загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток інших видів продуктивної діяльності

Конструктивна діяльність. Конструювання - цілеспрямований процес, в результаті якого виходить певний реальний продукт. У цьому відношенні конструктивна діяльність схожа з іншими видами продуктивної діяльності (малюванням, ліпленням). Водночас конструювання пред'являє специфічні вимоги. Дитина в процесі цієї діяльності починає розуміти, що для створення тієї або іншої конструкції недостатньо приєднувати будь-які деталі в будь-якому порядку. Треба виділити опорні деталі , інакше конструкція розвалиться.

Конструювання вимагає зовсім іншої організації діяльності, ніж, наприклад, малювання. Так, при розгляданні підйомного крана дитина виділяє в сприйнятті те, що впадає в очі: стрілу, на якій висить вантаж , кабінку для кранівника і колеса, на яких кран пересувається. Зображуючи кран, дитина підмальовує стрілу до кабіни, до кабіни ж домальовує колеса. На малюнку все це не виглядає помилкою, так як зовнішню схожість і призначення крана цілком прийнятно передані.

Однак, маючи лише таксою уявлення про крані, яке він передав в малюнку, дитина, намагаючись сконструювати кран, | виявляє помилковість свого уявлення. Так, маючи намір кріпити стрілу прямо до кабіни, він зазнає невдачі - кран обрушується. Прикріплюючи колеса до кабіни, дитина терпить ще одну невдачу. Конструктивна діяльність відкриває дитині, що частини предмета взаємопов'язані не тільки зовні, але і за внутрішньою логікою самого предмета. Якщо предмет високий і має виступаючі частини, то вони повинні бути врівноважені важким підставою. Так, у крана має бути важке підстава - платформа. Колеса будуть стійкіше тримати кран, якщо вони будуть кріпитися якнайдалі один від одного по краях платформи.

Конструктивна діяльність вимагає своїх способів дії, своїх прийомів обстеження та побудови конструкції.

Конструювання розвиває вміння бачити предмет, розвиває здатність вловлювати його призначення, дозволяє отримати значно більш повне уявлення про різні властивості деталей, з яких цей предмет має бути споруджений. Зводячи споруду, дитина починає на досвіді переконуватися, що одні деталі стійкі в будь-якому положенні, інші - лише в певному положенні, що різні поєднання деталей дають різну міцність. Важко, наприклад, створити міцну споруду з одних пластин, але, поєднуючи кубики і пластини, можна зробити міцний будиночок.

У процесі конструювання дитина дізнається, що за певною формою і вагою деталей стоять певні конструктивні властивості. Так, наприклад, куб однаково стійкий, на яку б грань його ні поставили, а от брусок буде стійкий лише в тому випадку, якщо його покласти на кожну з бічних граней; поставлений торцем, він втрачає свою стійкість. Щоб високому нестійкого предмету додати міцність, його потрібно затиснути між важкими стійкими деталями.

Виділяють такі типи конструктивної діяльності: 1) конструювання за зразком ; 2) конструювання за умовами; 3) конструювання за задумом.

Перший тип конструювання - конструювання за зразком. Дітям пропонують відтворити в своїх будівлях певний предмет, який виступає в ролі зразка. Конструювання за зразком відбувається по-різному. Найпростіший випадок, коли при дітях будують зразок. Дитина бачить процес побудови будиночка, літака, вантажівки або іншого предмета. При цьому він має можливість добре виділяти літали.

Більш ускладнений вид конструювання, коли дитина дивиться на вже зібраний зразок. У цьому випадку для дитини починає виступати особливе завдання - виокремити з зібраного зразка окремі деталі. Тому важливим етапом конструювання стає обстеження зразка.
трусы женские хлопок
У процесі обстеження у дитини складається більш правильне уявлення про конструйованому предметі. Основний принцип обстеження зразка - аналіз великих, головних частин та їх взаєморозташування. Так, наприклад, якщо дитина перед конструюванням вантажівки не зуміє виділити його основні частини (мотор, кабіну, кузов, шасі), а почне конструювання з більш дрібних частин, він майже напевно приречений на невдачу. Конструктивна діяльність вимагає від дитини вміння виділяти основні частини зразка.

Конструювання за расчлененному зразком може мати значення тільки на самому початку оволодіння конструктивною діяльністю, коли дитина набуває перші навички обстеження та вміння виділяти основні частини зразка. Тривале конструювання за расчлененному зразком перестає надалі приносити безпосередню користь, так як дитина, навчившись точно копіювати зразок, вже вичерпав конструктивну задачу.

Діяльність, що складається лише з точного відтворення зразка, не розвиває вміння творчо вирішувати конструктивні завдання. Цій меті відповідає конструювання за цілісному зразком (нерозчленованість на окремі деталі), коли дитина в результаті обстеження повинен встановити, за допомогою яких деталей він зможе відтворити зразок. Наприклад, якщо дитина отримує завдання побудувати будиночок з кубиків, а зразок являє склеєну з картону модель, то сама собою виникає перед дитиною завдання підібрати деталі, за допомогою яких можна відтворити модель.

Ще більшої напруги від дитини вимагає зразок, даний у вигляді малюнка. Тут постає завдання відтворити на основі площинного зображення тривимірну конструкцію. Таке завдання вимагає від дитини здатності побачити за зображенням реальну дійсність.

Таким чином, конструювання за зразком - необхідний і важливий етап у розвитку конструктивної діяльності дитини.

Другий тип конструктивної діяльності - конструювання за умовами. Цей тип конструювання має свою специфіку: дитина починає будувати конструкцію не на основі зразка, а на основі умов, які висунуті завданнями гри або вихователем.

Конструювання за умовами вимагає від дитини чіткої організації діяльності, воно сприяє розвитку творчості та ініціативи. Наприклад, отримуючи від вихователя завдання спорудити з будівельного матеріалу стенд для дитячих малюнків (при грі в виставку), дитина одночасно отримує завдання підібрати будівельний матеріал таким чином, щоб споруджений з нього стенд відповідав розмірам малюнків, щоб цей стенд був цілком стійкий, а окремі його деталі були красиво підібрані за формою і кольором.

Конструювання за умовами привчає дитину рахуватися з умовами, дисциплінує діяльність дитини. Наприклад, отримуючи завдання обнести парканчиком чотири будиночки таким чином, щоб один будиночок (найбільший - будиночок лисиці) був відгороджений від інших трьох будиночків поменше (будиночки гусей), дитина розуміє, що він не має права переставляти будиночки з місця на місце, підганяючи їх розташування до споруджуваного парканчик.

Для дитини задане розташування будиночків виступає як чітку умову, якій повинен відповідати майбутній парканчик.

Діти, добре освоїли новий спосіб будівлі парканчиків, починали з розстановки стовпчиків. У них чітко проявлялися попередні плануючі дії: вони окреслювали рухом руки площа, яку потрібно було обгородити, розмічали, де повинні бути стовпчики, і лише після цього встановлювали їх. При цьому діти часто контролювали себе і уточнювали розташування стовпчиків.

Потім між стовпчиками будували сам парканчик, який у більшості випадків відзначали чіткими, рівними лініями. Правильно побудований парканчик відгороджував будиночки гусей від будиночка лисиці.
Іноді діти відгороджували окремим парканчиком ще й будиночок лисиці - для надійності.

Як правило, вхід у дворик, де живуть гуси, діти робили в дальній частині дворика і щільно закривали його воротами. (Із спостережень Н. Н. Поддьякова.)

Конструювання за умовами розвиває у дитини інтерес до варіювання.

Дошкільнику надзвичайно цікаво, виходячи з одного і того ж умови, дати різні рішення: по-різному обгородити будиночки, по-різному побудувати мости через річку, побудувати різного типу будинку.

Дитині подобається створювати цілий ряд послідовно ускладнюються будівель. Так, споруда високих і низьких будиночків, широких і вузьких, довгих і коротких і т. д. формує у дітей узагальнені гнучкі уявлення про різні типи будиночків і узагальнені вміння будувати їх. Це створює основу дійсно творчого конструювання: діти легко споруджують саме такі будиночки, які їм потрібні по ходу якої гри, легко втілюють у будівлях різні задуми.

Якщо дитина має невеликий досвід конструювання, якщо він своєчасно не навчався конструювання за зразком, то він, конструюючи за умовами, починає відчувати великі труднощі при спорудженні будівель. Коли виникає необхідність створити що-небудь нове, що відповідає умовам, дитина приймається стереотипно (звично) відтворювати відомий йому тип будівлі, мало відповідає умовам, - у нього ще не сформувалися узагальнені уявлення про типи будівель та гнучкі узагальнені вміння створювати їх.

Третій тип конструктивної діяльності - конструювання за задумом. Цього типу конструювання вимагає від дитини ігрова діяльність. Для гри потрібні споруди не тільки зі спеціального будівельного матеріалу (наприклад, кубиків), а й з будь-яких оточуючих дітей предметів - меблів, дощок, палиць, парасольок, шматків матерії. Гра часто вимагає створення будівель, якими дитина могла б користуватися сам, особисто. Діти споруджують будинки, в які вони хочуть входити, в яких хочуть розміститися. Вони будують кораблі та баржі, на яких хочуть вирушати в плавання.

Використання будівель у грі надає великий практичний сенс конструювання дітей і змінює характер конструювання. Діти починають конструювати не лише заради того, щоб їх споруда була схожа на який-небудь предмет, а й для того, щоб пограти з цією спорудою.

Подібна установка викликає у дітей інше ставлення до самого процесу конструювання: діти прагнуть зробити таку споруду, щоб її особливості відповідали задуманої грі.

Конструювання для гри об'єднує дітей. У процесі конструювання вони вчаться спільно обговорювати план споруди, приходити до спільного рішення, вчаться підпорядковувати свої бажання конструктивним задумам, які підтримує більшість, а також відстоювати свої міркування з приводу більш вдалого варіанту конструкції. Діти вчаться реконструювати вже зведену споруду і т. д.

Конструювання за зразком, за умовами і за задумом - це не етапи, що послідовно змінюють один одного. Всі типи конструювання перемежовуються в залежності від завдання і ситуації. Проте кожен тип конструювання розвиває в дитині специфічні здібності.

Окремо треба назвати аплікацію та ліплення. Це ще два види продуктивної діяльності. Їх психологічне значення подібно зі значенням образотворчої та конструктивної діяльності. Завдяки тому що дитина активно зайнятий малюванням, конструюванням, ліпленням і аплікацією, у нього розвивається здатність заздалегідь уявляти собі, що повинно бути зроблено, у нього розвивається здатність до планування діяльності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток інших видів продуктивної діяльності "
  1. Інтелект, креативність і продуктивність освоєння хімії
    Отримані результати показують, що, спираючись на показники тестів інтелекту і креативності, вельми скрутно передбачити продуктивність навчальної діяльності з хімічних дисциплін у ВНЗ. Особливості інтелекту визначають інтелектуальні стилі освоєння конкретної діяльності (при IQ> 120 у юнаків переважає вербальний спосіб переробки інформації, у дівчат - невербальний) і
  2. Основний зміст дисертації та результати дослідження відображені в таких публікаціях автора
    Публікація у виданні, рекомендованому ВАК для наукових робіт: Акмеологическая експертиза у професійній діяльності державних службовців / / Акмеологія - 2007 - № 1 - 0,5 д.а. 2. Продуктивність акмеологической експертизи при проведенні атестації професійної діяльності державних службовців - М., 2007 - 1 д.а. 3. Акмеологические принципи, критерії, показники і методи
  3. Основні гіпотези дослідження
    В умовах конкурентного середовища продуктивна життєдіяльність організації забезпечується корпоративної безпекою, яка виступає як її акмеологическое підставу. Будучи інтегративним організаційним феноменом, корпоративна безпека має акмеологічної сутність і забезпечує захист і розвиток організації за рахунок акмеоріентірованних ресурсів корпоративного управління та
  4. Умови досягнення професійного "акме"
    Внутрішніми умовами досягнення професійного акме є: мотивація досягнення; активність людини, відповідна найбільшої продуктивності його трудової поведінки; "сильне" професійне цілепокладання і побудова свого професійного шляху по висхідній його траєкторії; прагнення людини до досягнення свого максимального рівня; високий рівень домагань, мотивація
  5. Вихідні дані для визначення економічної ефективності ветеринарних заходів.
    У СПК «ДИМИТРОВСЬКИЙ» найбільш поширеними респіраторними захворюваннями є бронхіти і бронхопневмонії. Зокрема для лікування бронхопневмонії застосовуються такі препарати: нітокс і тетравіт. Розглянемо збиток принесений господарству. 1. Вартість одного теляти при народженні: Сп=3,61 x Ц де, 3,61 - кількість молока, яке можна отримати за рахунок кормів,
  6.  Коротаєва М. В.. Продуктивність акмеологической експертизи у професійній діяльності державних службовців, 2007
      АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук Спеціальність 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана на кафедрі акмеології і психології професійної діяльності Російської академії державної служби при Президентові Російської
  7.  Гіпотези дослідження
      Інноваційність, ефективність, результативність професійної діяльності державного службовця залежать від продуктивності акмеологической експертизи у професійній діяльності, яка розглядається як процес, процедура, спосіб, метод і результат оцінювання об'єктів, предметів, процедур, результатів професійної та інноваційної діяльності в державному управлінні.
  8.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  9.  Умови досягнення професійного "акме"
      Внутрішніми умовами досягнення професійного акме є: мотивація досягнення; активність людини, відповідна найбільшої продуктивності його трудової поведінки; "сильне" професійне цілепокладання і побудова свого професійного шляху по висхідній його траєкторії; прагнення людини до досягнення свого максимального рівня; високий рівень домагань, мотивація
  10.  Введення
      Теоретико-методологічні основи дослідження теорії акмеологічного підходу заклали А.А. Бодальов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, В.Н. Максимова, А.А. Реан, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов та ін Акмеологія - міждисциплінарна область наукових знань, відкрита в результаті узагальнення багаторічних досліджень у вітчизняній науці, проведених кращими фахівцями освіти з самих різних областей
  11.  Психологія дитини молодшого шкільного віку
      Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  12.  Бусигіна І.С.. Корпоративна безпека як акмеологическое підставу продуктивної життєдіяльності організації, 2010
      АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана на кафедрі акмеології і психології професійної діяльності Федерального державного освітнього закладу вищої професійної освіти «Російська академія державної служби
  13.  Додаток 1
      Опитувальник Шановний товариш! Оцініть свою групу за вказаними нижче параметрами. Будьте ласка ісреннімі. Результати опитування використовуються в інтересах вдосконалення групової діяльності. 1. Дружелюбність 1 2 3 4 5 6 7 8 Ворожість 2. Згода 1 2 3 4 5 6 7 8 Незгода 3. Задоволеність 1 2 3 4 5 6 7 8 Незадоволеність 4. Захопленість 1 2 3 4 5 6 7 8 Байдужість
  14.  Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування
      У психологічній науці категорія «особистість» належить до базових понять. Однак поняття особистості не є суто психологічним і вивчається усіма суспільними науками, у тому числі філософією, соціологією, педагогікою. З позиції психологічної науки особистість - це конкретна людина, узятий в системі його стійких соціально обумовлених психологічних характеристик, які
  15.  Завдання дослідження
      Узагальнити стан розробленості проблеми дослідження, визначити генезис і зміст поняття «корпоративна безпека». 2. Дати сутнісну характеристику корпоративної безпеки як акмеологічного підстави продуктивної життєдіяльності організації. 3. Розробити теоретичну модель корпоративної безпеки як акмеологічного підстави продуктивної життєдіяльності
  16.  Шляхи досягнення професіоналізму в інформаційній діяльності
      Досягнення фахівцем "акме" у професійній діяльності можливе при послідовному і систематичному оволодінні людиною видів і рівнів інформаційної діяльності для забезпечення завдань надійного зберігання, ефективної передачі інформації, забезпечення її безпеки та використання інформації як ресурсу суспільного прогресу. Це, в свою чергу, передбачає наявність комп'ютерної
  17.  Про інші напрямки прикладної акмеології
      У прикладній акмеології почата розробка і інших напрямів. На цьому шляху є чимало труднощів, про які йшлося вище, проте можна вже з упевненістю говорити про деяких напрямках як заявили про себе. Серед них у першу чергу слід назвати медичну акмеологію. Вона знаходиться на стику акмеології і тих напрямків медицини, які пов'язані з підвищенням професійного
  18.  Технології оптимізації емоційної стійкості
      План 1. Напрями акмеологічного супроводу діяльності персоналу. 2.Развитие творчого потенціалу керівників. З.Актівація саморегуляціонной діяльності. 4.Целевие програми оптимізації психічної стійкості. Ключові слова: психічна стійкість, продуктивна саморегуляція психічної стійкості, оптимізація психічної стійкості. - Психічна
  19.  Визначення
      - Бруцельоз дрібної рогатої худоби це факторна бактеріальна інфекційна хвороба овець і кіз, якій властива естафетна передача збудника інфекції. У тварин цих видів інфекційний процес характеризується прихованим перебігом, перехідним в хронічне. Кульмінацією такого процесу є аборти самок, що відбуваються один раз в житті. Найчастіше абортують молоді вівці і кози. Але після
  20.  Основні гіпотези дослідження
      1. Професійне становлення викладачів вищої школи розкривається як складний, динамічний, поетапний процес виникнення, закріплення і перетворення змістовних характеристик потребностно-мотиваційної, когнітивної, особистісної та емоційно-вольової підструктур, що забезпечують суб'єкту професійної діяльності можливість проявляти соціальну та професійну активність;
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...