ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)

На самому початку цього періоду виникає протиріччя: можливості діяльності дитини суперечать емоційному характером його спілкування. З'являється загальний об'єкт діяльності дитини і дорослого. Діяльність з ним не може здійснюватися в процесі безпосередньо-емоційного спілкування. Орієнтовно-опробовательная активність дитини вимагає нової системи спілкування - мови. Оскільки існує загальний предмет діяльності, остільки необхідна і спільна діяльність. А це вже нова соціальна ситуація. Дитина і дорослий відділилися, але діяльність їх все ще спільна.

У ранньому дитинстві надзвичайно швидко розвивається пізнавальна і рухова активність дітей. Стосовно до обговорюваного віком у дитячій психології існує дуже важлива проблема - виникнення і розвиток предметних дій. Якщо до В. Келера ця проблема вивчалася шляхом простих спостережень, то він ввів в сферу аналізу предметної діяльності дитини експеримент: дітей ставили в ситуацію вживання знаряддя як засобу досягнення мети (цим знаряддям йому потрібно було дістати предмет). Правда, К. Бюлер назвав даний віковий період шімпанзеподобним, так як, на його думку, немає ніякої різниці між рішенням такого завдання дитиною і мавпою.

І разом з тим саме цей період багато психологів справедливо вважають періодом найбільших відкриттів, зроблених дитиною. Так, В. Штерн вважав, що дитина відкриває відношення між знаком і значенням і що тільки цим можна пояснити величезне зростання його словника. Зовні це дійсно так і виглядає.

Але основна помилка, яку роблять багато дослідників, полягає в наступному: вони вивчають дитину так, як ніби він живе один наодинці з речами. Вони не помічають, що між дитиною і речами хтось стоїть і що «винаходу» дитини внутрішньо пов'язані зі спільною діяльністю з дорослим відносно навколишніх предметів.

Слід зазначити, що раннє дитинство - погано вивчений період. Відомі тільки описові, причому в основному негативні, його характеристики: дитина-раб зорового сприйняття (В. Штерн), предмети притягують дитини (К. Левін), відмічається також злитість дії з сприйняттям. Як відбувається розпад цієї неподільності?

Щоб відповісти на це питання, потрібно враховувати наступні положення.

Дитина самостійно не може відкрити суспільно вироблених способів вживання речей.

На речі не «написано», для чого вона служить.

Знаряддя від допоміжного засобу відрізняється тим, що дія з ним повинна бути підпорядковано логіці цього знаряддя.

У знарядді і в способі його вживання в знятому вигляді полягає мета, яка може бути досягнута цим предметом. Тільки після того як дитина вперше вип'є з чашки воду, у нього виникає мета - пити воду, т.
е. можливість використовувати для цього чашку. Інакше кажучи, знаряддя є знаряддя тільки після того, як стала відома мета, для досягнення якої воно може бути використано. Іншими словами, мета не дана людині з самого початку.

Зауважимо, що ця ідея міститься ще в теорії проб і помилок. Проби і помилки є система дій, в результаті яких вичленяється мета виробленого зміни (але в умовах «робінзонади»). Це початок орієнтації на кінцевий результат зміни даної ситуації, без якої взагалі неможливо гарматне дію.

Однак засіб і мета в ранньому дитинстві так злиті, що їх дуже важко розчленувати, тому по перевазі вивчається процес оволодіння дитиною засобом дії, але не формування його мети.

Розглянемо процес становлення предметних дій дитини. Предмет володіє фізичними властивостями, завдяки яким він може здійснювати необхідну людиною функцію. Фізичні властивості цього предмета дано дитині безпосередньо, а громадська його функція дитині не відома. Тому в дитини і виникає необхідність у маніпулятивних діях з предметом, щоб визначити його функцію, тобто ту мету, яку можна досягти при певному суспільно закріпленому способі дії з ним. Але цю мету і спосіб дії з предметом дитина може освоїти тільки в спільній діяльності з дорослим, що не через показ, чи не через інструкцію, а саме через спільне дей-ствование з предметом.

Потім дорослий тільки починає дію, а дитина закінчує його (часткове дія). Тут і виникає можливість його показу - дитина простежує дію дорослого. Завдяки цьому відбувається відрив орієнтовною частини дії від його виконавчої частини. До цього часу суспільна функція предмета, тобто мета предметного дії, дитиною вже визначена. Поступово предметні дії перетворюються у дитини в своєрідні жести, в акти спілкування (дитина бере ложку в знак того, що хоче їсти). У цей час дорослий може давати дитині вказівки у вигляді мовної інструкції.

Загальну схему становлення предметних дій в ранньому дитинстві можна представити таким чином. Розвиток самого предметного дії відбувається шляхом перетворення спільної дії в дію розділене (або в часткове), а потім у самостійне. Зміст спілкування при виконанні цих дій змінюється від контролю дорослого за розділеним дією до оцінки ним самостійного дії дитини. При цьому дорослий може здійснювати показ дитині розділеного дії (а дитина простежувати), а потім давати мовні вказівки для самостійного виконання.

При прослеживании процесу становлення предметних дій дитини виявляється виникнення перших целеполаганий і власне гарматних дій.
Характерною можна вважати і появу у малюка так званих пробують дій. У маленької дитини спостерігаються проби, результати яких співвідносяться з цілями. Наприклад, дитина, будуючи вежі з кубиків, починає при встановленні кожного нового кубика пробувати - впаде він чи ні. Правда, ці проби протікають в наочному полі і поки мануальний.

Для періоду раннього дитинства характерно і інтелектуальне рішення задач, тобто таке рішення, яке засноване на врахову-ванні дитиною співвідношення елементів ситуації, знарядь (предметів) та досягнення мети. У цей період інтенсивно розвивається мова. Дитина від автономного, афективно пофарбованого, ситуативного слова переходить до слів, які мають предметну віднесеність, несучим функціональне навантаження, що виражає цілі пропозиції, а потім - до расчлененному пропозицією і мовної формі комунікації у власному розумінні слова.

Показ дорослого разом з мовним зазначенням, з одного боку, і поява предметних дій, з іншого, ставлять дитини і дорослого в ситуацію спілкування. Дитина починає звертатися до дорослого з різними проханнями. Розширюються функції спілкування, що і веде до збагачення мовлення дитини. Часто на цій стадії бувають затримки мови. Але через деякий час дитина раптом починає говорити, роблячи величезний стрибок в розвитку мови. Можна припустити, що в подібні періоди «застою» мова розвивається потенційно. Чому так відбувається - досі невідомо.

Виділимо основне новоутворення раннього дитинства. Спочатку предметне дію дитини було «моє», але таке ж, яке виконував і дорослий. Потім дитина «побачив» за річчю людини, а за своїми діями - дії дорослого, що, зокрема, виражається в називання дитиною себе чужими іменами. Це, в свою чергу, тягне за собою виділення свого «я». Основне новоутворення - поява у дитини «Я - сам», наслідком чого стає розпад колишньої соціальної ситуації «ми». Виникає криза трьох років, що супроводжується такими симптомами.

Симптом негативізму. Негативна реакція дитини на пропозиції дорослих. Однак ця ж прохання, висловлена ??іншою людиною (не включених) в конкретну ситуацію, легко дитиною виконується.

Упертість - реакція не на пропозицію, а на своє власне рішення.

3. Симптом знецінення. Діти починають улюблених мам, тат, бабусь називати лайливими словами.

Перераховані симптоми «обертаються» навколо виділення дитиною свого «я», з одного боку, і зміни соціальної ситуації - з іншого. Це криза соціальних відносин дитини з дорослими.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Раннє дитинство (від 1 року до 3 років) "
  1. Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
    Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  2. Різні авторські періодизації вікового розвитку
    Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, по різних підставах. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  3. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
    Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  4. ПСИХОЛОГІЯ РАННЬОГО ДИТИНСТВА
    Раннє дитинство в житті дитини займає досить своєрідне становище. Порівняно з дитинством в цьому віці кілька знижуються темпи збільшення ваги і росту тіла, але при цьому значно удосконалюється безліч навичок і вмінь. Дивовижні результати психічного розвитку в цьому віці. Це впевнена ходьба і розгорнута предметна діяльність, досить розвинена мова і предметне
  5. Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
    План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  6. РАННИЙ ВІК
    Після дитинства починається новий етап розвитку людини-раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкуванню з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
  7. Теоретичні принципи переодізаціі вікового розвитку
    План 1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 2. Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку. Ключові слова: фази життєвого розвитку людини, дитинство, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий вік, юність, період акме, рання дорослість, пізня дорослість, старість. - фази життєвого розвитку людини - вікові періоди,
  8. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  9. Критерії періодизації вікового розвитку
    Можна виділити дві протилежні точки зору на процес психічного розвитку. Перша розглядає розвиток як безперервний (тобто йде не зупиняючись, тому вікові етапи не мають чітких меж) процес, а друга дає зрозуміти, що розвиток - дискретно (тобто проходить певні стадії, в результаті чого видно кордону становлення психіки). Більшість вчених
  10. Визначення причини інвалідності
    Після визначення однієї з груп інвалідності медико- реабілітаційна експертна комісія встановлює її причину. При визначенні причини інвалідності МРЕК виходять з клінічних даних, з медичної та іншої документації. МРЕК встановлює наступні юридичні причини інвалідності: - загальне захворювання, - професійне захворювання, - трудове каліцтво, - інвалідність з
  11. Соціальна ситуація розвитку та розвиток предметної діяльності
    За кризою першого року життя приходить стабільне раннє дитинство. Воно охоплює вік від 1 до 3 років і закінчується кризою 3 років. Психофізіологічними особливостями цього періоду можна вважати : 1) наявність тісного взаємозв'язку фізичного і психічного розвитку (будь-які відхилення у фізичному розвитку можуть привести до психічних порушень), 2) індивідуальні темпи розвитку (в силу
  12. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей . Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека