загрузка...
« Попередня Наступна »

Шлях розвитку в світлі фактів

Дійсний процес розвитку, як видно з наших експериментів, відбувається в іншій формі.

Наші протоколи показують, що вже на самих ранніх етапах розвитку дитини фактор, що переводить його діяльність з одного рівня на інший, не є ні повторенням, ні відкриттям. Джерело розвитку діяльності лежить в соціальному оточенні дитини і конкретно виражається в тих специфічних відносинах з експериментатором, які пронизують всю ситуацію, що вимагає практичного застосування знарядь, і вносять в неї соціальний аспект. Щоб висловити істота цих форм поведінки дитини, характерних для самої ранньої стадії розвитку, слід сказати, що дитина вступає у відносини з ситуацією не безпосередньо, але через іншу особу. Таким чином, ми приходимо до висновку, що роль мови, виділена нами як особливий момент в організації практичного поведінки дитини, є вирішальною для того, щоб зрозуміти не тільки структуру поведінки, але і його генезис: мова стоїть на самому початку розвитку і стає його найбільш важливим, вирішальним фактором.

Дитина, який говорить по мірі вирішення практичного завдання, пов'язаної з вживанням знаряддя, і об'єднує мова і дія в одну структуру, привносить таким чином соціальний елемент в свою дію і визначає долю цієї дії і майбутній шлях розвитку своєї поведінки. Цим поведінку дитини вперше переноситься в абсолютно новий план, воно починає спрямовуватися новими факторами і призводить до появи соціальних структур в його психічного життя. Його поведінка соціалізується. Це і є головний детермінують фактор всього подальшого розвитку його практичного інтелекту. Ситуація, в якій люди починають діяти так само, як і речі, в цілому знаходить для нього соціальне значення. Ситуація видається йому як завдання, поставлене експериментатором, і дитина відчуває, що за цим весь час стоїть людина, незалежно від того, присутній він безпосередньо чи ні. Власна діяльність дитини знаходить своє значення в системі соціальної поведінки і, будучи спрямована на певну мету, переломлюється через призму соціальних форм його мислення.

Вся історія психічного розвитку дитини вчить нас, що з перших же днів його пристосування до середовища досягається соціальними засобами через оточуючих людей. Шлях від речі до дитини і від дитини до речі лежить через іншу людину. Перехід від біологічного шляху розвитку до соціального становить центральна ланка в процесі розвитку, кардинальний поворотний пункт історії поведінки дитини. Шлях через іншої людини - центральна траса розвитку практичного інтелекту, як показано нашими експериментами. Мова відіграє тут першорядну роль.

Перед дослідником відкривається наступна картина. Поведінка дуже маленьких дітей в процесі вирішення задачі являє собою досить специфічний сплав двох форм пристосування - до речей і до людей, до середовища і до соціальної ситуації, які диференціюються тільки у дорослих.
трусы женские хлопок
Реакції на предмети і на людей складають в поведінці дітей елементарне недиференційоване єдність, з якого надалі виростають як дії, спрямовані на зовнішній світ, так і соціальні форми поведінки. У цей момент поведінка дитини представляє собою химерну суміш одного з іншим - хаотичне (як здається дорослим) змішання контактів з людьми і реакцій на предмети. Об'єднання в одній діяльності різних об'єктів поведінки, які знаходять пояснення в попередній історії розвитку дитини, починаючи з перших днів його існування, спостерігається в кожному експерименті. Дитина, залишений наодинці з собою і спонукає до дії ситуацією, починає діяти відповідно до принципів, раніше склалися в його відносинах із середовищем. Це означає, що дія і мова, психічне вплив і фізичний вплив синкретически змішуються. Цю центральну особливість у поведінці дитини ми називаємо синкретизмом дії за аналогією з синкретизмом сприйняття і вербальним синкретизмом, які так глибоко вивчені в сучасній психології завдяки роботам Е. Клапареда і Ж. Піаже.

Протоколи експериментів, проведених нами з дітьми, виявляють аналогічну картину синкретизму дій в їх поведінці. Маленька дитина, поставлений в ситуацію, де пряме досягнення результату здається неможливим, проявляє дуже складну активність, яка може бути описана як безладна суміш прямих спроб досягти бажаного об'єкта, емоційної промови, іноді виражає бажання дитини, а іноді підмінює недосяжне дійсне задоволення словесним ерзацом, спроб досягти об'єкт шляхом словесної формулювання способів, звернень до експериментатору за допомогою і т. д. Ці прояви являють собою заплутаний клубок дій, і експериментатор спочатку опиняється в скруті перед цією багатою, часто гротескної сумішшю перебивають один одного форм діяльності.

При подальшому розгляді експериментів нашу увагу привертає серія дій, на перший погляд випадають із загальної схеми активності дитини. Після того як дитина провела ряд розумних і взаємопов'язаних дій, які повинні допомогти йому успішно розв'язати запропоновану задачу, раптом, наткнувшись на труднощі в реалізації свого плану, різко обриває спроби і звертається до експериментатору з проханням посунути об'єкт ближче і таким чином дати йому можливість виконати завдання .

Перешкода на шляху дитини перебиває його активність, і словесне звернення до іншої особи являє собою спробу заповнити цей розрив. Обставини, які відіграють тут психологічно вирішальну роль, полягають у наступному. Дитина, звертаючись за допомогою до експериментатору в критичний момент, показує таким чином, що він знає, що потрібно робити для досягнення мети, але не може досягти її сам, що план рішення в основному готовий, хоча і недоступний для його власних дій. Тому дитина, раніше відокремлюючи мовленнєвий опис дії від самої дії, вступає на шлях співпраці, соціалізуємо практичне мислення шляхом поділу своєї діяльності з іншою особою.
Саме завдяки цьому діяльність дитини набуває нове ставлення з промовою. Дитина, свідомо включаючи дії іншої особи в свої спроби вирішити завдання, починає не тільки планувати свою діяльність в голові, а й організовувати поведінку дорослого відповідно до вимог завдання. Завдяки цьому соціалізація практичного інтелекту призводить до необхідності соціалізації не тільки об'єктів, але також і дій, створюючи цим надійну передумову здійснення завдання. Контроль над поведінкою іншої людини в даному випадку стає необхідною частиною всієї практичної діяльності дитини.

Нова форма активності, спрямована на контроль за поведінкою іншої людини, поки ще не виділяється з синкретичного цілого. Ми не раз спостерігали, що в процесі виконання завдання дитина, грубо змішуючи логіку власної діяльності з логікою вирішення завдання у співпраці, вводить у власну діяльність дії сторонньої особи. Здається, що дитина об'єднує два підходи до власної діяльності, змішуючи їх в одне синкретичне ціле.

Іноді синкретизм дії проявляється на тлі примітивного дитячого мислення, і в ряді експериментів ми спостерігали, як дитина, бачачи безнадійність своїх спроб, звертається прямо до предмета діяльності, до мети, просячи її наблизитися до нього або опуститися , залежно від умов завдання.

Тут ми бачимо змішання промови та дії того ж особи. З таким змішанням часто стикаєшся, коли дитина, виробляючи дії, розмовляє з об'єктом, звертаючись зі словами так само, як з палицею. В останніх випадках ми бачимо експериментальну демонстрацію того, як глибоко і нероздільно мова і дія пов'язані в діяльності дитини і наскільки сильно цей зв'язок відрізняється від тієї зв'язку між ними, яку часто можна спостерігати у дорослого.

Поведінка маленької дитини в ситуації, описаної вище, являє собою, таким чином, складний комплекс, в якому змішані прямі спроби досягти мети, використання знарядь і мова, звернена або до обличчя, що проводить експеримент, або просто супроводжуюча дію і як би збільшує зусилля дитини, спрямовані на ціль. Іноді мова, як не парадоксально це звучить, прямо звернена до об'єкта діяльності. Химерний сплав промови та дії виявляється безглуздим, якщо ми розглядаємо його поза динаміки. Якщо ж ми аналізуємо його в генетичному плані, простежуючи етапи розвитку дитини, або в конденсованої формі в ряді послідовних експериментів, цей дивний сплав двох форм діяльності відкриває свою цілком певну функцію в історії розвитку дитини, а також і внутрішню логіку свого розвитку.

Ми зупинимося на двох моментах динаміки цього складного процесу. Вони відіграють вирішальну роль у появі у дитини вищих форм контролю над своєю поведінкою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Шлях розвитку в світлі фактів "
  1. Б
    БІОГРАФІЯ (від грец. bios - життя і grapho - пишу) - унікальна сукупність подій, обставин і фактів особистого життя людини. Ш. Бюлер назвала життєвий шлях індивідуальної історією, точно зберігши його індивідуальний характер і одночасно підкресливши його закономірність як будь-якої історії. На думку Б. Ананьєва, акмеологія при комплексному вивченні людини повинна надавати особливого значення
  2. Риногенних глазничная І ВНУТРІШНЬОЧЕРЕПНІ УСКЛАДНЕННЯ
    Близьке розташування носа і навколоносових пазух до очниці і порожнини черепа визначає можливість розвитку риногенних очноямкових і внутрішньочерепних ускладнень. Відомі такі шляхи розповсюдження інфекції: 1) контактний шлях: через дефекти кісткових стінок в результаті остеомієліту або через вроджені кісткові дефекти в церебральних і орбітальних стінках, що межують з пазухами, а також у
  3. Застосування психолого-педагогічних знань у діяльності командира корабельного підрозділу. Методи психопедагогики
    Метод1 - це шлях, спосіб вивчення навколишньої дійсності, універсальний для даної галузі знань спосіб отримання фактів, відповідний певної методології. Являє собою сукупність прийомів і операцій, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі. Методологія, метод і методика співвідносяться, відповідно, як ієрархія цілого і частин двох рівнів, тобто метод - поняття, що визначає
  4. онтогенезу і ЖИТТЄВИЙ ШЛЯХ ЛЮДИНИ
    Онтогенез І ЖИТТЄВИЙ ШЛЯХ
  5. Синдром полісоміі по Y-хромосомі
    Особи з каріотипом 47, XYY не мають чітких фенотипічних особливостей. У більшості випадків це чоловіки високого зросту (вище 186 см) зі значно розвиненою нижньою щелепою і лобовими пазухами, що надає враження акромегалоідності. Будова тулуба євнухоїдний, відзначається мікроорхідізм або крипторхізм. Вони емоційно нестійкі, агресивні, дебільні. У ряді випадків фенотипически такі
  6. Громадські функції психолога
    1. Своєю професійною діяльністю психолог повинен затверджувати авторитет своєї науки. 2. Психолог повинен присікати будь-які професійні або непрофесійні дії, що можуть призвести до висвітлення психології в несприятливому світлі як в соціальному, так і в професійному відношенні, відкидати необгрунтовані або надмірні вимоги до неї. 3. Психолог не повинен дозволяти пов'язувати
  7. Додаток 8
    Донесення про суїцидальній подію в за 200 р. (найменування військової частини) (дата) 1. Донесення адресується командиру військової частини та начальнику вищестоящого органу виховної роботи. 2. Донесення підписується заступником командира військової частини з виховної роботи. 3. Донесення за фактом самогубства військовослужбовця подається у строки, встановлені
  8. холестеролових кристаллурией
    Особливості холестеролових кристали зазвичай великі, плоскі, прямокутні пластини з характерними зарубками на кутах (рис. 24) . При світловій мікроскопії вони безбарвні і прозорі. При поляризованому світлі спостерігаються різні блискучі кольору. Інтерпретація У людей холестеролових кристали зазвичай пов'язані з масивним руйнуванням тканини і з нефротичним синдром і хілурія (наявність лімфи в
  9. ВНУТРІШНЯ КАПСУЛА
    Між підкірковими ядрами основи (таламуса і хвостатим ядром , з одного боку, і чечевицеподібних ядром - з іншого) знаходиться прошарок білої речовини, звана внутрішньої капсулою. Остання ділиться на три відділи: переднє стегно, розташоване між хвостатим і чечевицеподібних ядрами, заднє стегно, розташоване між зоровим бугром і чечевицеподібних ядром, і коліно внутрішньої
  10. ГОСТРИЙ гемолітична СИНДРОМ Ледерера
    Описане Lederer (1925) як гострої гемолітичної анемії імовірно інфекційної (вірусної) природи захворювання у світлі сучасних уявлень слід розглядати як гострий гемолітичний синдром , що виникає або за типом гострого іммуногематологіческіх конфлікту, або, що більш імовірно, по типу фавізм (див.). Мабуть, прав Dacie, який стверджує, що багато випадків,
  11. Культуральні властивості
    Різні види мікроорганізмів по-різному ростуть HJ | середовищах. Ці відмінності служать для їх диференціації. Оцщ добре ростуть на простих середовищах, інші - вимогливий і ростуть тільки на спеціальних. Мікроорганізми Moryi давати рясний (пишний) зростання, помірний або убогий Культури можуть бути безбарвними, сіруватими, сіро-гсм лубимі. Культури мікроорганізмів, що утворюють пігмент, мають різноманітну
  12. Принципи вивчення психіки дитини
    Будь-яка наука починається зі збору фактів . Тому вона повинна перш за все відповісти на питання: як збирати необхідні факти? за допомогою яких методів фіксують, реєструють, виявляють психологічні факти, накопичують їх, щоб потім піддати теоретичному аналізу? Розглядаючи природу психологічного факту, С. Л. Рубінштейн, А. А . Люблінська, А. В. Петровський та ін підкреслювали, що він
  13.  Емоційна сфера молодшого школяра
      Початок шкільного життя розширює сприйняття навколишнього світу, збільшує досвід, придбаним дитиною поза домом, розширює і інтенсифікує сферу його спілкування. Все це позначається на емоційному розвитку молодшого школяра. Відомий американський психолог Е. Берн висловив якось думку про те, що приблизно до 10 років у дитини формується емоція, яка буде переважати в його жізні2. При цьому
  14.  Проблема знака у формуванні вищих психічних функцій
      Зібрані матеріали приводять нас до психологічних положенням, значення яких виходить далеко за межі аналізу вузькою і конкретної групи явищ, колишньої досі головним предметом нашого вивчення. Функціональні, структурні та генетичні закономірності, які виявляються при вивченні фактичних даних, виявляються при найближчому розгляді закономірностями більш загального порядку і
  15.  Епідеміологія інфекційних хвороб.
      Інфекція - це впровадження і розмноження в організмі людини і тварин хвороботворних мікроорганізмів, що супроводжується комплексом реактивних процесів. Інфекційний процес - це взаємодія чи боротьба між макроорганизмом (людина, тварина) і хвороботворним мікроорганізмом. Епідемічний процес - явище виникнення і поширення інфекційних захворювань серед людей. Він
  16.  Розвиток вищих форм практичної діяльності у дитини
      З викладеного випливає висновок, що як у поведінці дитини, так і в поведінці культурного дорослої людини практичне використання знарядь і символічні форми діяльності, пов'язані з промовою, не є двома паралельними ланцюгами реакцій. Вони утворюють складне психологічне єдність, в якому символічна діяльність спрямована на організацію практичних операцій шляхом створення
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...