, сечовивідну системи, опорно-руховий апарат, обмін
  7. КІСТКИ ТА ЇХ З'ЄДНАННЯ
    Однією з головних функцій людини є рух його в просторі. Рух - це основна пристосувальна реакція організму до навколишнього його середовищі. Цю функцію у ссавців (і людини) виконує опорно-руховий апарат. Рух здійснюється за участю кісток, виконують функції важелів; скелетних м'язів, які разом з кістками і їх сполуками утворюють опорно-руховий
  8. ТРЕТІЙ РІК ЖИТТЯ
    Сенсорні реакції. Сенсорні реакції носять диференційований і виборчий характер. У зоровому сприйнятті починає домінувати одне око (зазвичай правий). Дитина диференціює предмети за масою, формою, кольором, величиною. Починає складати розрізну картинку з двох частин. Рухові функції. Удосконалюються реакції рівноваги при ходьбі і стоянні. Дитина може ходити з предметом в
  9. ДРУГИЙ РІК ЖИТТЯ
    Сенсорні реакції. Носять диференційований і виборчий характер. Відбувається подальший розвиток сприйняття форми і простору. Руховий розвиток. Розвивається рівновагу. Хода набуває стійкого характеру. Дитина стає все більш рухливим. До кінця цього періоду ходить вниз і вгору по сходах Спочатку він ходить по ній з підтримкою, а потім і самостійно. Залазить на
  10. Моніторинг
    Показаннями до інвазивного моніторингу артеріального тиску і ЦВД служать високий ризик масивної кровопо-тери, а також супутнє кардіологічне захворювання; моніторні лінії встановлюють до перевертання хворого. У ряді випадків з метою зменшення інтраопераційної крововтрати застосовують керовану гіпотонію або инфильтрируют рану слабким розчином адреналіну. Масивна кровотеча при ушкодженні аорти або
  11. Апраксия при очаговом ураженні ГМ. Види апраксии
    Апраксия (лат. apraxia від др.-греч.??????? - «Бездіяльність, бездіяльність») - порушення цілеспрямованих рухів і дій при схоронності складових його елементарних рухів; виникає при вогнищевих ураженнях кори великих півкуль головного мозку або провідних шляхів мозолистого тіла. Апраксии можуть носити обмежений характер, тобто порушення рухів можуть проявлятися для однієї
  12. Деякі нейрофізіологічні механізми розвитку рухових порушень при ДЦП
    Деякі нейрофізіологічні механізми розвитку рухових порушень при
  13. черепних нервів, ПАТОЛОГІЯ, МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
    Черепні нерви аналогічно спинномозковим відносяться до периферичного відділу нервової системи Чутливі ядра мозкового стовбура є аналогами ядер задніх, рухові ядра - передніх рогів спинного мозку Усього є 12 пар черепних нервів, серед яких виділяють-три чутливих (нюховий, зоровий, предверние-улітковий), шість рухових (окоруховий, блокової,
  14. Стратегія і тактика в організації руху
    В основі стратегії руху перебуває певна (біологічна або соціальна) мотивація, а кожен конкретний руховий акт є кроком до задоволення цієї мотивації, тобто вирішує якесь проміжне завдання або мету (А.С.Батуев, О.П. Таїров, 1978). Під тактикою розуміють конкретний план руху, програму руху і спосіб її реалізації з урахуванням сигнальної значимості
  15.  Дошкільний вік
      (З 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  16.  Організація маніпуляторних рухів
      Маніпуляторні руху являють собою найбільш яскравий приклад довільних рухів, тобто таких рухів, виникнення яких обумовлюється, насамперед, мотиваційними впливами, а не зовнішньої активацією рефлекторних ланцюгів. Відмінними рисами цих рухів є відносно велика залежність від центральної програми і телецептівних сенсорних входів. У силу цього в організації
  17.  Структура рухової активності. Можливість негативного впливу нераціональних форм фізичних вправ на організм. Загартовування, його види та принципи.
      Під загартовуванням розуміється підвищення стійкості - адаптації організму людини до дії різних несприятливих кліматичних факторів (холод, тепло, сонячна радіація) внаслідок застосування комплексу систематизованих і цілеспрямованих заходів. Загартовування організується з професійної (виробничої) метою (підготовка до роботи в певних кліматичних умовах на півночі,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...