загрузка...
« Попередня

Шляхи оптимізації особистісно-професійного становлення студентів вищої школи

Теорія психологічних систем, розуміюча людини як складну , самоорганізується психологічну систему, відкриту як в соціум, так і в об'єктивну середу, дозволяє вийти психології в практико-орієнтовану науку. Отже, це забезпечує вихід дослідника до реального простору, котрий володіє якостями предметності, реальності і дійсності (Клочко В.Є.). Враховуючи дану методологічну позицію, виникла необхідність розробки та реалізації психолого-акмеологічних підходів в освітній практиці вищої школи. Основні методологічні принципи, реалізовані в освітньому процесі, спрямованому на прогресивне особистісно-професійне становлення, з позиції теорії психологічних систем являють собою:

1. Вектор особистісно-професійного розвитку виявляється в динаміці становлення багатовимірного світу, конкретизується в ньому.

2. Формування власного способу життя визначається категорією «зрілість».

3. Постійне протиріччя між способом життя і якістю багато мірного світу є джерело розвитку людини, рушійна сила розвитку, що перетворює його в упорядкований процес становлення.

4. Цінності за своїм походженням надлічностние, надіндивидуальні, закріплені в культурі й існують у ній у своїй ідеальній формі, тому цінності не засвоюються, а трансформуються в од но з вимірів багатовимірного світу, перетворюючи його в життєвий світ.

5. Цінності, перетворюючи життєвий світ особистості в дійсність, зближують людини з іншими людьми в силу тотожності їх світів. Єдиним джерелом, з якого черпаються цінності, є культура.

Викладені принципи лягли в основу розробки та реалізації психолого-акмеологічних курсів для викладачів вищої школи, оскільки саме в цьому просторі може формуватися нове пе дагогіческой мислення, нова педагогічна ментальність. Внедре ня в практику вищої школи концепції сучасної вищої освіти як психолого-акмеологічного процесу, що визначається сис темою уявлень про способи ускладнення самоорганізовується, яку представляє людина, погодившись з рівнями становлення багатовимірного свідомості, закономірно призводить до позитивної дина Міці особистісно-професійного становлення в її ціннісно -смисловому вираженні.

Необхідність реалізації освітньої мети - формування ціннісно-смислових складових життєвого простору студентів - зажадало оцінки результативності впровадження курсу «акмеолого гия в системі вищої професійної освіти». Аналіз про водився з урахуванням: максимального впровадження в практику освіти сучасних Акме-технологій викладачами, обучавшимися з даного курсу; оцінки реальних змін в середовищі студентів за допомогою на щью методу цілеспрямованого спостереження. При цьому Акме технологія в педагогічному процесі розумілася нами як «совокуп ність психолого-Акме-педагогічних установок, що визначають спе ціальний набір і компоновку форми, методів, способів, прийомів ді дидактичних умов, змісту навчання на основі загальної методоло гії целеопределения, орієнтованого на задоволення современ ної політики держави в галузі вищої професійної обра тання в Росії »(Д.В. Чернілевський, О.К. Філатов). А.А. Деркач оп ределяет такі основні внутрішні протиріччя сформованій струк тури вищої школи, як предметно розділене зміст підготовки у вузі і майбутня цілісна діяльність фахівця, зміна вимог до якості професійної діяльності та процеси її реалізації, збереження традиційних змістовних підходів у ме методикою управління освітнім процесом професійної підготовки випускника , що закріпилося в вузах прагнення отримати на виході кінцеву модель фахівця і акмеологический принцип раз витія особистості протягом усього життєвого шляху. На його думку, не збігаються необхідний для професійної діяльності і пропонований навчальними закладами обсяги знань, що пов'язано з не відповідністю темпів розвитку науки, техніки і темпів оновлення знань в освітніх системах, а також не корелюють якість підготовки фахівців і вимоги виробничих ситуацій, з якими стикаються професіонали в практичній діяльності. Всі ці особливості знаходять своє відображення в акмеооріентірованних технологіях. А. Байденко вважає, що такі технології відображають і можливості повною мірою реалізовувати компетентнісний підхід, розглянутий нами як окремий випадок реалізації сучасної освіти як психолого-акмеологічного процесу.

Результатом впровадження курсу «Акмеологія в системі вищої професійної освіти», що реалізується в практиці підготовки викладачів вищої школи в Томському політехнічному універси тітки протягом трьох років, стало:

1 . Збільшення кількості випускних кваліфікаційних робіт за спеціальністю «Викладач вищої школи», що відображають проблему особистісно-професійного становлення на шляху до «акме».

2. Збільшення в практиці навчання студентів обсягу освітньої тільних технологій, що володіють Акме-потенціалом. Опитування викладачів, які завершили освіту за програмою «Викладач вищої школи» в 2004 і 2005 роках, показав, що практично 100% ис товують Акме-технології, представлені сучасними образова тельними методами, найбільш перспективними і що володіють Акме-потенціалом (Є.В. Селезньова) з яких є:

? «Контекстне навчання», що вимагає вибудовування відносин між конкретним знанням і його застосуванням. Викладач в такій моделі націлений відповідно до ситуації організовувати навчально-пізнавальну діяльність студента, сприяти вибору найбільш оптимальної траєкторії професійного становлення студента. Викладач ставить завдання з урахуванням майбутньої спеціально сти студента, орієнтується у виборі конкретного матеріалу і фор ми його надання. Про використання цього методу заявили 68% викладачів;

? не менш важливим виявився метод «навчання на основі досвіду», при якому викладач ініціює у студентів асоціації їх власного досвіду з предметом навчання. Модель навчання на основі досвіду, широко застосовувана американськими педагогами при обуче нии студентів і дорослих, поки недостатньо використовується в вітчизняному жавної теорії та практиці освіти. Цей метод звернений, по перше, до самостійної ініціативи студентів, по-друге, актив ному задействованию таких інтерактивних освітніх прие мов, як групова дискусія, дебати, обговорення питань, тре бующей критичного мислення Цей метод використовується 43% викладачів;

? проблемно-орієнтований підхід до навчання, який дозволяє сфокусувати увагу студентів на аналізі та вирішенні якої конкретної проблемної ситуації. Слід зазначити, що на початкових етапах саме цей метод викликав найбільші проблеми в його використанні. На момент дослідження 24% викладачів використовують його як основний і більше 30% - так чи інакше застосовують ють його в ході професійної підготовки студентів;

? особливу значимість в інноваційному освіті мають проектно-організовані технології навчання роботі в команді, що сприяють розвитку у всіх учасників освітнього процесу про проектної, організаційної та комунікативної компетенцій. Цей метод в тій чи іншій мірі оголосили, як необхідний в сучасній освіті, 86% викладачів вищої школи.

Сучасні освітні технології з Акме-потенціалом сприяють тому, що засвоєння знань здійснюється в контексті дозволу студентами майбутніх професійних ситуацій, що забезпечує умови для формування не тільки пізнавального, а й професійного інтересу, особистісного сенсу процесу навчання. Логічним центром акмеоріентірованного освіти стає світ суверенного людини. У цих акмеоріентірованних стратегіях про разования проявляється справжній гуманізм, визнання за кожним навчаючи ників навчального процесу право мати свої власні позиції, думки, погляди, свої способи самовираження і саморозвитку, що сприяє формуванню справжнього інтересу до процесу засвоєння знань, розвитку мислення учасників освітнього процесу, формуванню творчого ставлення до справи, що відповідає акміческому характером особистісно-професійного становлення.

Одним з напрямків реалізації гуманітарних акмеотехнологій є звернення до концепції спільної діяльності, засобами якої можлива трансформація цінностей - висунення на перший план значущості для власного особистісно-професійного становлення освоюваних систем знань. У страті гии продуктивних взаємодій студенти включаються у вирішення творчих, продуктивних завдань, які відкривають культурний і зі альний сенс навчального змісту предметних блоків, сопровож дають постановки та вирішення продуктивних завдань. Постійна актуалізації зация самовизначення в цілях і сенсах діяльності забезпечує спрямованість прогресивного поступального руху до «акме». Саме в таких стратегіях можливо враховувати специфіку соціально-культурного життя міста, вузу, породжуючи установку на проектування соціально-та культурно-значущих завдань і продуктів діяльності відповідно до обраною спеціальністю. Реалізація даних подхо дов в освіті пов'язана з вирішенням завдань зміни багатьох позицій пе педагогічного мислення з предметно-центристських і особистісно-орієнтованих цілей освіти до смисловим. За своєю психоло гической ролі вчення перетворюється на процес становлення продуктивності людини. Продуктивність означає, що людина відчуває сам се бе в якості перетворювача своїх сил і в якості діючої сі ли; що він відчуває єдність зі своїми силами, і вони не відчужені від нього, найважливішим предметом продуктивності є сама людина.

Ми вважаємо, що, аналогічно процесу орієнтації на соціально значимі цінності (Н.Ф. Добринін, П.Г. Щедровицький, Г.І. Щукіна, В.А. Якунін, Н.І. Мєшков), особистісно-професійне становлення розгортається (у часі і просторі життєдіяльності) по висхідній спіралі, і це дозволяє вловлювати в процесі вищої професійної освіти акміческіе тенденції. Численні періодизації сходяться у виділенні особливої ??значущості етапу 16-25 років, до якого відносяться студенти вищої школи (Е. Гінзберг - «реалістична стадія вибору професії», А.К. Маркова - «професії сіоналізація» і Е.А. Климов - фази « оптанта, адепта, адаптанта »). У той же час практично відсутня необхідна система цілеспрямованої роботи викладача, пов'язана з осмисленням студентами значущості досліджуваної дисципліни для підготовки до майбутньої професії оці, із завданнями студентів здійснити свої професійні проби, набуття сенсу, формування ціннісно-смислових складових життєвого простору.

Процес впровадження акмеоріентірованних технологій в реальні освітні практики супроводжувався моніторингом змін у студентському середовищі на основі методу спостереження за розробленими психолого-акмеологічних характеристикам.

Цілеспрямоване спостереження показує динаміку змін за всіма критеріями, виділеним для психолого-акмеологічного спостереження. Постійна позитивна тенденція вираженості вищого рівня характеристики наявності навчально-професійного мотиву по показувала її збільшення більш ніж у два рази. Особливо необхідно відзначити збільшення кількості студентів, що виявляють активність і са мостоятельное, і загальну для обох профілів тенденцію зниження кількості студентів, активних лише під безпосереднім наблюде ням педагога.
трусы женские хлопок
Також відбулося збільшення кількості студентів, що виявляють активність тільки при деякій підтримці з боку викладача. Як правило, їх активність представлена ??на навчальному занятті, але особливості самостійної та додаткової робіт до курсу виражені недостатньо. Ідентичні результати готовності до по лучанин знань. Студенти представляли додаткові матеріали по досліджуваному предмету, підвищилася звернення до професіоналів ної літературі. Практично всі студенти (77%) взяли участь у професійних конференціях проектних і дослідницьких ра бот студентів і аспірантів, що проводяться щорічно в політехнічному університеті. Це також характеризує високий ступінь готовності до виконання завдань підвищеної складності. Усвідомлення обмежено сти своїх знань підвищило готовність займатися самоосвітою і саморозвитком, яка виявилася в тому, що студенти запитували додаткові матеріали та консультації з проблемних питань, активно використовували мережу Internet для пошуку необхідної інформації ції та навчально-методичні матеріали. Це знайшло відображення в актив ної та змістовної роботи на навчальних заняттях, що, в свою чергу, призвело, як показали результати, до підвищення загального рівня успе ваності.

Найбільш високі показники динаміки навчально-професійного інтересу можна відзначити у студентів технічного профілю по відношенню до гуманітарного. Ми пояснюємо це тим, що загальна тенденція осмисленості навчальної діяльності у багатьох студентів гуманітарного профілю вже мала стійку вираженість. В цілому, студенти стали виявляти високу ступінь активності, готовий ність до отримання знань в різноманітних аспектах освоюваного предмета, з більшою частотою і переодичностью демонстрували го товності до виконання завдань підвищеної складності, усвідомлювали особливості поточних знань і прагнули займатися самоосвітою ем і саморозвитком. Це дає підстави відзначити позитивну динаміку вираженості навчально-професійних мотивів як критерію динаміки індивідуально-професійного становлення.

Порівняльний аналіз діагностичних ознак за критерієм наявності стійких спонукальних мотивів бути конкурентоспроможними в усіх сферах людського життя показав позитивну динаміку в обох груп (гуманітарний і технічний профілі). Однак уміння пред'являти наявні знання іншим способом, ніж інші, наполегливість у досягненні цілей, здатність і готовність вирішувати за дачі з власної ініціативи, висувати пропозиції, ідеї і вміти їх аргументовано захищати реалізуються у студентів в більшості випадків (52,5% - технічний профіль і 46,1% - гуманітарний про філь) за підтримки педагога. Причинами цього можуть бути, з нашої точки зору, загальна низька ступінь навчання побудові власних життєвих цілей, формулювання перспективних завдань, відсутність досвіду нестандартного пред'явлення систем знань з предметів, рег ламентації і жорсткі вимоги контролю знань у вузі в цілому. Про щая тенденція недостатньої вираженості цього показника пов'язана, в більшій мірі, з діагностичними ознаками ініціативності і не стандартного пред'явлення знань. Особливо це проявляється у студентів технічного профілю, оскільки, як зазначають самі студенти, освітній процес в цілому досить нормований і жорстко рег темi, регламентованi.

  Більшість студентів демонструють підвищення навичок самопрезентації. Студенти з низьким рівнем за цим показником відчували великі труднощі в ситуаціях самопрезентації, соромилися, насилу формулювали звичні й демонстровані в інших умовах ях знання. Їм значно легше було працювати в групах або індивідуально розробляти «проекти самопрезентації», ніж представ лять їх на групу. Таким студентам потрібна психологічна підтримка та проведення спеціальних занять, що сприяють фор мування навичок самопрезентації. Проте, позитивна динаміка по цій характеристиці також має свою вираженість.

  Аналіз вміння застосовувати отримані знання в нестандартних ситуаціях показує безсумнівну динаміку в обох групах (технічного та гуманітарного профілів). Досить швидко, з більшою іні ціатівності і бажанням студенти вирішують завдання професійної спрямованості, представляючи матеріали про нові технології, винаходи, дослідженнях в досліджуваних галузях знань. Слід зазначити, що в обох групах студенти демонстрували творчий підхід у вирішенні професійних завдань, самостійно пропонували професії сиональной проблеми, способи та шляхи їх вирішення.

  Необхідно відзначити, що багато студентів (35%) потребують деякої підтримки педагога. Такі студенти, як правило, прагнуть приєднатися у виконанні завдань підвищеної складності до інших учасників, насилу формулюють етапи, хід, способи і прийоми ре ня завдань, менш ініціативні в обговоренні якості і перспектив вирішених завдань, не завжди представляючи сформований профессио нальний «капітал» .

  Студенти гуманітарного факультету з більшою легкістю включаються в різноманітні види діяльності, спрямовані на вирішення творчих завдань, генерують велику кількість ідей, тим самим, поповнюючи професійний «запас».

  Найбільш високі результати при аналізі навчально-професійного компонента виявилися відносно володіння навичками дослідницької діяльності (74% студентів з вищою уров ньому цієї характеристики). Причому, зміни в бік підвищення спостерігалися з самих ранніх етапів входження в експеримент. Так, у першому зрізі більше 64% студентів технічного профілю і більше 35% студентів гуманітарного факультету продемонстрували відсутність уміння виділити і сформулювати проблему, поставити цілі собст кої діяльності, дослідження, доповіді. Лексична та фразеоло гічна бідність була основною характеристикою аналізу як професійних, так і загальних текстів і повідомлень. Особливо важко студентам обох груп було виділяти головне в аналізі повідомлень, рефератів, а також робити висновки на основі аналізу. Однак після набуття досвіду студенти легко справлялися з подібного виду роботами, вміли представити власні дослідницькі проекти, логіку їх реалізації, досить чітко формулювали запитання з теми дослі нання і давали розгорнуті адекватні відповіді. Високий ступінь динаміки за цим критерієм ми пов'язуємо із загальною тенденцією осуще ствления дослідних практик в політехнічному університеті. Цей факт підтверджує наше припущення про підвищення інтересу до вивчення дисциплін засобами професійної залученості.

  В цілому, більше половини студентів (52,2%) продемонстрували до кінця дослідження динаміку вираженості навчально-професійних мотивів, що проявилися в яскраво вираженій цільових перевірок спрямованості, організованості, відповідальності, якості підготовки до навчального заняття, умінні творчо підійти до вирішення навчальних і професійних завдань. Позитивним бачиться і факт увеличе ня кількості студентів, які мають середній рівень сформованості навчально-професійних мотивів - 30,9%, оскільки ці студенти на початковому етапі дослідження відчували великі труднощі, аж до відмови від діяльності. Моніторинг дозволяв вносити корекцію в методичне забезпечення освітнього процесу. Отримані результати обговорювалися з кожним студентом, і визначалася стратегія його подальшої роботи. Хід і логіка навчальних занять були спрямовані на формування ціннісно-смислових складових життєвого простору студентів.

  Наш практичний досвід показав, що такий підхід не тільки стимулює розвиток, покращує розуміння в цілому навчальних дисциплін, а й сприяє розширенню діапазону використання отриманих знань у професійному та особистісному розвитку. Вельми інтерес ві результати виявилися при виконанні тематичних творче ських завдань: «Якою мірою у мене розвинені якості самоактуалі зірующіхся людей (есе-самооцінка за п'ятнадцяти критеріям А. Маслоу)»; «Мої філософські погляди на природу людини (визна лити свої позиції по дев'яти семиступеневим біполярним шкалами і обгрунтувати їх) »,« Мої потенціали та їх використання для підвищення професійної компетентності (розгляд професійно-важливих та професійно-значущих якостей як умов профессио нальної компетентності) »та ін

  Слід зазначити, що наприкінці дослідження кількість студентів з низьким рівнем сформованості навчально-професійних мотивів скоротилося більш ніж у вісім разів (29,8% - початок експерименту, 3,4% - кінець експерименту). Значно знизилася кількість студентів обох груп зі ступенем вираженості навчально-професійних мотивів нижче середнього (3% - на кінець експеримен та). Спостереження за цими студентами показало, що вони вкрай тревож ни, вразливі, відчувають страх «зробити щось не так і вигля подіти недоречно». В індивідуальних формах роботи (письмові, тес товие) вони демонстрували непогані результати, але в ситуаціях зі вместності, співтворчості з групою постійно потребували підтримки і схвалення педагогом своїх дій.

  Результати діагностики соціально-психологічного компонента особистісно-професійного становлення також показують Вира женную динаміку по всіх виділених критеріям.

  Соціально-психологічний компонент як критерій акміческой спрямованості особистісно-професійного становлення визначався тим, що особистісні властивості становлять вершину структурної організації, її ядро, а, як вважає Є.І. Пасів, внешнезаданние факто ри не викликають автоматичного спонукання освоєння діяльності. Прагнення до розвитку можливостями реалізовувалося через рефлексію, оскільки це процес свідомого контролю над специфікою засвоєння знань для власного становлення.

  Результати рефлексії своїх можливостей показали виражену динаміку в обох групах (79,4% - середній і вищий рівні у студентів технічного профілю і 72,9% - у студентів гуманітарного профілю). Підвищення рівня рефлексії призвело до поліпшення качест ва і обсягу знань. Так, студенти стали більше приділяти уваги самостійній роботі, ефективніше співпрацювати з учасниками обра зовательного процесу (студентами і педагогом). Моніторингове ис проходження даного критерію показало, що рефлексивний аналіз соб дарських психологічних особливостей і можливостей є дос таточно складним для студентів (23,6% студентів продемонстрували низький і нижче середнього рівні). У зв'язку з цим, система навчальних заня тий зажадала створення додаткових обов'язкових умов: вуст поранення надмірної інтелектуальної та емоційного навантаження при засвоєнні матеріалу, побудованого на аналізі знань своїх особливо стей; акцентування на позитивних сторонах здібностей, а не на НЕ гатівних; робота з актуальними станами студентів, пов'язаними із засвоєнням матеріалу; спільний аналіз причин, що призвели до низької якості результату освоєння знань. Динаміка результатів показала, що найбільш стрибкоподібні зрушення за цим критерієм проявилися до кінця експерименту. Слід зазначити, що знання своїх можливо стей і здібностей у студентів обох груп (у тому числі, і у добре успішних) не завжди мали адекватний характер. По окремих спо можності думки педагога і самого студента розходилися (здатне сти могли бути як завищені, так і занижені). Усуненню цього про стоятельства і сприяв рефлексивний аналіз, що дозволив сту дент реалізувати свої можливості і здібності в більш повній мірі.

  Аналіз соціально-психологічного компонента особистісно-професійного становлення показує суттєві відмінності його вираженості у студентів технічного та гуманітарного профілю на початку експерименту (16,6% і 28,2% відповідно).
 Ми пояснюємо це тим фактом, що в області гуманітарного навчання з більшою годину тотой і регулярністю використовуються соціально-активні форми навчання. В цілому, показники цієї характеристики мають виражену динаміку і показують, що критерії ініціативності, відкритості до співпраці з учасниками освітнього процесу, гнучкості, здатності до творчості, серйозного ставлення до процесу навчання, впевненості, вміння вільно мислити і залучати освоюваний ма теріал для вираження власних думок , комунікабельності і схильності до самоконтролю мають тенденцію акміческого прояви в ході особистісно-професійного становлення.

  Отже, провідним резервом особистісно-професійного становлення в сучасних освітніх умовах виступає акмеологічна його складова, при якій відбувається підпорядкування спочатку навчальних завдань досліджуваного предмета стратегічної мети оволодіння професійною діяльністю. У такому випадку ориен тація на досягнення навчально-пізнавальної результативності перестає бути самоціллю, а стає одним з аспектів мети оволодіння професійною компетентністю: студент опановує технологією перетворення знань у засіб вирішення змістовно-технологічних і суб'єктно-реалізаційних професійних за дач.

  Отже, як показали результати, цілі, зміст і тих нологія психолого-акмеологічекой концепції спрямовані на створення умов, в яких оптимально здійснюється становлення ціннісно-смислової сфери студентів на шляху до «акме» шляхом пошуку і використання самоактуалізації та самореалізації її особистісного по тенциала, а це призводить до розвитку новоутворень, які обумовлюють становлення в вираженості професійного образу світу в його вищої рівневої представленості. Результати показуючи ють, що більш ніж в п'ять разів (10% - на початок експерименту і 69,5% - на кінець експерименту) збільшилася кількість студентів, визна ляющих роль освоюваного предмета в побудові особистісно-професійної траєкторії свого становлення. Крім того, до кінця експерименту студенти легко диференціюють на заняттях складові, що визначають успішність професійного розвитку. Так, бо леї 50% студентів обох груп вважають, що на формування інтел лектуальной дій, що входять в структуру професійних умінь, впливають: дії, пов'язані з з'ясуванням змісту навчального матеріалу («вміння слухати», «вміння розуміти»); прийоми розумової обробки матеріалів («вміння аналізувати, систематизувати», «вміння узагальнювати», «вміння виділяти головне», «вміння логічно мислити»); вміння застосовувати отримані знання на практиці, вміння викладати засвоєне зміст. Особливо відзначають студенти (більше 70%) формування стильових характеристик діяльності, переважно означають необхідність урахування власних ін дивидуально особливостей («вміння раціонально використовувати свої здібності», «уміння вчитися як процес вироблення індивідуальних прийомів мислення», «переробка матеріалу відповідно до типу свого мислення »). Досить виражена у студентів (48,8%) представленість мотивів, серед яких чітко виділяються дві груп-пи - пізнавальні мотиви («вчитися так, щоб навчання приносила задоволення», «вчення заради майбутньої професії, а не заради оцінки», «перехід зовнішньої мотивації у внутрішню ») і мотиви саморозвитку (« розвивати свій інтелект і кругозір для того, щоб реалізуватися в житті »,« використовувати отримані знання для саморозвитку »). Обра щенность до якостей особистості, сполученим з професійним розвитком, представлено у 37% студентів. Найчастіше серед цих ка честв - вольові якості, переважно самостійність («віз можность самостійного отримання знань», «самостійне ос військового досвіду», «здатність до самонавчання», «посидючість», «цільових перевірок спрямованість»). Особливо необхідно відзначити рефлексивні компо ненти (представлені у близько 30% студентів). Саме поняття «рефлек сія» у студентських відповідях не зустрічається, але є висловлювання, вича правомірно сюди віднести: «самооцінка і самоконтроль своєї ра боти», «аналіз причин, за якими не зміг виконати те чи інше за дание» і т.д .

  Таким чином, об'єктивна вимога професіоналізації в сучасній освіті неминуче привертає психолого-акмеологическое знання в реалізацію цілей сучасної освіти. Відхід від досить жорсткої моделі професійного навчання, ко торое ближче ідеології «підготовки», а не «освіти», і долучити ня до цінностей психолого-акмеологічного знання сприяє ре альних змін підготовки фахівця у вищій освіті. У нашому випадку, прилучення до сучасних форм акмеоріентірован них стратегій відбувається за рахунок наповнення традиційних навчальних курсів нової освітньої ідеологією (онтопедагогіка), що дозволяє не виносити психолого-акмеологические форми роботи зі студентами у позанавчальний простір.

  Введення в освітню практику вищої школи акмеоріен тувати підходів дозволяє розширити простір багатовимірного світу студентів, де на передній план виступає цінність побудови перспектив свого особистісно-професійного становлення. Естест венно, що зона особистісно-професійного становлення студента поступово розширюється від введення в навчальний предмет до власне освіти (участю в науковому співтоваристві, роботою над науковими і практичними проектами і т.д.) як процесу, в значній мірі ініційованого самими утворюються у відповідність з цінностями та смислами. Стимулювання ж рефлексивної роботи студентів з ана лізу підстав та ходу навчання сприяє прогресивному поступу тельному особистісно-професійному становленню.

  Таким чином, осмислення власного досвіду особистісно-професійного становлення, що відкриває психологічне про странство для побудови своєї особистості, вибору шляхів і цілей, отра жает акміческую спрямованість цього становлення і виступає значи тельним критерієм якості сучасної освіти. Система освіти, яка не містять спеціального завдання з формування і розвитку здатності людини до осмислення свого життєвого досвіду та, до відшукання унікальних смислів своєї життєдіяльності, що не мо же вважатися продуктивною і відповідати завданням інноваційних про цессов, що реалізуються в сучасному російському суспільстві.

  Можна констатувати відмінності освітніх середовищ в системі вищої професійної освіти за критерієм акміческой спрямованості особистісно-професійного становлення. Осмислений ність свого життєвого шляху, відсутність консервативності, критиче ське ставлення до авторитетів, віра у власні сили, прийняття суб'єктів незалежно єктивні і творчого, прояв справжніх почуттів, високий рівень самоконтролю, прийняття цінності людини, низька ворожість, значимість думки інших є показниками особистісно-професійного становлення у напрямку до «акме». При цьому цілком визначено необхідність спеціального опрацювання (уточнення, розвитку, конституювання) ціннісно-смислового простору сту дентів, що забезпечує усвідомлення місця і ролі в ньому професійних цінностей і напрямів особистісно-професійного становлення. Найбільш відповідають стратегії сучасної освіти як психолого-акмеологічного процесу самообучающиеся структури, що припускають можливості для прогресивного поступу тельного особистісно-професійного становлення. У цих умовах виявляються загальносистемні властивості особистості, що визначають особливості основного протиріччя прогресивного становлення (руху до «акме»), при яких мінливий у своїх ціннісно-смислових вимірах багатовимірний світ вимагає зміни способу життя студен тов. Метатенденція такого підходу в сучасній освіті - орієнтація на загальнозначущі цінності, що визначають «акме» людини.

  Особистісно-професійне становлення в умовах реальної життєдіяльності людини (в умовах вищої професійної освіти) проявляється в конструюванні професійного про рази світу, що визначається рішенням завдань на зміст і цінність вико няемие діяльності для суспільства і самого себе, як поступове перетворення мислення людини (з властивими йому индивидуаль ними особливостями) в професійне мислення, яке, остава Ясь формою пізнання, бере участь у забезпеченні цілісності та системності складається професійної картини світу і саморозвинути тії власної особистості. Детермінантами якісних змін в умовах вищої професійної освіти виступають при цьому акме-умови - значимі обставини, від яких залежить прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення, і акме-фактори - характеристики стану багатовимірного світу, визна ляющие оновлення, відродження, перетворення, сходження чоло століття.

  Професійний образ світу студентів має свої специфічні особливості, може характеризуватися неоднорідністю і визначатися особливостями освітньої ситуації, в яку погру дружини студенти вищої школи. При цьому виявлено наявність визначений ного сімптомокомлекс нелінійно пов'язаних показників профессио нального образу світу студентів, які визначають особливості лич ностно-професійного становлення в конкретних освітніх умовах, а саме, особливості показників ригідності і смисложіз ненних орієнтацій як найбільш інформативних ознак.

  Результатом нашого дослідження стало виділення трьох типів професійного образу світу, що характеризують особливості особистісно-професійного становлення в умовах інноваційних про цессов в освіті та надають характеристики людини як відкритої самоорганізовується. Перший тип професійного образу світу характеризується високими показниками актуальною і настановної психічної ригідності, завищеними показниками смисложиттєвих орієнтацій, пріоритетними цінностями - соціальної владою, насолодою, багатством, впливовістю. Другий тип представлений високими показниками сенситивной ригідності, низькими балами за шкалами смисложиттєвих орієнтацій, найбільш виражений вими цінностями - безпекою, соціальним порядком, підтримкою традицій. Третій тип професійного образу світу характери зуется середніми показниками установчої та актуальною психічної ригідності, високими показниками за всіма шкалами методики смисложиттєвих орієнтацій, переважаючими цінностями, які можна охарактеризувати як гармонійну стратегію ціннісних ориента цій. Даний тип професійного образу світу визначає акміческую спрямованість особистісно-професійного становлення. Та ким чином, наші гіпотези про неоднорідність професійного про рази світу і його залежності від освітньої ситуації знайшли своє підтвердження.

  Реалізація в рамках освітнього процесу вищої школи акмеоріентірованних підходів дозволяє розширити простір багатовимірного світу студентів, де на передній план виступає цін ність побудови перспектив свого особистісно-професійного становлення. При цьому, існуючі сучасні освітні інноваційні технології мають потенціал акмеоріентірованних стратегій практичної роботи з людиною, а активне використання їх, як засобів онтопедагогікі, розширює зону особистісно-професійного становлення студента від введення в навчальний пред мет до власне освіти як процесу в значній мірі ініційованого самими утворюються у відповідність з цінностями та смислами. 
« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Шляхи оптимізації особистісно-професійного становлення студентів вищої школи"
  1.  Основний зміст роботи
      шляху переходу (не як у фізичних системах), а «собівартість» пройденого шляху оцінюється змінами екстенсивних та інтенсивних властивостей; е) розширюється поруч структурних компонентів розвивається самості, представленим в координатах «розвиток потенціалу - рух суб'єкта до вищих досягнень» від вихідної точки пошуку стимулів самореалізації через рефлексивний спосіб здійснення «Я»
  2.  Список літератури
      шляхи вирішення). - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 1998. - С. 41-43; 49-53. 73.Іванов Г.І. Культура здоров'я та її реалізація в сучасних умовах / / Істокі.-2003. - № 1 (11). 74.Ізвозчіков В.А. Інфоноосферная едукологія: Нові інформаційні технології навчання. - СПб.: РГПУ ім. Герцена, 1991 - 120 с. 75.Ізвозчіков В.А. Інформаційні технології в
  3.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      шляху до «акме». У мотиваційних моделях життєвого простору очевидні переваги індивідуальних цінностей (насолода, досягнення, соціальна влада, самовизначення і стимуляція). У нашому дослідженні найбільш широко представлена ??орієнтація студентів на розвиток власної індивідуальності, самореалізацію, прагнення до успіху, високого соціального статусу, багатства, отриманню від життя
  4.  Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна
      шляхи оптимізації процесу розвитку професійного здоров'я фахівця. В результаті теоретичних і емпіричних досліджень зроблено висновки про те, що компонентами оптимізації процесу розвитку професійного здоров'я фахівців можна вважати інтеграцію дій всіх служб, фахівців психолого-акмеологічної середовища, що забезпечують збалансований розвиток професійного здоров'я
  5.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      шляху. Однією з таких умов у дисертації розглядається психолого-акмеологическое супровід розвитку професійного здоров'я, що задає вектор досягнення акме. Психолого-акмеологическое супровід забезпечує активізацію особистісних ресурсів. Про важливої ??ролі особистісного розвитку та активності свідчать психолого-акмеологические критерії, показники і рівні розвитку
  6.  Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна
      шляхи оптимізації процесу професійного становлення викладачів вузу. Виявлено три групи умов: - нормативно-регламентують (орієнтують суб'єктів акмеологической середовища на інструктивні документи, закони, що визначають функціонування системи вищої освіти, системи підвищення кваліфікації та акмеологічного супроводу); - організаційно-діяльні (інтеграція
  7.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      шляхи і засоби підвищення кваліфікації, використовувати психолого-акмеологические знання у практичній діяльності і т.д. Подолання названих труднощів забезпечує досягнення таких результатів: повна ідентифікація з професією; сформованість практичних умінь, які забезпечують виконання діяльності на рівні зразків; здатність аналізувати і адекватно оцінювати фактори,
  8.  Основний зміст дисертації та результати дослідження автора
      шляху особистості / / Известия ТРТУ. 2006. № 14. - 0,52 д.а. / 0,26 д.а. 24. Плугіна М.І. Про вдосконалення форм і методів психолого-акмеологічного супроводу професійного становлення викладачів вищої школи / / Вісник університету (Державний університет управління). 2007. № 1 (27). - 0,6 д.а. 25. Плугіна М.І. До питання про побудову акмеограмми викладача вищої школи / /
  9.  Бібліографічний опис Законодавчі акти Російської Федерації
      шляхи вирішення. - Ставрополь, ТОВ ІВП «Росс», 2001. - 212с. 94. Марьин В.В. Деякі аспекти військово-патріотичного виховання підростаючого покоління в умовах сучасної Росії: Дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Академія інформаційних технологій в освіті, науці та курортології. - П'ятигорськ, 2000. - 232с. 95. Машинна графіка і автоматизація конструювання. / Пер. з фр. - М.: Світ, 1987.
  10.  ЛІТЕРАТУРА
      шляху його заснування суспільством і особистістю Теорія і практика фізичної культури. -1997. - № 6. -С. 10-15. 129. Лубишева Л.І., Важких Г.М. Теоретико-методичне обгрунтування фізкультурного виховання студентів Теорія і практика фізичної культури. -1991. - № 6. -С. 9-12. 130. Лубишева Л.І., Косіхін В.П. Кадрова політика розвитку інноваційних процесів у фізичному вихованні Теорія і практика
  11.  Характеристика сучасної вищої професійної освіти
      шляху »(І.Д. Белоновскій). Відбуваються в Росії зміни також призвели до створення такої системи освіти, в центрі якої - завдання розширення можливостей компетентного вибору кожною особистістю свого життєвого шляху. Зростання різноманітності різних аспектів життя людини, збільшення свободи вибору особистості, ослаблення позицій традиційних систем передачі знань внаслідок сме ни ціннісних
  12. В
      шляху останньої виділяють тільки секрети придаткових залоз. Спермії в цьому випадку потрапляють в порожнину загальної піхвової оболонки насінники, де всмоктуються і надають стимулюючу дію на організм самця. Вазектомірованние самці дуже активні, є кращими пробниками, стимуляторами. Існує кілька способів В. самців. Спосіб Краснітского. Бика фіксують у правому бічному
  13.  Додаток
      шляху. Спи-нальний автоматизм. Головний мозок. Розташування головного мозку. Структура головного мозку: задній, середній, проміжний і кінцевий мозок. Задній мозок включає в себе ствол (довгастий мозок і варо-лиев міст), мозочок, четвертий шлуночок (ромбовидна ямка), ядра черепно-мозкових нервів з 5 по 12, ретикулярна формація. Будова кожного з відділів, їх значення. Будова і
  14.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      шляху вже зроблено значні кроки. У акмеології особистість розглядається у своєму розвиненому, функціонуючому стані: в цьому особливість особистісного принципу в акмеології. Невід'ємна особливість цього принципу полягає і в тому, що, функціонуючи, особистість "вписується" в інші системи життєдіяльності в цілому - діяльності, спілкування, пізнання. Тому дана особливість особистісного
  15.  БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО
      шляхи для їх вирішення, підбирати відповідний характеру цих завдань методичний інструментарій, проводити і повторювати експерименти, обробляти і перевіряти ще раз накопичуються матеріали, часом отримуючи не те, що передбачалося в робочій гіпотезі, починати все заново і потім все-таки приходити до позитивного результату - все це є найсильнішим додатковим стимулом для молоді (якщо,
  16.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      шляху до самоактуалізації. Ці ідеї сходять до одного з ідеологів деїзму, Ж.-Ж. Руссо. Він стверджував, що науки і мистецтва перекручують людську природу і вносять розкладання в звичаї природного людини. У романі «Еміль або про виховання» проводиться думка: «все добре, що виходить з рук Творця, все вироджується в руках людини». Руссо - інтуїтивіст, який вважає, що дія, обачливо
  17.  Совість і сенс життя в сучасній Росії
      шляху взаємини з навколишнім світом. Таким же чином питання читає казку про курочку Рябу: «Як ти думаєш, чому вони плачуть?»-Змусить дитину піддавати аналізу будь-яку вхідну інформацію і вибирати власний шлях вирішення проблем. Але це і є навчання жити в демократичному суспільстві. Російські філософи та літературні діячі доклали чимало зусиль, доводячи, що кошти для
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...