ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Л.С.Виготський. Психологія розвитку людини, 2005 - перейти до змісту підручника

Поділ первинного єдності сенсомоторних функцій

Перехід до якісно нових форм поведінки у дитини зовсім не обмежується описаними нами змінами всередині сфери сприйняття . Що набагато важливіше, змінюється і ставлення сприйняття до іншим беруть участь у цілісній інтелектуальної операції функціям, його місце і роль в тій динамічній системі поведінки, яка пов'язана з вживанням знарядь.

Сприйняття вищих тварин ніколи не діє самостійно і ізольовано, але завжди утворює частина більш складного цілого, у зв'язку з яким тільки й можуть бути зрозумілі закони цього сприйняття. Мавпа не пасивно сприймає візуально дану ситуацію, але всі її поведінка направлено до того, щоб заволодіти привертає її об'єктом. І складна структура, складова реальне сплетіння інстинктивних, афективних, моторних та інтелектуальних моментів, є єдиним дійсним об'єктом психологічного дослідження, з якого лише шляхом абстракції і аналізу можна ізолювати сприйняття як відносно самостійну і замкнуту в собі систему. Експериментально-генетичні дослідження сприйняття показують, що вся ця динамічна система зв'язків і відносин між окремими функціями перебудовується в процесі розвитку дитини не менш радикально, ніж окремі моменти в самій системі сприйняття.

З усіх змін, що грають вирішальну роль у психічному розвитку дитини, на перше місце (по об'єктивним значенням) має бути поставлено основне відношення: сприйняття - рух.

У психології вже давно було встановлено факт, що всяке сприйняття має свій динамічний продовження в русі, але тільки в новітній час остаточно подолано положення старої психології, згідно з яким сприйняття і рух як окремі самостійні елементи можуть вступати в асоціативний зв'язок один з одним, так само як два безглуздих складів в дослідах з заучування. Сучасна психологія все більш і більш засвоює ту думку, що початкове єдність сенсорних і моторних процесів є набагато більш согласуемой з фактами гіпотезою, ніж вчення про їх первісної відособленості. Вже в первинних рефлексах і найпростіших реакціях ми спостерігаємо таку злитість сприйняття і руху, яка з переконливістю показує, що обидві ці частини є нероздільними моментами єдиного динамічного цілого, єдиного психофізіологічного процесу. Та специфічна пристосованим структури моторного відповіді до характеру подразнення, яка була нерозв'язною загадкою для старих поглядів, отримує пояснення тільки при допущенні первісного єдності і цілісності сенсомоторних структур.

Таке ж відповідність структури сенсорних і моторних процесів, пояснюване динамічним характером сприйняття, ми зустрічаємо не тільки в елементарних формах реактивних процесів, а й на вищих поверхах поведінки, в дослідах з інтелектуальними операціями і вживанням знаряддя у мавп : уже спостереження експериментатора (В. Келера) показує, що предмети як би набувають вектори і рухаються в зоровому полі в напрямку мети при розгляді ситуації, яку належить вирішити мавпі. Відсутню самоспостереження мавпи цілком замінюється тут прекрасним описом її рухів, які є як би безпосереднім динамічним продовженням її сприйнять. Вдалий експериментальний коментар (ми мали випадок перевірити його і у власній лабораторії) дає Е. Іенш в дослідах з ейдетики, які дозволяли ту ж ситуацію чисто сенсорним шляхом, причому рух, реально виконується мавпою, заміщалося тут зміщенням об'єкта в зоровому полі. Таким чином, єдність сенсорних і моторних процесів в інтелектуальній операції виступає тут в чистому вигляді; рух вже укладена в сенсорному полі, і внутрішні механізми, що пояснюють відповідність сенсорної і моторної частин інтелектуальної операції у мавпи, стають зовсім зрозумілими.

У дослідах, присвячених вивченню моторики, поєднаної з внутрішніми афективними процесами, ми показали: моторна реакція настільки злито і невіддільне бере участь в афективному процесі, що вона може служити тим відображає дзеркалом, в якому можна буквально прочитати приховану від безпосереднього спостереження структуру афективного процесу. Саме цей факт принципового значення дозволяє зробити з мимовільного сполученого моторного відображення прекрасне сімптоматологіческое засіб, що дозволяє з об'єктивністю констатувати як приховувані випробуваним переживання (досліди з діагностикою слідів злочину), так і приховані від суб'єкта витіснення комплекси (постгіпнотіческое навіювання, підсвідомі афективні сліди і т. д .).

Первісне натуральне співвідношення сприйняття і рухи, їх включеність у єдину психологічну систему, як показує експериментально-генетичне дослідження, розпадається в процесі культурного розвитку і замінюється зовсім іншими структурними співвідношеннями відтоді, як слово або який- або інший знак вдвигается між початковим і заключним етапами цього процесу і вся операція набуває непрямий, опосередкований характер.


Саме з такою долею психологічних структур і з усуненням первісного співвідношення сприйняття і руху, усуненням, що відбувається на основі включення в психологічну структуру нових за функціональним значенням стимулів-знаків, і стає можливим то подолання примітивних форм поведінки, яка є необхідною передумовою для розвитку всіх специфічних для людини вищих психічних функцій. Експериментально-генетичне дослідження і тут бачить цей складний і звивистий шлях розвитку в старій серії експериментів, один з яких може служити нам інструктивним прикладом.

Вивчаючи рухи дитини при складної реакції вибору в експериментальних умовах, ми могли встановити, що його рух не залишається абсолютно однаковим на різних щаблях, а, навпаки, проробляє еволюцію, центральним і переломним моментом якої є докорінна зміна у співвідношенні між сенсорної і моторної частинами реактивного процесу. До певного моменту рух дитини безпосередньо злито з сприйняттям ситуації, сліпо слідує за кожним зрушенням в поле і так само безпосередньо відображає в динаміці руху структуру сприйняття, як у відомому прикладі Келера курка у садової огорожі рухово повторює структуру сприйманого нею поля.

Конкретна експериментальна ситуація дає можливість простежити це. Наприклад, ми пропонуємо дитині 4-5 років натискати при певному стимулі на одну з п'яти клавіш. Завдання перевищує природні можливості дитини і тому викликає у нього інтенсивні труднощі і ще більш інтенсивні спроби її вирішення. Перед нами реальний процес вибору на відміну від того аналізу завченою реакції, який завжди підміняв процес справжнього вибору стереотипним функціонуванням навички. Саме чудове в тому, що весь процес вибору у дитини не відділений від моторної системи, але винесений назовні і зосереджений в моторній сфері: дитина вибирає, безпосередньо здійснюючи і можливі руху, на які штовхає його ситуація вибору. Структура його дії анітрохи не нагадує дію дорослої людини, яка приймає попереднє рішення, що виконується вже потім у вигляді єдиного виконуючого руху. Вибір дитини швидше нагадує кілька запізнілий відбір власних рухів; коливання в структурі сприйняття знаходять тут безпосереднє відображення в структурі руху; маса дифузних намацує і затриманих в самому процесі проб, перебивають і змінюють один одного, і являє у дитини самий процес вибору.

Ми не могли б краще висловити суть відмінності процесів вибору у дитини і у дорослого, ніж сказавши, що вибір у дитини заміщається серією пробних рухів. Він вибирає не стимул (потрібна клавіша) як направляючу точку для подальшого руху, а відбирає рух, звіряючи його результат з інструкцією. Таким чином, дитина дозволяє завдання вибору не в сприйнятті, але в русі, коли він коливається між двома стимулами і палець його рухається від одного до іншого, повертаючись з півдороги назад; коли він переносить увагу на нову точку, створюючи новий центр в динамічній структурі сприйняття , регульованою вибором, його рука, утворюючи одне злите ціле з його оком, слухняно йде до нового центру. Коротше, рух дитини не відокремлене від сприйняття: динамічні криві того й іншого процесів майже повністю збігаються в одному і іншому випадку.

І проте ця примітивно-дифузна структура реактивного процесу докорінно змінюється, як тільки в процес безпосереднього вибору включається складна психічна функція, що перетворює натуральний, повністю готівковий вже у тварин процес у вищу, характерну для людини психічну операцію .

Дитині, у якого ми тільки що спостерігали діффузноімпульсівний, органічно злитий з сприйняттям процес рухового вибору, ми пропонуємо полегшити завдання вибору, ставлячи перед кожною з клавіш відповідні допоміжні значки, які служили б додатковими стимулами, напрямними і організуючими процес вибору. Вже дитина 5-6 років з великою легкістю здійснює цю задачу, відзначаючи клавішу, яку він повинен натиснути при пред'явленні певного стимулу, допоміжним знаком. Вживання допоміжного прийому не залишається, однак, другорядним і додатковим фактом, лише кілька ускладнює характер операції вибору; структура психічного процесу радикально перебудовується під впливом нового інгредієнта, примітивна, натуральна операція замінюється тут нової, культурної.

Дитина, який звертається до допоміжного значку, щоб знайти адекватну даного стимулу клавішу, вже не дає безпосередньо виникають при сприйнятті моторних імпульсів, тих невпевнено намацує рухів у повітрі, які ми спостерігали при примітивної реакції вибору. Вживання ориентирующего значка порушує злитість сенсорного поля з моторним, воно всуває між початковим і кінцевим моментами реакції деякий функціональний бар'єр, замінюючи безпосередній відтік збудження в моторну сферу попередніми замиканнями, здійснюваними за допомогою вищих психічних систем.
Дитина, раніше імпульсивно решавший задачу, тепер вирішує її шляхом внутрішнього відновлення зв'язку стимулу з відповідним допоміжним значком, і рух, який раніше саме виробляло вибір, тепер служить лише цілям виконання. Символічна система в корені перебудовує структуру цієї операції, і що говорить дитина опановує рухом на абсолютно новій основі.

Включення функціонального бар'єру переводить складні реактивні процеси дитини в інший план: воно вимикає сліпі імпульсивні спроби, афективні за природою і які відрізняють примітивна поведінка тварини від заснованого на попередніх символічних комбінаціях інтелектуальної поведінки людини. Рух, відділяючись від безпосереднього сприйняття і підкоряючись включеним в реактивний акт символічним функцій, пориває з природною історією поведінки і відкриває нову сторінку - сторінку вищої інтелектуальної діяльності людини.

Патологічний матеріал з особливою наочністю дає нам можливість переконатися, що включення в поведінку мови і пов'язаних з нею вищих символічних функцій перебудовує саму моторику, переводячи її на новий і вищий поверх. Ми мали випадок спостерігати, що при афазії з випаданням мови породжувався і описаний нами функціональний бар'єр і рух знову ставало імпульсивним, зливаючись в одне ціле з сприйняттям. В експериментальній ситуації, аналогічної описаної, ми спостерігали у ряду афазіков характерні дифузні і передчасні моторні імпульси, промацуючи, рухові спроби, за допомогою яких хворі здійснювали вибір. Ці спроби показували, що рухи перестали підкорятися попередньої плануванні в символічних інстанціях, які створювали з рухів дорослого культурної людини справжнє інтелектуальне поведінку.

Ми зупинилися на генезі й долю двох фундаментальних функцій у поведінці дитини. Ми бачили, що в складній операції застосування знарядь і практичного інтелектуали ного дії ці функції, що грають дійсно вирішальну роль, не залишаються у дитини одними й тими ж, але проробляють в процесі розвитку складну трансформацію, не тільки змінюючи свою внутрішню структуру, але і вступаючи в нові функціональні відносини з іншими процесами. Вживання знарядь, як ми його спостерігаємо у поведінці дитини, не є, отже, за психологічним складом простим повторенням або прямим продовженням того, що порівняльна психологія спостерігала вже у мавпи. Психологічний аналіз розкриває в цьому акті істотні і якісно нові риси, і включення в нього вищих, історично створених символічних функцій (з яких ми розглянули тут мова і вживання знаків) перебудовує примітивний процес вирішення завдання на абсолютно новій основі.

Правда, з першого погляду у вживанні знарядь у мавпи і у дитини спостерігається деяке зовнішню схожість, яке і дало привід дослідникам розглядати обидва ці випадки як принципово споріднені. Подібність пов'язано виключно з тим, що і там і тут приводяться в дію аналогічні за кінцевим призначенням функції. Однак дослідження показує, що ці зовні подібні функції відрізняються один від одного не менше ніж нашарування земної кори різних геологічних епох. Якщо в першому випадку функції біологічної формації вирішують запропоновану тварині задачу, то в другому випадку вперед висуваються аналогічні функції історичної формації, які починають грати у вирішенні завдання провідну роль. Останні, які є в аспекті філогенезу продуктом чи не біологічної еволюції поведінки, а історичного розвитку людської особистості, в аспекті онтогенезу також мають свою особливу історію розвитку, тісно пов'язану з біологічним формуванням, але не збігається з ним і утворить поряд з ним другу лінію психічного розвитку дитини. Ці функції ми називаємо вищими, маючи на увазі насамперед їх місце в розвитку, а історію їх утворення, на відміну від біогенезу нижчих функцій, ми схильні називати социогенеза вищих психічних функцій, маючи на увазі в першу чергу соціальну природу їх виникнення.

  Поява в процесі розвитку дитини поряд з порівняно примітивними шарами поведінки нових історичних формацій виявляється, таким чином, ключем, без якого вживання знаряддя і всі вищі форми поведінки залишаться загадкою для дослідника. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Поділ первинного єдності сенсомоторних функцій"
  1.  Період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки)
      Немовля переходить від рефлекторного рівня новонародженого, на якому його Я і навколишній світ не диференціюються, до відносно зв'язковий організації сенсомоторних дій, незалежної від його безпосереднього оточення. Цю організацію представляють акти пристосування до речей у вигляді перцептивних і рухових дій, заснованих на реальних речах. Символічних перетворень ще немає,
  2.  Поділ праці в мозку
      За останнє десятиліття ми багато дізналися про нервових процесах, що лежать в основі сприйняття. У самому загальному плані можна сказати, що частина мозку, що відповідає за зір - зорова кора, - функціонує за принципом поділу праці. Не вся зорова кора бере участь у всіх або майже всіх аспектах сприйняття, а різні області спеціалізовані для виконання різних перцептивних функцій (Kosslyn
  3.  Первинні та вторинні дисліпідемії.
      При дислипидемии концентрація ліпідів і ліпопротеїнів крові виходить за межі норми внаслідок спадкових чи набутих станів, при яких порушується їх освіту, руйнування або видалення з циркуляції. Дисліпідемії класифікуються залежно від того, рівень яких саме ліпідів і ліпопротеїнів виходить за межі норми. Одна з перших класифікацій гиперлипидемий
  4.  Поняття галузі
      Одним з економічних законів розвитку суспільного виробництва є закон поділу та усуспільнення праці. Закон суспільного поділу праці визначає диференціацію трудової діяльності та соціально-економічне відокремлення її носіїв, а закони зміни і усуспільнення праці, навпаки, припускають інтеграцію що розділилися видів праці і тим самим "знімають" дія закону
  5.  Поняття «норма», «хвороба», «третій стан»
      Здоров'я - гармонійне єдність біологічних, психологічних і соціальних якостей, які обумовлені вродженими і набутими біологічними і соціальними впливами. Здоров'я визначає норму. Норма - це стан організму, при якому він здатний повноцінно виконувати функції. Хвороба - порушення єдності й гармонії соціального, біологічного і психологічного якостей,
  6.  ПРЯМЕ РОЗПОДІЛ, АБО амитозе
      Амитоз (а - без, mitos - нитка) найчастіше відбувається шляхом перетяжки спочатку ядерця, ядра, а потім і цитоплазми. У результаті з'являються дві або кілька дочірніх клітин. Іноді поділ ядра не супроводжується поділом цитоплазми. Тоді виникають багатоядерні клітини. {Foto23} Органели і включення цитоплазми незазнають видимих ??змін, а ядро ??не зникає, як при мітозі (рис,
  7. Г
      Геніальність (від лат. Genius - дух) - вища ступінь творчих проявів особистості, що виражається в творчості, що має видатні значення для життя суспільства. Генотип - сукупність вроджених (спадкових) особливостей вищої нервової діяльності. Гештальтпсихологія - напрям у психології, що існувала в Німеччині з початку 10-х до середини 30-х р.р. XX століття. Головні представники
  8.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в
  9.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  10.  Кора великого мозку
      Півкулі великого мозку розділені глибокою борозною, яка доходить до мозолистого тіла - масивного шару волокон, що з'єднують обидві півкулі. Кожна півкуля має три полюси: лобовий, потиличний і скроневий. Макроскопічно в кожній півкулі виділяються частки: лобова, тім'яна, потилична, скронева і острівець. Поверхня великого мозку утворена корою, що складається з нервових клітин. Під корою
  11.  ТКАНИНИ
      Клітка входить до складу тканини, з якої складається організм людини і тварин. Тканина - це система клітин і позаклітинних структур, об'єднаних єдністю походження, будови і функцій. У результаті взаємодії організму з зовнішнім середовищем, яке склалося в процесі еволюції, з'явилися чотири види тканин з певними функціональними особливостями: епітеліальна, сполучна,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека