загрузка...
« Попередня Наступна »

Різновиди семінарських занять у виший військовій школі, особливості їх проведення

Останнім часом у пресі з педагогічної тематики з'являються тривожні сигнали про те, що у військових вузах семінари втратили колишню активність. Як подолати цей недолік? Шлях один: відроджувати дискусії на семінарах, тобто в організацію та проведення семінарських занять вводити елементи проблемності, засновані на розтині та вирішенні різних протиріч, використовувати нетрадиційні форми організації та проведення навчальних занять. Тому доцільно більш детально розкрити сутність та особливості організації різних видів семінарських занять, які знайшли широке застосування у вищих військово-навчальних закладах Російської Федерації.

Семінар з елементами проблемності. У семінарах, побудованих з урахуванням принципу проблемності, робота курсантів і слухачів, що спрямовується військовим викладачем за допомогою спеціально підібраних проблемних ситуацій, спонукає самостійно міркувати і активно шукати відповіді на поставлені питання.

Структурними елементами проблемного семінару стають навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемне питання. Виділяючи вузлові питання теми семінару, викладач послідовно об'єднує їх так, щоб активізувати увагу аудиторії, забезпечити спільний пошук рішення.

Проблемність питань, розглянутих на семінарі, може бути забезпечена ігровим початком семінару, в основі якого використовується реальна ситуація, життєво важлива для майбутньої професійної діяльності військового фахівця. Поставити проблемне питання, створити проблемну ситуацію непросто. Для цього крім глибокого розуміння сутності даного явища потрібна і певна вправність.

Проблемні питання, використовувані в цих випадках, можуть бути двох видів. Перший - орієнтує курсантів і слухачів на з'ясування методологічних висновків, що випливають із змісту розглянутої на семінарі теми, а також на осмислення історичного досвіду. Постановка і вирішення такого роду проблемних питань і завдань часто дає початок навчально-дослідній роботі навчаються. Другий вид проблемних питань пов'язаний з виробленням у курсантів і слухачів умінь і навичок самостійного застосування теоретичних знань в якості методологічних принципів для аналізу подій і явищ. Цей вид питань і завдань вже означає перехід до науково-дослідної діяльності. У результаті з'являються доповіді, реферати, дослідницькі роботи.

Раніше зазначалося, що в ході семінарського заняття часто для підтримки або пожвавлення дискусії з якої-небудь обговорюваної проблеми військовий викладач задає курсантам і слухачам навідні і уточнюючі питання. Індиферентна форма питань типу "Хто хотів би доповнити?" Не досягає мети. Такі питання за формою також повинні мати проблемний характер.

Головне, чого домагається викладач при постановці питань, - вміння розкривати протиріччя.

Постановка проблемних питань та створення проблемних ситуацій висувають додаткові вимоги до наукової ерудиції, методичного майстерності самого військового педагога. При цьому необхідно постійно пам'ятати, що проведення проблемних семінарів - не самоціль, а найважливіший засіб поглибленого вивчення предмета.

Проблемні семінари виключають пасивність курсантів і слухачів на заняттях, а також даремні словопренія з зовнішньої додачею їм необхідної цілеспрямованості та спрямованості.

У всіх випадках при організації, підготовці та проведенні семінарів слід звертатися до діалектики, розкриття протиріч реального життя. Семінар, побудований на розкритті протиріч, ніколи не буде нудним, завжди буде цікавим і повчальним.

Семінар з використанням "сократовского" методу навчання. Своєю назвою метод зобов'язаний давньогрецького філософа Сократа, який учив мислити, залучаючи співрозмовника в евристичну бесіду.

Такі семінарські заняття є гнучкою формою спільної творчої діяльності викладача і учнів. Задається педагогом питання має змушувати їх постійно розмірковувати, доводити і відстоювати свої позиції, думки. При цьому важливо створювати проблемну ситуацію, для вирішення якої необхідні індуктивні узагальнення. Сутність "сократовского" методу полягає у самостійному визначенні навчаються основних понять і дефініцій, що підлягають засвоєнню. Цьому передує бесіда, в ході якої викладач поруч послідовних питань викриває курсанта (слухача) в протиріччях. Питання при цьому будуються за принципом критичного ставлення до догматичних тверджень. Розкриттям суперечностей усувається уявне знання, а неспокій, в яке при цьому увергається розум, спонукає думка навчається до пошуків істини. Таким чином, завдання військового педагога, що використовує "сократовский" метод навчання, полягає в тому, щоб за допомогою певним чином підібраних питань допомогти курсанту (слухачу) знайти істинний відповідь і тим самим привести його від невизначених уявлень до логічно ясному знанню обговорюваного предмета. Для подібних бесід характерні дві специфічні риси: так звана "сократовская індукція" - побудова навідних питань таким чином, що, відповідаючи на них, який навчається сам поступово переконується в невірності і недосконалість раніше висловлених положень, а також "сократовская іронія", тобто жартівливо спотворена позиція викладача, що підкреслює своє уявне незнання обговорюваного питання на противагу самовпевненості навчається.

Цей метод навчання вимагає кропіткої самостійної підготовки військового викладача, а також курсантів і слухачів до заняття, в ході якої в учнів формуються дослідницькі вміння і навички. Використання "сократовского" методу в ході семінару дозволяє виявити прогалини в знаннях учнів, підвищує інтерес до досліджуваної дисципліни, сприяє активному засвоєнню знань, формує і розвиває навички самостійної роботи та ведення полеміки.

Семінар з використанням методу "мозкової атаки". Метод "мозкової атаки" ("мозкового штурму") - це максимально напружена творча розумова робота групи людей за рішенням складної інтелектуальної задачі в гранично стислі терміни. Він сприяє динамічності мислительних процесів, абстрагування від звичних поглядів і стереотипів, зосередженню на будь-якої конкретної мети. Основною суттю методу є генерування будь-яких, найнеймовірніших, фантастичних, парадоксальних ідей без всякої критики з подальшим їх аналізом, оцінкою, зіставленням і вибором найкращого варіанта рішення.

Етапи роботи учасників семінару можуть бути наступними:

1. Формулювання проблеми, що підлягає вирішенню, визначення умов колективної роботи, оголошення правил поведінки учасників в пошуку рішення, формування робочих груп і постановка задачі.

2. "Мозковий атаки" може передувати "інтелектуальна розминка" - вправа в швидкому пошуку на заздалегідь підготовлені питання відповідей і рішення нетипових завдань. У процесі розминки курсанти та слухачі звільняються від впливу сковували факторів, домагаються зняття психологічних бар'єрів, сором'язливості, боязні помилок, а також навчаються утримуватися від критики будь-яких, нехай навіть безглуздих пропозицій.

3. Аналіз висунутих ідей - вивчення, зіставлення, оцінка, відбір кращих ідей експертами.

4. Інформація про результати колективної роботи, оцінка найкращих ідей та їх публічний захист, прийняття рішення.

Для роботи на етапах семінару зазвичай встановлюються такі умови і правила:

- неприпустима критика з приводу висунутих ідей на етапі їх генерування: миттєва критика - ворог ідей, в якому б вигляді вона не виявлялася, в жестах, поглядах, міміці, це губить ідею;

- в "мозковій атаці" всі рівні, немає пріоритету і персонального авторства, неважливо, хто сказав, важливо, що сказано ;

- творчий пошук направляється на генерування оптимальної ідеї вирішення поставленої проблеми, відхід убік не допускається;

- висувний ідея формулюється чітко і коротко;

- висловлювання не повинні дублювати один одного і повторюватися, але можливі й бажані комбінації, узагальнення і розвиток висловлених ідей;

- синтез, критика, обгрунтування ідеї проводяться в конструктивній формі не групою, їх висунула, а інший;

- вибираються раціональні ідеї, але інші не відкидаються.

З метою впорядкування роботи для учасників "мозкової атаки" можуть бути встановлені організаційні правила:

- курсанти та слухачі розбиваються на групи: керівництво, генератори ідей, аналітики ідей;

- час виступу не більше 3 хвилин;

- всі прагнуть до встановлення невимушеної атмосфери, сприятливої ??для генерування ідей.

"Мозкова атака" може застосовуватися як один з методичних прийомів проведення семінарського заняття, а також як самостійний метод його проведення.

Семінар з використанням методу "круглого столу". Цей метод - різновид діалогу. Він вимагає від військових викладачів або залучених фахівців реалізації принципу колективного обговорення проблеми, вміння поєднати елементи докази і переконання в ході дискусії. Ведучий "круглого столу" (не обов'язково їм повинен бути викладач) прагне забезпечити основні принципи відомого полемічного кодексу честі (взаємна інтелектуальна терпимість і довіру учасників, об'єктивність, щирість, активність, відвертість, певний рівень емоційної напруженості, розумна частка гумору.

Порядок підготовки та проведення "круглого столу" визначається специфікою самого методу. Завчасно повідомляються тема, час початку, тривалість семінарського заняття. Курсантам і слухачам пропонується підготувати їх цікавлять, у межах теми. Особливе значення надається оснащенню місця проведення, сама назва методу підкреслює необхідність кола чи якогось іншого розташування, зримо підкреслює рівність учасників.

Для "круглого столу" розробляється сценарій, в якому орієнтовно визначаються можлива послідовність, зміст і регламент виступів. Рекомендується робити домашні заготовки і передбачати застосування стимулів на випадок згасання або невозгоранія дискусії.

На семінарському занятті ведучий називає його тему, представляє навчальних, знайомить аудиторію з їх спеціалізацією, пояснює порядок роботи. Потім він пропонує ставити запитання, переадресовує кожне питання фахівцеві , збуджує дискусію і управляє її ходом. Наприкінці коротко підводить підсумки.

"Круглий стіл" може проводитися за участю як викладачів, що спеціалізуються на окремих розділах навчальної дисципліни кафедри, так і запрошених для цих цілей фахівців.

Цей метод використовується в тих же випадках, що і лекція-консультація, відмінність в тому, що викладачем виступає не один лектор, а кілька фахівців, а також устаткуванням приміщення, розміщенням учасників і стилем спілкування між ними .

Семінар з використанням методу аналізу конкретних ситуацій. Метод полягає в тому, що на семінарському занятті викладачем створюються конкретні ситуації, взяті з професійної військової практики. У цьому випадку від курсантів і слухачів потрібен глибокий аналіз запропонованої ситуації та практичне вирішення поставленого завдання. Цей метод дозволяє на семінарському занятті реалізувати безліч функцій: дослідження, вивчення, оцінки, навчання, виховання, розвитку, самооцінки і самоконтролю.

При вирішенні конкретної ситуації курсанти та слухачі зазвичай діють , як в реальній практиці: аналізуючи її, використовуючи свій досвід, а також застосовуючи ті способи, засоби та критерії аналізу, які були ними придбані в навчальному процесі. При цьому навчаються нерідко самі виявляють, що деякі точки зору, критерії оцінки та вибору рішень, методи аналізу, які раніше вважалися ними правильними і досить надійними, виявляються неефективними, а то й зовсім помилковими. Під впливом навчальної роботи над конкретною ситуацією традиційні підходи поступово руйнуються, відкидаються самими курсантами та слухачами як непродуктивні. Формується нова система прийомів і способів роботи. Змінюється характер поглядів навчаються, вони знаходять здатність робити те, що раніше не вміли. Існує три основних типи ситуацій, з якими зазвичай стикається фахівець у процесі професійної діяльності.

Стандартна ситуація певною мірою типова, часто повторюється при одних і тих же обставин, має одні і ті ж джерела, причини, може носити як позитивний, так і негативний характер.

Критична ситуація нетипова для даної військово-професійної діяльності, як правило, несподівана, застигає зненацька, руйнує початкові розрахунки, плани, може завдати моральної та економічний збиток; вимагає негайного втручання.

Екстремальна ситуація (або надзвичайна подія) унікальна, не має в минулому аналогів, вимагає залучення незапланованих матеріальних і людських ресурсів .

У практиці застосування методу аналізу конкретної ситуації на семінарі зазвичай використовуються наступні види конкретних ситуацій.

Ситуація-ілюстрація являє собою демонстрацію конкретного прикладу з практики, в якому проявляються закономірності і механізми дій посадових осіб, типові алгоритми вирішення технічних завдань, ефективність використання методів, прийомів керівництва, навчання і виховання. Показане береться і включається курсантами та слухачами у власний досвід. Наприклад, аналіз ситуації, в якій описується досвід роботи одного з провідних фахівців при організації конкретних видів робіт.

  Ситуація-вправа не може бути дозволена без звернення курсантів і слухачів до спеціальних джерел інформації, літературі, довідниках або результатами дослідницької роботи. Навчальний ефект забезпечує діяльність всіх учасників семінару з ситуації. Для вирішення таких ситуацій навчаються, необхідно вивчити довідкові дані, зробити необхідні розрахунки.

  Ситуація-проблема містить в собі проблемну задачу, яка реально стояла або стоїть перед професійною практикою. Вона може пред'являтися курсантам і слухачам у вигляді кіно-, теле-, відеофрагменту реальної події, магнітного запису бесіди, інтерв'ю, доповіді, промови, набору документів (фотографії, графіки, діаграми), що відображають стан якого факту, події, процесу, просто у вигляді папки з набором документів або у формі виступу перед які навчаються запрошених фахівців.

  Ситуація-оцінка демонструє конкретні події та прийняті по них заходи. За такої ситуації курсанти та слухачі отримують завдання оцінити джерела, механізми, значення, слідство ситуації та вжиті заходи, дії посадових осіб, реакцію колективу. Досвід з такої ситуації витягується шляхом оцінки.

  Істотну трудність у використанні цього методу представляє пошук сюжетів, що відповідають темі заняття, а також вибір найбільш ефективного варіанту заняття і методу пред'явлення ситуації курсантам і слухачам. Коли сюжет знайдений і оброблений, необхідно сформулювати для навчаються питання-завдання. Далі наводяться приклади постановки завдань і питань до навчальних ситуацій незалежно від їх змісту.

  Як Ви оцінюєте те, що сталося в запропонованій Вам ситуації? Наскільки вона типова? Чи доводилося Вам стикатися з подібними явищами? Які помилки і ким допущені в даній ситуації? Яка причина цих помилок? Якими директивними документами або нормативними актами повинні були керуватися учасники даної ситуації? Що порадили б Ви учасникам ситуації, якби виявилися її свідками? Кому і як слід було вчинити? Як відреагувати? Яке прийняти рішення? Які рішення, дії, кроки зробили б Ви в даних обставинах, якби виявилися безпосереднім учасником описуваних подій? Обгрунтуйте свої дії.

  Крім наведених варіантів питань і завдань до кожної конкретної ситуації необхідно підготувати специфічні завдання, що випливають із змісту теми і ситуації. У середньому завдання до ситуації має включати в себе не більше п'яти-семи питань. Практика показує, що на семінарському занятті можна дозволити дві-три таких ситуації.

  Перераховані вище різновиди організації та проведення семінарських занять не вичерпують весь арсенал використання у військових вузах при обговоренні навчального матеріалу активних форм і методів навчання. Поряд з названими можна виділити семінар-бесіду, семінар-диспут, спеціальний семінар, навчальну тематичну дискусію, семінар-екскурсію, семінар-дослідження та багато інших. Особливо слід відзначити зростаючу роль професійно-ігрових форм проведення семінарських занять. Всі ці активні методи та форми проведення семінарів забезпечують творчий характер пізнавальної діяльності курсантів та слухачів, сприяють дискусійності на заняттях, реалізують дидактичні принципи і функції виховує навчання.



  Запитання і завдання

  1. Розкрийте призначення, сутність та основні завдання семінару у військовому вузі.

  2. Яким вимогам повинні відповідати питання семінару?

  3. Обгрунтуйте особливості підготовки до семінарського заняття військового викладача і учнів.

  4. Що являє собою план проведення семінару? Як він реалізується на практиці?

  5. У чому полягають особливості організації та проведення семінару у військовому вузі?

  6. Розкрийте особливості обговорення навчального матеріалу у вузі з використанням нетрадиційних методів його проведення. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Різновиди семінарських занять у виший військовій школі, особливості їх проведення"
  1.  Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
      Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. У першій
  2.  Поступка і опір
      Конформізм по відношенню до більшості Перебуваючи в групі, ми іноді опиняємося в меншості з того чи іншого питання. Це життєвий факт, до якого багато хто з нас звикають. Якщо ми вирішуємо, що більшість - понад достовірне джерело інформації, ніж власний досвід, то можемо передумати і узгоджуватися з думкою більшості. Але уявіть себе в ситуації, коли ви вважаєте, що ваше
  3.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  4.  Додаток № 5 Методи соціально-психологічного вивчення особистості
      до ст. 20 Керівництва, затвердженого наказом Міністра оборони Російської Федерації 1997 N___ Методи соціально-психологічного вивчення особистості. 1. Аналіз документів. Робота з документами - це важлива, відповідальна і досить трудомістка частина діяльності психолога, в процесі якої виробляється попереднє уявлення про військовослужбовця.
  5.  ФОРМУВАННЯ КОМУНІСТИЧНОЇ І ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВИХ МОРЯКІВ
      Завдання формування людини комуністичного суспільства - одна з найважливіших завдань, що стоять перед нашою партією і народом. У офіцера немає важливішого завдання, ніж виховання у своїх підлеглих безмежної відданості соціалістичній Батьківщині і справі комуністичної партії, вірності військовому обов'язку, мужності і стійкості. «Виконуючи загальну військову обов'язок, - говорив Л. І. Брежнєв 8 липня 1968
  6.  Специфіка підготовки педагогів до патріотичного виховання та формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Формуючий експеримент був спрямований на розробку структури та змісту виховання патріотизму і готовності до захисту Вітчизни у юнаків допризовного віку. Робота проводилася протягом ряду років, у кілька етапів. Враховуючи отримані в ході нашого дослідження дані, можна зробити висновок про необхідність психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до
  7.  Методи соціально-психологічного вивчення особистості
      1. Аналіз документів. Робота з документами - це важлива, відповідальна і досить трудомістка частина діяльності психолога, в процесі якої виробляється попереднє уявлення про військовослужбовця. Аналізуються документи особистої справи (автобіографії, заяви, анкети, характеристики, карти професійного психологічного відбору), різні довідки, відгуки, щоденники,
  8.  Нетрадиційні види подачі лекційного матеріалу, особливості їх організації та проведення
      Слід зазначити, що найслабшим місцем традиційного навчання є пасивність курсантів і слухачів при високій односторонньої активності військового викладача. Тому останнім часом з'явився ряд різновидів подачі лекційного матеріалу, що сприяють активізації роботи навчаються на заняттях. У їх числі проблемна лекція, лекція-консультація, лекція прес-конференція, лекція
  9.  Сутність, особливості підготовки, організації та проведення семінару у військовому вузі
      Семінар (від лат. Seminarium - розсадник знань) - один з основних методів обговорення навчального матеріалу у вищій військовій школі. Семінари проводяться з найбільш складних питань (тем, розділів) навчальної програми з метою поглибленого вивчення навчальної дисципліни, прищеплення курсантам і слухачам навичок самостійного пошуку та аналізу навчальної інформації, формування і розвитку наукового
  10.  Особливості організації навчальних занять з використанням різних форм і методів ігрового навчання
      Розглянемо деякі з найбільш часто вживаних у вузівській педагогічній практиці форм і методів проведення ігрових занять. Серед них провідне місце займають ділові ігри. Ділова гра - одна з найбільш складних форм ігрових занять, у процесі яких імітується колективна професійна діяльність. Щоб уявити широту і розмаїття методичних можливостей застосування
  11.  ЦИКЛ сон-неспання І ПОРУШЕННЯ СНУ
      Вільям Дж. Швартц, Джон В.Стейкс, Джозеф Б.Мартін (William J. Schwartz, John W. Stakes, Joseph B. Martin) Зовнішній прояв сну - пасивність, відносна нерухомість і зниження чутливості до зовнішніх подразників - дає невірне уявлення про основну організованою активності мозку, складною і різноманітною. Робочі характеристики і взаємини входять і виходять
  12.  ХВОРОБИ ЛЕГЕНІВ, ЗУМОВЛЕНІ ФАКТОРАМИ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
      Франк І. Спайзер (Frank E. Speizer) Дана глава присвячена перспективам підходів до оцінки легеневих хвороб, що викликаються факторами навколишнього середовища. Ця оцінка дуже важлива, оскільки усунення шкідливих факторів з навколишнього середовища часто може стати єдиним засобом попередження подальшого погіршення стану хворого. Крім того, ідентифікація цих хвороб у одного хворого може
  13.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  14.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  15.  Нарис історії військової анестезіології та реаніматології
      Як в історії анестезіології та реаніматології взагалі, так і в розвитку військової анестезіології та реаніматології може бути виділено кілька періодів. Перший (емпіричний) період охоплює багато століть, він починається приблизно за 3-5 тисяч років до нашої ери і закінчується відкриттям знеболюючих властивостей закису азоту і ефіру. Другий (донаукових) веде відлік з 1847 р., коли для знеболювання при
  16.  Вікові особливості рухової активності
      Повноцінне розгортання генетичної програми людини в часі визначається адекватним рівнем його рухової активності. Ця умова проявляє себе вже з моменту зачаття. У тваринному світі (втім, як це було і у наших первісних і навіть набагато більш пізніх предків) спосіб життя самки після запліднення змінюється мало, так як вона як і раніше повинна боротися за виживання, уникаючи
  17.  Амбруаз Паре
      Самий чудовий хірург Середньовіччя француз Амбруаз Паре (1510-1590) народився в передмісті Лаваля (департамент Майн, між Нормандією і Луарою), в сім'ї бідного сундучной майстра. З дитинства він відрізнявся допитливістю, спритністю і старанністю, виявляв співчуття до ближніх. Батьки вирішили дати йому професію, яка, за їхніми поняттями, дозволила б жити безбідно. Так він потрапив в навчання до
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...