загрузка...
« Попередня Наступна »

РАННИЙ ВІК

Раннє дитинство охоплює вік від року до трьох років.

Соціальна ситуація розвитку дитини раннього дитинства: дитина стає більш самостійним у пізнанні навколишньої дійсності і починає використовувати дорослого як засіб спілкування з предметним світом. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого (ситуація «Ми», по Л.С. Виготському).

Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві - це ситуація спільної діяльності дитини з дорослим на правах співробітництва; розкривається у відносинах дитина - предмет - дорослий (Д.Б. Ел'конін, Л.Ф. Обухова).

Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, промовою, розвиток предметної діяльності.

Провідна діяльність - предметно-маніпулятивна.

Дитина засвоює функції предмета, закріплення за ним в культурі. На думку Д.Б. Ельконіна, предметна дія дитини розвивається у двох напрямках.

По-перше, це перехід від спільного з дорослим виконання до самостійного, що призводить до виділення дорослого як зразка дії, з яким малюк починає себе порівнювати.

По-друге, розвиток засобів і способів орієнтації самої дитини в умовах здійснення предметного дії.

Всередині предметної діяльності зароджуються нові види - гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

Центральні новоутворення - розвиток самостійної ходьби, оволодіння прямою ходою, оволодіння промовою і предметною діяльністю.

Прямоходіння

Оволодіння прямою ходою дозволяє розширити коло спілкування з важливими предметами, робити вибір і проявляти самостійність.

Оволодіння тілом і здатність пересування людським способом приводять дитину до того, що він вступає в період більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом.

Мова

У ранньому дитинстві мова дитини розвивається від примітивних називання до усвідомленого вираження думки. Розвиток мови йде за двома напрямками:

- вдосконалюється розуміння мови дорослих;

- формується власна активна мова.

Особливості розвитку мовлення в ранньому віці. Розвиток мови пов'язано не тільки безпосередньо з спілкуванням з дорослим, а й включено в практичну діяльність з освоєння предметів.

Формується активна мова, яка стає засобом спілкування з дорослими і однолітками.

Розвивається не тільки комунікативна, а й узагальнююча функція мови.

Формується регулююча функція мови, коли дитина підкоряється інструкції дорослого, виконуючи його вимоги.

З'являється ситуативна мова, зрозуміла виходячи з контексту ситуації, в яку включені співрозмовники, описова мова.

Формується розуміння літературних творів, оповідань дорослого, що збагачує досвід дитини, в тому числі соціальний.

Особливо на третьому році життя зростає мовна активність дитини. Мова стає основним засобом спілкування.

Сприйняття

Раннє дитинство цікаво тим, що серед усіх психічних функцій - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу - домінує сприйняття. Домінування сприйняття означає певну залежність від нього інших психічних процесів.

По думки Л.С. Виготського, до найважливіших новоутворень даного віку слід відносити сприйняття, яке вперше виникає як диференційована система окремих функцій, в основі якої лежить узагальнення [5. С. 367]. Формується предметне сприйняття як центральна пізнавальна функція. Дитина з раннього дитинства вже може підбирати предмети, з'єднувати їх частини відповідно з формою, величиною, кольором.

Розвивається зорове і слухове сприйняття.

Всі вищі психічні функції цього віку розвиваються навколо сприйняття, через сприйняття, за допомогою сприйняття.

Мислення

Основна форма мислення - наочно-дієве. Починають формуватися і елементи наочно-образного мислення (рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами).

Мислення виникає і функціонує в предметної діяльності.

Починає формуватися знаково-символічна функція свідомості, тобто засвоєння того, що один предмет можна використовувати в якості заступника іншого, а також заміщення реального предмета знаком. Розвиток символічної функції проявляється в графічних діях і малюнках дітей (каракулі).

У дитини з'являються перші розумові операції: порівняння та узагальнення (використовується зв'язок між предметами для досягнення мети і встановлюються нові зв'язки між властивостями предметів при практичних діях з ними).

Пам'ять

Пам'ять проявляється в активному сприйнятті-впізнаванні.
трусы женские хлопок
Переважає рухова і емоційна, частково образна пам'ять. Розвивається інтенсивно. Зростають обсяг і міцність збереження матеріалу.

Домінує мимовільна пам'ять.

Починає інтенсивно розвиватися словесно-смислова пам'ять: дитина реагує вже не на ритміко-мелодічес-кую структуру слова, а на його значення.

З'являється новий процес пам'яті - відтворення.

Уява

Передумовами уяви виступають уявлення, які з'являються на другому році життя.

Складаються його передумови, уявлення і відстрочене наслідування.

Уява з'являється в грі, коли виникає уявна ситуація та ігрове перейменування предметів.

Уява функціонує тільки з опорою на реальні предмети і зовнішні дії з ними.

До кінця раннього дитинства з'являються перші власні твори дитини - казки, оповідання.

Увага

У ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається при освоєнні ходьби, предметної діяльності і мови.

Увага мимовільне, слабо концентровано, нестійкий, спостерігаються труднощі переключення і розподілу, невеликий його обсяг.

Під впливом мови у дитини починають складатися передумови для розвитку довільної уваги.

Розширюється крутий предметів, їх ознак, а також дій з ним, на яких зосереджується дитина.

Самосвідомість

Розвиток самосвідомості в ранньому дитинстві пов'язане з відділенням себе від своїх дій, з усвідомленням своїх бажань. Дитина починає відокремлювати дії від предмета і себе від своїх дій.

Розвивається справжня самостійність, про що говорить прояв цілепокладання і цілеспрямованості.

Виникає гордість за власні досягнення - особистісне новоутворення раннього дитинства.

Відповідно з новим рівнем свідомості змінюється і спілкування з дорослим - починає формуватися ситуативно-ділове, а до трьох років - внеситуативно-пізнавальне (М.І. Лісіна), що означає протікання спілкування на тлі практичної взаємодії дитини і дорослого і зв'язок комунікативної діяльності з такою взаємодією.

Дитина порівнює себе з дорослими і хоче бути схожим на них у всьому.

В результаті змінюється ставлення дитини до дорослого, що виражається, насамперед у прагненні до автономії і протиставленні своїх бажань бажанням, вимогам дорослих.

Дорослий ж ні об'єктивно, ні суб'єктивно не може перебудувати свого ставлення до дитини, задовольнити його прагнення до самостійності.

Виникає приватне дію і особисте бажання, свідомість «Я сам». Якщо дорослий не організує ділового співробітництва, якщо він демонструє свою перевагу, то виникає негативне поведінка, характерна для кризи трьох років.

Криза трьох років

Криза трьох років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», по Д.Б. Ельконіну. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини.

Симптоми кризи трьох років опісля Л.С. Виготський і назвав кризою відносин.

Зміна позиції дитини, зростання його самостійності та активності вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, то у дитини виникають власне кризові явища, які у відносинах з дорослими (і ніколи - з однолітками).

Л.С. Виготський, слідом за Е. Келер, описує 7 характеристик кризи трьох років. Перша з них - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не на саме дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію, що виходить від дорослого. Негативізм вибірковий: дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний. Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказали, він знаходиться поза ситуації.

Звичайно, негативізм - кризове явище, яке повинно зникнути з часом. Але те, що дитина в три роки отримує можливість діяти не під впливом будь-якого випадково виниклого бажання, а надходити, виходячи з інших, більш складних і стабільних мотивів, є важливим завоюванням в його розвитку.

Друга характеристика кризи трьох років - впертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він вимагає, щоб з його думкою рахувалися.

У перехідний період може з'явитися норовистість.
Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї склалася в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім'ї норм виховання, проти нав'язування способу життя.

Свавілля, норовливість. Воно пов'язане з тенденцією до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. Це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостей дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може з'явитися деспотизм. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи свої вимоги. Якщо в сім'ї декілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім'ї, з точки зору юного деспота.

Криза проявляється і в знеціненні вимог дорослого. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. Трирічна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п.

Всі ці явища свідчать про те, що у дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.

Причини кризи трьох років криються в зіткненні (усередині дитини) потреби діяти самому і потреби відповідати вимогам дорослого, протиріччя між «хочу» і «можу» (Л.И.Божович).

Отже, в ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ оточуючих його предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна діяльність - предметно-маніпулятивна. До трьох років з'являються особисті дії та усвідомлення себе як окремого активного суб'єкта - «Я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає емоційна завищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але й відносинами з іншими людьми. З'являються вчинки з проявом «Я» дитини.

Центральним напрямком у прояві кризи трьох років є реалізація осмисленої програми цілеспрямованого відокремлення з боку дорослого. Програма включає в себе такі форми поведінки дорослого, як ігнорування ревнощів дитини (існують і інші), наполягання на праві батьків належати один одному, праві мати своє життя, окрему від дитини; підкреслення неправомірності дій дитини: «Ти ще маленький!», «Ти не правий, ти цього не знаєш »; заборону втручатися в розмову дорослих, блокування агресії до іншого ...

Культурно-знайденої і закріпленої формою подолання кризи переходу дитини від раннього дитинства до дошкільного є сюжетно-рольова гра ...

Гра - особлива форма спільної життєдіяльності дитини і дорослого, символічне відтворення повноти їх події. У цій формі дитина відразу ж виявляється щасливим і самостійним і тісно пов'язаним з соціальним світом дорослих (діє як дорослий). У цьому сенсі гра завжди соціально орієнтована - вона є грою для «Іншого» і в «Іншого». Разом з тим у грі дитина вперше «вчиться» своєму «Я» (пізнає себе), як він раніше «вчився» своєму тілу (опановував фізичними діями). Тут же вперше зароджується специфічна форма свідомості «Ми - Ти», в якій дитина вперше виділяє себе із соціального оточення [11. С. 260-261].



Питання для обговорення

1. Соціальна ситуація розвитку дитини раннього дитинства.

2. Особливості психічного розвитку в ранньому віці.

3. Емоційний розвиток в ранньому віці.

  4. Особливості спілкування дітей у ранньому віці.

  5. Криза трьох років.



  Завдання

  1. Розкрийте роль дорослого в оволодінні дитиною предметною діяльністю. Як дитина опановує цієї провідної діяльністю?

  2. Підберіть методики для діагностики дітей раннього віку.

  3. Охарактеризуйте особливості появи і прояву кризи трьох років. Дайте психологічний аналіз кризи трьох років, запропонований Л.С. Виготським.

  4. Вивчіть основні підходи до характеристики раннього дитинства Л.С. Виготського (Л. С. Виготський. Питання дитячої психології. СПб.: Союз, 1999. - С. 146-185.)

  5. Вивчіть ставлення дитини до себе в період кризи трьох років; прояви почуття гордості за власні досягнення у дітей трьох років-на вибір (див. Діагностичні методики). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "РАННИЙ ВІК"
  1.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  2.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  3.  Классиф-я сифілісу
      1. Первинний серонегативний сифіліс. 2. Первинний серопозитивний сифіліс. 3. Первинний прихований сифіліс. У цю групу зараховують хворих, у яких протягом усього першого курсу лікування стійко зберігаються негативні стандартні серологічні реакції. 4. Вторинний свіжий сифіліс. 5. Вторинний рецидивний сифіліс. 6. Вторинний прихований сифіліс. У цю групу об'єднують хворих,
  4.  Нейросифіліс
      Нейросифіліс - це група захворювань нервової системи, що викликаються блідою трепонемою. Поширеність сифілітичного ураження нервової системи складає до 264, 6 на 100 тис. населення. Частіше хворіють сільські жителі та представники жіночої статі. Класифікація 1. Ранній нейросифилис. Між зараженням і неврологічними проявами пройшло менше 5 років. Страждають оболонки і судини
  5.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  6.  ПОРАЗКА НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ при сифілісі
      Сифіліс нервової системи зазвичай виникає у хворих, які не отримували протівосіфілітіческоголікування або лікувалися недостатньо. Під сифілісом нервової системи об'єднують ряд захворювань, пов'язаних з проникненням у нервову систему блідої трепонеми і виражаються в первинному (пізній, ектодермаль-ний, або паренхіматозний, нейросифилис) або вторинному (ранній, мезодермальні, або мезенхимной,
  7.  Пізнавальний розвиток
      Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  8.  Сифіліс нервової системи
      Сифіліс нервової системи виникає внаслідок інфікування організму блідої спірохети. Нервова система уражається в 10% випадків захворювання сифілісом. В даний час сифіліс нервової системи став рідкісним захворюванням, відрізняється стертим, атиповим перебігом, малосимптомними і серорезистентного формами. Виділяють дві форми: ранній і пізній нейросифилис, що відображають перебіг і патоморфологічні
  9.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  10.  Вродженого сифілісу. ЛІКУВАННЯ І ПРОФІЛАКТИКА СИФІЛІСУ
      Факт передачі сифілісу потомству був встановлений в кінці 15-го - початку 16-го століть. Кілька століть залишався неясним питання про механізм передачі сифілітичної інфекції. Сторіччя домінувала гермінативна гіпотеза, згідно з якою сифіліс передається плоду тільки батьком через сперматозоїд, безпосередньо заражає яйцевую клітку. Відповідно до цієї точки зору, хворий на сифіліс дитина
  11.  Симптоми СНІДу
      Опинившись в організмі, вірус впроваджується в чутливі клітини. Приблизно через 2-4 тижні після впровадження ВІЛ у половини заражених з'являється лихоманка, що триває від 2 до 10 днів, збільшуються лімфатичні вузли, печінка і селезінка, знижується кількість лімфоцитів крові. Потім все проходить нібито безслідно: інфікована людина ні на що не скаржиться. Однак через кілька місяців, а частіше
  12.  Ранній вроджений сифіліс раннього дитячого віку
      Характеризується слабко вираженими клінічними симптомами. Клінічна картина відповідає вторинному придбаному періоду сифілісу чи може спостерігатися латентний перебіг. У клініці переважають великі папули і широкі кондиломи, тому деякі автори цей період називають конділоматозного. Основні особливості клінічної картини сифілісу раннього дитячого віку 1) Мізерні
  13.  Гестоз
      Гестози - ускладнення, які розвиваються в організмі жінки під впливом вагітності. Гестози являють собою комплекс порушень обмінних процесів у всіх органах і системах материнського організму в результаті недостатності адаптації до нових умов, пов'язаних з розвитком внутрішньоутробного плоду. Розрізняють ранній і пізній гестози До ранніх гестозам відносять неприборкану блювоту вагітних,
  14.  Прихований сифіліс
      Класифікація прихованого сифілісу: 1) ранній (Praecox) - до 2-х років від моменту зараження; 2) пізній (Tarda) - більше 2-х років від моменту зараження; 3) невідомий (неуточнений) (Ignorata), коли ні лікар, ні хворий не можуть визначити точного часу від моменту зараження. Саме в цій групі хворих перебувають особи з псевдопозитивними, неспецифічними реакціями крові. Вони можуть бути:
  15.  ОСОБЛИВОСТІ КОНТРАЦЕПЦІЇ У РІЗНІ ПЕРІОДИ ЖИТТЯ ЖІНКИ
      В даний час при такому великому арсеналі контрацептивних засобів вибір методу контрацепції для кожної конкретної жінки не повинен базуватися тільки на медичних критеріях (тобто надійності, прийнятності, оборотності того чи іншого методу, стан здоров'я). Не викликає сумніву, що вибір методу контрацепції залежить від цілого ряду чинників: бажання мати дітей, віку жінки,
  16.  Лікування та профілактика сифілісу у дітей
      Ранній вроджений маніфестний сифіліс діагностується на підставі позитивних серологічних реакцій (КСР, РІФабс, РІТ, ІФА), наявність шкірних проявів, кісткових змін (остеохондріти, періостити), початкових змін слизової оболонки ока (хоріоретиніти), явищ специфічного риніту, збільшення печінки та селезінки, патології ліквору. З перерахованих ознак можуть виявляти не
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...