загрузка...
« Попередня Наступна »

Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи

У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст освіти. Але в цілому російську освіту продовжує розвиватися в традиційному напрямку. Це призводить до певної дисгармонії в кількості випускників вузів і необхідних фахівців. Серед дорослого населення нашої країни 71% становлять інженери, в той час як у Німеччині ця цифра дорівнює 27%, в США - 9%. У США на 10 інженерів і техніків припадає 114 фахівців нетехнического профілю, у Німеччині - 39, у Франції - 32, в Росії - 14. Разом з тим, наша вища школа поки знаходиться на високому рівні і цілком конкурентоспроможна: 200-250 тис. випускників вузів (30%) щорічно емігрують з країни; з 74 провідних університетів Європи, визначених незалежною експертизою Гурмановской організації (США), 11 - російські , причому МГУ стоїть на другому місці, а СПбДУ - на четвертому.

Тим часом, порівнюючи підготовку офіцера ВМФ з підготовкою цивільного фахівця, можна зробити висновок, що навчання у вищих військово-морських навчальних закладах завжди мало велику гуманітарну спрямованість. Це видно вже з порівняння навчальних планів вузу: на інженерну підготовку курсанта відводилося 47,4% навчального часу, студенти - 78,8%, тобто курсант вивчав велику кількість додаткових дисциплін, що мають гуманітарну спрямованість і необхідних йому як корабельному офіцеру.

В обов'язки офіцера російського флоту завжди входило навчання і виховання підлеглого особового складу. Ці функції традиційно закріплені в Корабельному статуті, починаючи з самого першого, затвердженого ще в 1667 р. для капітана Бутлера - командира корабля «Орел». Стаття 31 цього статуту свідчила: «Капітану повинне буде людей вчити володіти зброєю». У статті 33 в обов'язки капітана ставилося «... добрим чином своїх передувати, їх наговаривая вірності і сміливості».

І в сьогоднішньому корабельному статуті в обов'язках всіх посадових осіб корабля є пункт, відповідно до якого начальник зобов'язаний виховувати і вчити своїх підлеглих. Тому при навчанні офіцера ВМФ на вивчення психології та педагогіки виділяється від 160 до 190 годин (залежно від навчального закладу). Причому, оскільки офіцер як командир керує діяльністю свого підрозділу, то й виховний аспект його діяльності носить яскраво виражений управлінський характер - він зобов'язаний керувати навчанням підлеглого і розвитком його особистості. Оскільки основною метою навчально-виховного процесу флоту є підготовка до бою екіпажу корабля в цілому і моряка зокрема, що полягає у формуванні високої бойової готовності, то і виховна складова діяльності командира корабельного підрозділу не менш важлива, ніж командна і технічна. І офіцери це, в цілому, розуміють: 70% командирів груп БЧ-2 переконані, що вміння офіцера зрозуміти панівні соціально-психологічні явища в колективі і формувати на їх основі громадську думку, загальні настрої, почуття і стану має величезне значення для забезпечення високої ефективності діяльності підрозділу.

Таким чином, кожен корабельний офіцер як командир підрозділу є одночасно вихователем. І якщо розглядати педагогічну складову його діяльності, то тут можна провести аналогію з учителем. Адже освіта по своїй суті - це процес формування особистості людини, що складається з двох взаємопов'язаних і взаємозалежних частин - навчання і виховання. А в будь-якого командира в прямі обов'язки ставиться підготовка підрозділу до бою, здійснювана в процесі спеціальної підготовки та виховання особистості підлеглих.

Теоретично по стилю діяльності та спілкування педагогів можна розділити на два основних типи - вчитель і вихователь. Перший тип більшою мірою орієнтується на навчальний матеріал, який є для нього основним засобом впливу на учня. Другий - орієнтується безпосередньо на особистість вихованця, по суті, він скоріше керує, допомагає в житті, визначаючи масштаби орієнтування і живучи одним життям з вихованцями, а не повчаючи їх. Корабельний офіцер, якщо він хоче, щоб діяльність підрозділу була успішною і ефективною, повинна жити одним життям зі своїми підлеглими. Найбільш повно ці обов'язки командира корабельного підрозділу відображені у військово-морський психопедагогике.

Термін психопедагогика вперше був сформульований в першій половині 80-х років у роботі Едварда Стоунс [74]. В останні п'ять років цим терміном стали називати новий науковий напрям, що займається дослідженням явищ, що знаходяться на стику психології та педагогіки. Його розвиток було викликано комплексом причин, в основі яких лежать суттєві зміни, що відбуваються в нашому суспільстві в останні два десятиліття. Зокрема, вони виражаються в тому, що між традиційною педагогікою і педагогічною психологією виникло істотне протиріччя [80, с. 5-6], без дозволу якого рух вперед неможливо.

З одного боку, в більшості настанов, підручниках та іншої навчально-методичної літературі педагогічної спрямованості військовослужбовець розглядається в якості покірливого, усередненого об'єкта педагогічної діяльності офіцерського складу, в результаті якої цей об'єкт перетворюється в добре навченого і підготовленого професіонала, тобто в них втрачається конкретна людина зі своїм темпераментом і характером, сформованими до моменту призову якостями і властивостями особистості. А, між тим, приклади наших і зарубіжних авторських шкіл показали необхідність перетворення учня в активного суб'єкта навчально-виховного процесу, завдяки чому істотно підвищується його ефективність.

Це неможливо без позитивної мотивації, яка є основним психологічним чинником, що обумовлює успішне виховання професійного військового моряка. На жаль, протягом двох останніх десятиліть в суспільній свідомості був сформований негативний образ військової служби (обумовлений цілою низкою об'єктивних і суб'єктивних причин), що лежить в основі негативної мотивації військової служби у більшості сьогоднішньої молоді. А для традиційної військової педагогіки досить характерним є чисто формальне визнання важливості цього положення, в результаті чого вважається, що військовослужбовець буде завжди виконувати вимоги командирів і начальників, що і призведе до досягнення необхідних освітніх і виховних цілей. Жива людина зі своїми бажаннями, інтересами, схильностями, спрямованістю в цих розрахунках, як правило, присутня чисто номінально.

З іншого боку, традиційна військова та військово-морська психологія питання формування та розвитку особистості професійного військового моряка розглядає без урахування тієї системи бойової підготовки особового складу флоту (і застосовуваних у ній методів військового навчання і виховання), в результаті якої ця особистість формується. Тому сформульовані психологічні закономірності не завжди зв'язуються з характером навчально-виховного процесу особового складу флоту.

Це положення склалося не тільки у військовій педагогіці та психології. Педагоги дуже часто вважають, що психологія потрібна для «психологічного обгрунтування» застосовуваних методів і засобів навчання і виховання з метою надання їм більшої «наукової значущості». А психологи в своїх дослідженнях часто абстрагуються від тієї системи, в якої виникли що розглядаються ними закономірності розвитку та виховання людини. Як результат, новаторські напрями теорії навчання, розроблені в нашій країні у другій половині XX в. (П. Я. Гальперіна, Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова та ін), не були впроваджені в масову практику навчання. Те ж стосується і авторських педагогічних технологій (В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвілі, М. Б. Воловича, Н. Н. Палтишева та ін.)

В системі військової освіти ситуація посилюється ще й тим, що з перших кроків створення Російських збройних сил була одним рішенням ліквідована вся система підготовки фахівців для виховної роботи, що існувала в Радянській Армії. Ті ж знання, які офіцери отримують за роки навчання у військових вузах при вивченні невеликого курсу військової психології та педагогіки, не можуть заповнити відсутність повноцінного гуманітарної освіти. Тому більшість командирів корабельних підрозділів у навчанні та вихованні підлеглих йдуть шляхом «проб і помилок». У зв'язку з цим, по-перше, процес набуття досвіду управління психікою моряків розтягується на тривалий час. По-друге, незважаючи на те, що емпіричний підхід дозволяє знаходити рішення поставленої задачі, воно далеко не завжди виявляється найкращим. Однією з причин такого становища є те, що існуючі теоретичні концепції та схеми військового навчання і виховання не завжди і не в повному обсязі відповідають сучасним вимогам.

На вивчення методологічних проблем навчання і виховання і спрямована психопедагогика - область знань, прикордонна між психологією і педагогікою. Її спрямованість - педагогічна, а основою служить психологія. Це означає, що на основі наявних можливостей розвитку даної людини (психологія) психопедагогика визначає, що і як має бути у нього сформовано (педагогіка) відповідно до сучасних вимог, що пред'являються до особистості професійного військового моряка.
трусы женские хлопок


У другій половині XX в. в системі сучасного наукового знання проблеми, пов'язані з людиною, висуваються на передній план. Це відбувається тому, що людина є об'єктом комплексного дослідження. Він вивчається як продукт біологічної еволюції, як суб'єкт і об'єкт історичного процесу, як індивід, як суб'єкт системи «людина-машина», пізнання, управління, виховання і т. п. Недарма час від часу виникає питання про виділення в особливий клас наук дисциплін, вивчають людину (поряд з громадськими та природничими).

Педагогічна діяльність, як цілеспрямований вплив на особистість людини, спирається на досягнення багатьох наук, в тій чи іншій мірі вивчають проблеми людини (рис. 5). Філософські категорії необхідності і випадковості; загального, одиничного і особливого; закони взаємозалежності та взаємозв'язку; розвитку; гносеологія (теорія пізнання) дозволяють осмислювати у всій сукупності дані про структуру, динаміку та закономірності навчально-виховного процесу. Медичні науки є джерелом даних про різні порушення в психіці людини і способи їх лікування. Вони, по-перше, дозволяють так організувати навчально-виховний процес, щоб запобігти розвитку у учнів різних відхилень у їх психіці. По-друге, на їх основі базується система навчання та виховання людей з ослабленим здоров'ям (і не тільки психічним).



Рис. 5.

Психопедагогика в системі наук про людину





Природничі науки, зокрема біологічні, досліджують проблему виникнення і розвитку психіки в процесі біологічної еволюції. Дані про будову і функції живих організмів, їх поведінці, психіці застосовуються, в тому числі, і при розробці методів навчання і виховання, питань організації навчально-виховного процесу і т. п. Фізіологія як наука про життєдіяльність організму, його окремих частин і функціональних систем розкриває закони матеріально-енергетичного розвитку людини, що є дуже важливим для розуміння механізмів управління його фізичним і психічним розвитком.

Результати соціологічних досліджень є джерелом знань про механізми індивідуальної та групової поведінки, закономірності формування поведінкових стереотипів, звичок, соціальних установок і багато чого іншого, без чого цілеспрямована діяльність з навчання і виховання воїна в колективі і через колектив просто неможлива. Стан технічних наук суттєво впливає на зміст професійної підготовки та на методику вироблення професійно важливих якостей особистості.

Особливе місце займає зв'язок педагогіки та психології в педагогічній діяльності. В принципі, в будь-якому вигляді управлінської діяльності важко розділити, де застосовуються педагогічні знання, вміння та навички, а де психологічні. Не випадково одні й ті ж методи часто застосовуються (з невеликими змінами) і в педагогіці, і психології (спостереження, бесіда і т. п.). Особливо складно розділити педагогіку і психологію у професійній діяльності, спрямованої на формування особистості людини. Командир підрозділу (у тому числі і корабельного), так само як і викладач, повинен цілеспрямовано впливати на особистість підлеглого з метою її формування в напрямку, необхідному для вирішення поставлених перед підрозділом завдань. Це просто неможливо без грунтовних психолого-педагогічних знань, умінь і навичок.

Будь область педагогіки (дидактика, теорія виховання, приватні методики і т. д.) у вирішенні виникаючих проблем спирається на психологічні дослідження. Знання закономірностей пізнавальних психічних процесів, динаміки формування знань, умінь і навичок, природи мотивації і т. п. лежать в основі будь-якого педагогічного дії (від визначення змісту освіти до оцінки результатів навчально-виховного процесу). Цілеспрямована зміна окремих сторін психіки людини (чим, власне, і займається будь-яка людина, що займається вихованням, в тому числі і командир корабельного підрозділу) неможливо без знання законів її розвитку, на яких грунтуються закони управління розвитком особистості (що розробляються педагогікою).

Будь-яка наука являє собою систему, підсистемами якої є теорії, а елементами - поняття, в яких вона розкриває свій предмет. Реальні взаємозв'язки, що існують між досліджуваними даною наукою предметами і явищами, відображаються тією системою понять, у якій ці предмети і явища відображені. Тому об'єктом науки є отражаемое, а предметом - відбите. Так як система наукових понять передбачає ієрархічну субординацію, предмет науки визначається, спираючись на категорії цієї науки.

  Виходячи з цього, психологію можна визначити як науку про психічні явища [59, с. 29]. Предметом військово-морський психології служать психічні явища, процеси і стану особового складу ВМФ, а також соціально-психологічні явища у військових колективах. Педагогіка - це наука про навчання і виховання людини на всіх вікових етапах його розвитку. Її предмет - виховання людини [57, с. 8].

  Таким чином, спираючись на досягнення наукового знання про людину і перебуваючи на стику педагогіки і психології (див. рис. 5), військово-морська психопедагогика є інтегративної наукою про гносеологічних 1 засадах діяльності офіцера ВМФ з формування особистості підлеглих у процесі бойової підготовки. У діяльності командира корабельного підрозділу вона являє собою систему методичних підходів до навчання і виховання підлеглих, формуванню у них високого ступеня бойової готовності.

  Об'єктом військово-морський психопедагогики як науки про психолого-педагогічних засадах діяльності офіцера є людина в системі бойової та спеціальної підготовки корабельного підрозділу, а предметом - психолого-педагогічна специфіка управління формуванням особистості військового моряка в процесі його навчально-бойової діяльності.

  У частині вивчення діяльності командира корабельного підрозділу її об'єктом є процес бойової підготовки особового складу флоту, а предметом - діяльність командирів кораблів і корабельних підрозділів з навчання та виховання підлеглих, формуванню у них високого ступеня бойової готовності та керівництва їх службою.

  Основним завданням психології служить вивчення психічної діяльності у всіх її проявах. Встановлюючи залежність психічних явищ від об'єктивних умов життя і діяльності військового моряка, військово-морська психологія:

  ? вивчає вплив військової діяльності на моряків;

  ? визначає психологічні характеристики діяльності військових моряків і флотських колективів;

  ? визначає психологічні характеристики особистості військового моряка;

  ? вивчає психологію флотського колективу;

  ? розробляє психологічні основи навчання і виховання військових моряків;

  ? досліджує закономірності психологічної підготовки особового складу кораблів і частин ВМФ до дій в умовах сучасного морського бою;

  ? розробляє психологічні основи забезпечення високої боєготовності кораблів і частин ВМФ;

  ? обгрунтовує оптимальні психологічні можливості військових моряків стосовно до розробки і конструювання нових зразків озброєння і техніки.

  Основним завданням педагогіки є розтин закономірностей у сфері навчання і виховання, а також управління освітніми та виховними системами. Для вирішення цього завдання педагогіка:

  ? вивчає та узагальнює практичний досвід педагогічної діяльності;

  ? визначає принципи розробки та вдосконалення змісту навчання;

  ? виявляє закономірності педагогічного процесу, специфіку навчання і виховання різних категорій учнів;

  ? досліджує закономірності, шляхи та умови формування особистості в процесі навчання;

  ? розробляє нові методи, засоби, форми і системи навчання і виховання, управління освітніми структурами;

  ? прогнозує розвиток освіти;

  ? впроваджує в практику результати педагогічних досліджень.

  Основною метою військово-морський психопедагогики є озброєння командирів кораблів і корабельних підрозділів ефективними технологіями навчання та виховання підлеглих, заснованими на обліку їхніх особистісних якостей і можливостей і спрямованих на досягнення максимально можливої ??бойової готовності особового складу підрозділу зокрема і екіпажу в цілому. Для досягнення цієї мети психопедагогика здійснює інтеграцію психологічних, дидактичних, методичних і технологічних знань, необхідних для забезпечення всебічного розвитку особистості військового моряка в процесі його бойової підготовки, при цьому вона вирішує наступні завдання:

  ? виявляє і психологічно обгрунтовує систему методологічних підходів до навчання і виховання військового моряка;

  ? виявляє дидактичну основу нових методологічних підходів;

  ? розробляє інноваційні педагогічні технології, спрямовані на всебічний розвиток особистості військового моряка шляхом всебічної активізації його основних психічних функцій;

  ? перетворює педагогічну діяльність командира корабельного підрозділу відповідно до законів психології навчання і виховання людини;

  ? реалізує розроблені інноваційні педагогічні технології у діяльності військово-морського офіцера з навчання і виховання підлеглих;

  ? розробляє методологічні підходи до вдосконалення системи підготовки офіцера ВМФ.


  Основними категоріями психопедагогики є найбільш загальні базові поняття, що лежать в основі її змісту:

  ? розвиток;

  ? формування;

  ? навчання;

  ? виховання;

  ? освіту.

  Розвиток визначається як процес руху, зміни, сходження від нижчого до вищого, від простого до складного. У застосуванні до розвитку людини воно розуміється як процес і результат кількісних і якісних змін в його організмі і психіці. Причому його можна розглядати в трьох планах:

  1) у віковому розглядають особливості, властиві кожному з вікових етапів розвитку, абстрагуючись від індивідуальних і особистісних особливостей;

  2) в індивідуальному в основному розглядаються особливості розвитку людини як індивіда;

  3) в особистісному вивчається процес виникнення особистісних якостей, становлення повноцінної особистості.

  При цьому біологічна програма розвитку, закладена в організмі людини при його народженні, реалізується під впливом зовнішніх факторів: навчання і виховання, соціального середовища, діяльності і т. п. С. Л. Рубінштейн зазначав: «Дитина ... розвивається, виховуючись і навчаючись» [ 66, с. 55]. Але було б помилковим не враховувати в цьому розвитку індивідуальні особливості організму навчають (що дуже часто відбувається при організації професійної підготовки військового моряка). Вроджена не менш важливо для розвитку людини, ніж придбане в результаті навчання і виховання. Всі ці фактори взаємопов'язані і взаємозумовлені. К. К. Платонов, кажучи про психічний розвиток, зазначав: «До психічних явищ у людини одно неприпустимий як биологизаторского підхід, так і їх вульгарна социологизация» [59, с. 172].

  Через категорію розвитку розкриваються такі поняття, як біологічна і соціальна. Вони більшою мірою взаємопроникають один в одного, ніж вроджене і придбане, і тому не можуть так чітко і однозначно розмежовані. «Біологічне розвиток хоча і визначається вродженою генетичною програмою, але по-різному протікає в силу соціального розвитку, що визначається соціальною програмою, який проявляється в придбаному, але в свою чергу по різному протікає в залежності від біологічного» [59, с. 173].

  Під формуванням розуміється процес зміни і розвитку психіки під впливом зовнішнього впливу на нього (соціального, психологічного, економічного і т. п.). Воно відбувається в процесі цілеспрямованого навчання і виховання, в результаті якого у людини розвиваються його особистісні якості. При цьому він досягає певного рівня зрілості, стає соціальною істотою. Причому на кожному рівні ієрархічної структури особистості (рис. 6) застосовуються різні види її формування:

  ? властивості особистості, що входять до біологічно обумовлену подструктуру формуються в результаті тренування;

  ? в процесі вправи формуються індивідуальні особливості психічних процесів;

  ? соціальний досвід особистості формується в процесі навчання;



  Звичайно, види формування особистості не вичерпуються тренуванням, вправою, навчанням і вихованням. Наприклад, для активізації здібностей людини застосовується психологічна підготовка. Але в будь-якому випадку розвиток психічних явищ визначається не стільки дозріванням і старінням, скільки формуванням.

  Підготовка військового моряка до бою здійснюється в єдиному навчально-виховному процесі. Він складається з процесів навчання і виховання.

  Навчання - це спеціально організований керований двосторонній процес взаємодії викладача і учня, спрямований на придбання знань, умінь і навичок, формування світогляду і розвиток людини. З точки зору розвитку психіки людини, його сутністю є встановлення зв'язків між засвоюваним з уже засвоєним. При цьому засвоюються знання, вміння, навички, формуються звички, світогляд і т. п.

  Навчання є основою виховання. У широкому значенні - це цілеспрямований організований процес, що забезпечує всебічне, гармонійний розвиток особистості, підготовку її до діяльності; у вузькому - формування переконань, норм моральної поведінки, рис характеру, волі, естетичних смаків, фізичних якостей. Формування особистості - тривалий процес. Воно продовжується і в зрілі роки, оскільки змінюється соціальна дійсність і соціальна роль, життєвий досвід даної людини. Причому зовнішні впливи не обмежуються впливом навколишнього середовища.

  Не менш важливим чинником формування особистості є діяльність - активна форма ставлення суб'єкта до об'єкта. У процесі виховання з усіх видів діяльності найбільш важливе значення має спілкування - взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального афективно-оцінного характеру. Зовнішній вплив, заломлюючись через внутрішні умови, надає виховує вплив тільки в тій мірі, в якій дозволяють ці внутрішні умови. І це необхідно враховувати, оскільки людина, будучи об'єктом виховання, сприймає будь виховні впливу активно, ломлячи їх через вже сформовану психіку і особистісні особливості. Тому характер одного і того ж виховного впливу на двох чоловік буде різний, оскільки у цих двох людей істотно різняться внутрішні умови.

  В цілому виховна діяльність командира корабельного підрозділу є процесом прямого або опосередкованого впливу на особистість підлеглого. Прямий вплив проявляється в ході занять, службової діяльності, позаслужбових відносин і т. п. Опосередковане - шляхом організації діяльності підлеглих, їх життя і побуту, впливу на нього через колектив і т. п.

  Результатом навчання є освіта. З одного боку, це процес пошуку і засвоєння людиною певної системи знань, умінь і навичок, з іншого, - обсяг систематизованих знань, умінь і навичок, способів мислення, якими оволодів навчаний. Будучи результатом навчально-виховного процесу, воно виражається в ступені сформованості особистості учня.

  Розвиток людини в процесі його навчання і виховання завжди привертало увагу вчених. У нашій країні основоположними стали положення, відповідно до яких розвиток психічних функцій проходить через зону найближчого розвитку (результат завершилися циклів розвитку) і лише потім переходить на рівень найближчого розвитку (те, що знаходиться в процесі становлення). Причому цей процес відбувається у взаємодії дитини з навколишньою дійсністю, в якому провідна роль належить зовнішнім умовам (навчанні та вихованні), переломлюються через внутрішні умови (природа та індивідуальні особливості дитини).

  Таким чином, зовнішні причини діють через внутрішні умови і ними опосередковуються. Але якщо розглядати розвиток людини тільки як його розумовий або психічний вдосконалення, то в цьому випадку не звертається увага на соціальне і моральне становлення особистості в процесі її навчання і виховання. А це дуже важливий аспект виховання цілісної людської особистості, оскільки давно відомо, що в одній людині можуть поєднуватися високий розумовий розвиток з повною аморальністю і антигромадської сутністю (прикладом цього цілком можуть служити деякі наші вчені хіміки, які свій потужний інтелект направили на винахід нових, дуже небезпечних для людини, видів наркотиків). Крім того, незважаючи на те, що будь-яке навчання надає виховує вплив, при відповідній організації воно може не сприяти, а гальмувати розвиток психіки, що не виховувати моральність, а морально калічити людини.

  Тому, з точки зору військово-морський психопедагогики, основною метою системи бойової підготовки особового складу флоту має стати формування особистості військового моряка. У цьому випадку навчання стає основним засобом і найважливішою частиною виховання. Основним же показником результатів бойової підготовки стає рівень світоглядної зрілості і творчої активності моряка (який виявляють їм у службовій діяльності та повсякденному житті), а також характер і особливості особистої мотивації, спрямованість і динаміка психічних процесів.

  Таким чином, спираючись на систему методичних підходів військово-морський психопедагогики, офіцер у процесі бойової та спеціальної підготовки формує особистість підлеглого, забезпечуючи тим самим його становлення як професійного військового моряка в широкому розумінні цього терміну (рис. 7). При цьому психопедагогика, забезпечуючи методологічну базу управлінських і виховних аспектів діяльності командира корабельного підрозділу, робить істотний вплив (через його діяльність) не тільки на формування особистості підлеглого, а й на розвиток особистості самого офіцера. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи"
  1.  Предмет акушерської анестезіології
      Правильна і чітка організація анестезиолого-реанімаційного забезпечення в області акушерства та гінекології є одним з найбільш важливих факторів ефективності терапії. Акушерська анестезіологія має свою специфіку, оскільки при будь-якому вигляді анестезії необхідно враховувати вплив фармакологічних засобів на організм вагітної жінки, їх фармакодинаміку і фармакокінетику, перехід їх
  2.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  3.  Передмова
      Мільйони років тому на Землі з'явилися патогенні мікроорганізми і лише на рубежі XIX-XX ст. був досягнутий вирішальний перелом у боротьбі з хворобами, що викликаються цими мікроорганізмами. Але на порозі 2002 перед медициною постали нові проблеми: погіршення епідеміологічної обстановки по багатьом інфекціям, швидке старіння населення, збільшення людей з імунодефіцитами, що сприяє широкому
  4. А
      список А, група отруйних високо токсичних лікарських засобів, що передбачається Державною фармакопеєю СРСР; доповнюється і змінюється наказами Міністерства охорони здоров'я СРСР. При поводженні з цими лікарськими засобами необхідно дотримуватися особливої ??обережності. Медикаменти списку зберігаються в аптеках під замком в окремих шафах з написом «А - venena» (отруйні). Перед закриттям
  5. Б
      + + + Б список сильнодіючих лікарських засобів; група лікарських засобів, при призначенні, застосуванні і зберіганні яких слід дотримуватися обережності. До списку Б належать ліки, що містять алкалоїди та їх солі, снодійні, анестезуючі, жарознижуючі та серцеві засоби, сульфаніламіди, препарати статевих гормонів, лікарську сировину галенових і новогаленові препарати і
  6. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  7. Г
      + + + Габітус (лат. habitus - зовнішність, зовнішність), зовнішній вигляд тварини в момент дослідження. Визначається сукупністю зовнішніх ознак, що характеризують статура, вгодованість, положення тіла, темперамент і конституцію. Розрізняють статура (будова кістяка і ступінь розвитку мускулатури): сильне, середнє, слабке. Вгодованість може бути гарною, задовільною,
  8. З
      + + + Захворюваність у ветеринарії, показник поширення хвороб тварин; обчислюється за певний період часу ставленням (у%) кількості хворих тварин до загального поголів'ю або до 1 тис., 10 тис., 100 тис. голів. Розрізняють З. приватну (за окремими видами хвороб, наприклад ящуром, туберкульозом), групову (наприклад, з інфекційних хвороб) і загальну (по всіх хвороб). Рівень і
  9. И
      + + + Голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
  10. М
      + + + Магнезія біла, те ж, що магнію карбонат основний. + + + Магнезія палена, те ж, що магнію окис. магнію карбонат основний (Magnesii subcarbonas; ФГ), магнезія біла, в'яжучий і антацидний засіб. Білий легкий порошок без запаху. Практично не розчиняється у воді, що не містить вуглекислоти, розчинний у розведених мінеральних кислотах. Застосовують зовнішньо як присипку, всередину -
  11. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  12. Р
      + + + Рабдовіруси (Rhabdoviridae), пестівіруси, сімейства вірусів, що містять однонитчатим несегментірованной РНК лінійної форми; молекулярна маса 3,5-4,6 X 106 дальтон. Віріони пулевідной форми, їх діаметр близько 70 нм, довжиною від 140 до 230 нм, мають мембраноподобная оболонкою, формуються в цитоплазмі брунькуванням з клітинних мембран. Вірус чутливий до дії жірорастворітелей,
  13. С
      + + + Сабур (тур. sabur), висушений сік листя рослини алое (Aloe arborescens) сімейства лілійних; проносний засіб. Темно-бурі шматки або порошок. Добре розчинний у гарячій воді, спирті, розчинах лугів. Діючі початку - антрагликозиди (алоин). У малих дозах діє як гіркота, покращуючи апетит і посилюючи травлення, желчегонно. Місцево чинить слабку подразнюючу,
  14. Т
      + + + Таблетки (Tabulettae), тверді дозовані Лікарське форми, одержувані пресуванням. Мають вигляд круглих, овальних чи іншої форми пластинок або дисків. До складу Т. входять Лікарське та допоміжні речовини. В якості останніх (їх кількість не повинна перевищувати 20% від маси ліків, речовин) застосовують цукор, крохмаль, глюкозу, гідрокарбонат натрію, хлорид натрію, каолін, тальк і
  15. Ф
      + + + Фавус (Favus) тварин, парша, «білий гребінь», інфекційна хвороба птахів, рідше ссавців, що характеризується ураженням шкіри, пір'я, волосся, кігтів, внутрішніх органів. У СРСР зустрічається рідко. Збудники Ф. - недосконалі гриби роду Achorion. Ф. птахів викликається грибом A. gallinae (Trichophyton gallinae). A. quinckeanum (T. quinckeanum) - збудник Ф. мишоподібних гризунів,
  16. Э
      + + + Евботріоз (Eubothriosis), гельмінтоз лососевих, що викликається цестодами (Eubothrium crassum і Е. salvelini), що паразитують у кишечнику у виробників і молоді лосося, райдужної та озерної форелей. Реєструється в ставкових господарствах СРСР, а також країн Західної Європи та Північної Америки. Дорослі паразити довжиною 15-20 см, на головному кінці мають дві прісасивательние ямки, за допомогою яких
  17.  Ветеринарія Росії до XVIII століття
      Розвиток ветеринарії в цей період можна простежувати по рукописних робіт. У Х11 - Х1У століттях у Києві з'явилися переклади з латинської та грецької мов збірок відомостей про тварин, анатомії тварин, написаної Андрієм Везалієм, підручників і посібників з фармакопеї, інших книг з природознавства. Іван III (1462-1505) заснував у Москві друкарню, де була надрукована, перекладена
  18.  ПІСЛЯМОВА
      У період роботи над цією книгою відбулося річне зібрання академіків і членав-кореспондентів Відділення ветеринарної медицини РАСГН зі звітом про роботу за 1996-2000 рр.. Академік-секретар Відділення дійсний член РАСГН А.М.Смірнов в об'ємному і змістовному звітній доповіді кілька разів повторював тезу про важливість фундаментальних досліджень і створення на їх основі пріоритетних
  19.  Цілі і завдання викладання дисципліни
      Ветеринарна хірургія - одна з клінічних дисциплін, що формують ветеринарного лікаря - фахівця широкого профілю. Ветеринарна хірургія підрозділяється на ряд самостійних курсів, які вивчаються протягом п'яти семестрів: оперативна хірургія з основами топографічної анатомії - 6 і 7 семестри, загальна хірургія - 8 семестр і приватна хірургія - 9 і 10 семестри. Окремо
  20.  Предмет генетики
      Спадковість - це відтворення життя (Н. П. Дубінін). Мінливість - це виникнення розходженні між організмами по ряду ознак і властивостей. Спадковість, мінливість і відбір - основа еволюції. Завдяки їм виникла величезна розмаїтість живих істот на Землі. Мутації поставляють первинний матеріал для еволюції. В результаті відбору зберігаються позитивні ознаки. і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...