загрузка...
« Попередня Наступна »

Психопедагогика бойової підготовки на кораблі

Де б корабель не перебував - в базі у рідного пірсу або в бойовому поході - основою основ успішного виконання ним навчальних чи бойових завдань є злагоджені спільні дії кожного корабельного спеціаліста, усіх підрозділів і екіпажу в цілому. Тому постійна бойове навчання, відпрацювання кожної людини окремо і всіх членів екіпажу разом є законом корабельної служби. Цей закон чітко сформульований на самому початку Корабельного статуту ВМФ: «Бойова підготовка на кораблях проводиться з метою підготовки їх екіпажів до виконання бойових завдань, а також для підтримки кораблів у постійній бойовій готовності. Бойова підготовка проводиться як у мирний, так і у воєнний час протягом усього року »[36, с. 23].

Процес навчання і виховання особового складу, відпрацювання корабельної організації, індивідуальних і колективних дій1 всього екіпажу в різних умовах повсякденної та бойової деятельності2 здійснюється на основі закономірностей військово-морський психопедагогики (рис. 79). Головнокомандувач ВМФ адмірал флоту В. Куроєдов вимагає: «Спеціальну підготовку всіх категорій особового складу направити на вивчення правил експлуатації свого завідування, вміння грамотно виконувати регламентні роботи з його обслуговування, проведення ППО, ППР і СПР, відпрацювання операторських навичок при бойовому застосуванні зброї та технічних засобів і підвищення рівня ремонтної підготовки. Розробити і впровадити жорстку систему аналізу та контролю за станом спеціальної підготовки »[41, с. 10].



Рис. 79.

Залежність рівня бойового майстерність військового моряка

від закономірностей військово-морський психопедагогики



Будь корабель може виконувати свої завдання тільки після відпрацювання його екіпажем корабельної організації та здачі чітко означених завдань по курсу бойової підготовки. Але перш ніж приступити до відпрацювання цих завдань, кожен корабельний фахівець повинен вивчити і освоїти на практиці свої безпосередні обов'язки по всіх корабельним розкладами. Тільки після здачі заліків на самостійне управління своїм завідуванням корабельний фахівець допускається до обслуговування бойової техніки і зброї і до відпрацювання курсових завдань у складі відділень, команд і підрозділів. Практично вся служба військового моряка полягає у вивченні своєї спеціальності та відпрацювання своїх дій по всіх корабельним розкладами. У кінцевому рахунку корабельна служба спрямована на формування у кожного фахівця високої бойової майстерності (див. рис. 80).

Але одне лише бойову майстерність ще не забезпечує впевнене рішення кораблем бойових завдань. У бойовій обстановці не менше значення має друга складова успішних дій екіпажу в складних умовах плавання, особливо в бою, - стан духу особового складу, психологічна стійкість кожного моряка і всього екіпажу. «Всяка професійна діяльність у психологічному плані характеризується не тільки видимими діями, рухами, прийомами, а й тими прихованими психічними явищами, які грають по відношенню до них программирующую роль. Розкриття структури та змісту цих явищ, керування ними складають психологічну сутність формування бойової майстерності »[15, с. 46].

Будь-яка діяльність людини здійснюється в процесі психічного відображення навколишньої дійсності і складається з конкретних внутрішніх (розумових) і зовнішніх дій і вчинків. При цьому слід мати на увазі, що внутрішня (розумова) діяльність охоплює величезну кількість явищ, подій і фактів, які впливають на людину безпосередньо або опосередковано (у формі спогадів, укорінених звичок і поглядів). Всі вони в тій чи іншій мірі обдумуються, оцінюються і сприймаються в процесі внутрішньої боротьби мотивів, яка завершується прийняттям рішення на свої дії і вчинки.

Зрозуміло, що успішність втілення на практиці прийнятих рішень багато в чому буде залежати від якостей і властивостей особистості людини, її потреб, інтересів і моральних підвалин. Не меншу роль будуть також грати його знання, вміння і навички. Іншими словами, успіх конкретних дій і вчинків зумовлюється рівнем розвитку людини як особистості, фізичної та професійної підготовкою, його професіоналізмом і майстерністю.

Ця залежність лежить в основі будь-якої діяльності, тим більше тієї, яка здійснюється в сучасних складних військово-технічних системах, у тому числі на кораблях в тривалих океанських плаваннях. У конкретних умовах корабельної служби всі ці умови проявляються в бойовій майстерності кожного військового моряка і всього екіпажу. Бойова майстерність дозволяє спеціалісту, розрахунку, команді зокрема і екіпажу в цілому найкращим чином використовувати бойову техніку і зброю при виконанні навчальних і бойових завдань. Воно грунтується на професійній спрямованості воїна і військового колективу, яка, в свою чергу, залежить від професійних і військових знань, умінь, навичках і прівичек1.

Сутність професійної та військової підготовленості воїна полягає в тому, що його бойову майстерність є результатом формування знань, відпрацювання умінь і навичок у сфері професійної та військової діяльності (рис. 80). «Всі компоненти бойової майстерності фахівця тісно взаємопов'язані. Так, прояв і формування професійної пам'яті залежать від мислення, уваги, навички - від знань, умінь і професійно розвинених психологічних якостей, звички - від знань, умінь і навичок »[15, с. 51]. Водночас професійна підготовленість відпрацьовується і розвивається паралельно з Загальновоїнська підготовленістю спеціаліста на основі військових статутів, формування у нього особистісних якостей воїна: дисциплінованості, старанності, вірності військовому обов'язку.



Формування бойової майстерності - це складний і суперечливий процес придбання знань, розвитку вмінь, відпрацювання навичок, виховання особистісних якостей, емоційно-вольової гарту і розвитку здібностей на основі високої духовності. Цей процес здійснюється за певним педагогічним закономірностям, ознайомлення з якими корисно командирам підрозділів. Основними з них є:

1. Залежність придбаних знань від особливостей що розвивається в процесі навчання мислення. Вона проявляється в тому, що:

? розвиток особливого для даної спеціальності мислення проходить тим успішніше, ніж доступніше і активніше саме навчання;

? процес засвоєння знань вимагає відволікання від конкретних подій і фактів, їх узагальнення і творчої (теоретичного) обгрунтування на основі загальних фізичних, хімічних і біологічних закономірностей. Справа в тому, що будь-яке явище може бути обгрунтована і зрозуміле лише за допомогою цих закономірностей. Тому в процесі навчання необхідно оперувати абстрактними категоріями, тобто відходити від дійсності. Але такий відхід може привести до відриву знань від умінь, що породжує відоме педагогічне протиріччя між знаннями й уміннями. Єдиний шлях до локалізації цього протиріччя - своєчасна відпрацювання теоретичних знань у практичних діях фахівців;

? глибоке засвоєння знань неможливо без розвитку уяви і абстрактного мислення. А це веде до розвитку фантазії, чим породжується виникнення ілюзії глибоких знань (ілюзорних знань). Для подолання даного педагогічного протиріччя необхідна регулярна перевірка засвоєння навчального матеріалу шляхом усних опитувань і перевірки практичних дій учнів.

2. Взаємозв'язок і взаємозумовленість знань і умінь. Вона проявляється в тому, що:

? для відпрацювання умінь необхідні знання. Умінь, як добре відомо, без знань не буває і бути не може. А знання без умінь можливі. Отже, в міру набуття знань, необхідно формувати вміння. Не можна прагнути до того, щоб спочатку навчити, а потім відпрацювати вміння. Таке навчання неминуче призведе до відриву знань від умінь;

? вміння формується в процесі повторення. Але ця педагогічна закономірність не бездоганна. Вся справа в тому, що не всяке повторення може завершитися обов'язковим формуванням вміння. Академік А. Н. Несмеянов писав про те, що повторення є не матір'ю, а мачухою вчення. А матір'ю вчення служить застосування. Тільки знання не вимагає постійного і безнадійного повторення для його утримання. Отже, для формування умінь необхідно повторення в процесі практичних дій. У цьому випадку будуть також заглиблюватися знання;

? формування умінь залежить від методики застосування знань. Як правило, вона повинна забезпечувати виконання таких вимог: перед кожним практичним дією відновлювати в пам'яті засвоєний матеріал; прості знання повинні забезпечувати прості вміння; складні знання - формування складних умінь.

3. Залежність навику від рівня розвитку свідомості полягає в тому, що:

? освоєння будь-якого виду діяльності необхідно осмислити послідовно по окремих елементах, відповідно до одного з основних педагогічних принципів навчання - від простого до складного;

? закріплення досвіду вимагає осмисленого повторення при поступовому ускладненні практичних дій;

? правильність формованого навику залежить від свідомого контролю за процесом засвоєння знань і своєчасного виправлення помилок;

? по мірі формування навички участь свідомості в цьому процесі поступово обмежується. Проте можливості контролю або втручання свідомості в ці автоматизовані дії не виключаються;

? формування навички в чому залежить від суб'єктивного стану учня, особливо в умовах корабельної служби;

? процес формування навички включає в себе ряд послідовних етапів: аналітико-синтетичний; педагогічного вдосконалення; автоматизації; генералізації, що забезпечує можливість автоматизації дій різними способами і в різній навчальній обстановці.

4. Залежність нових навичок від вже сформованих і відпрацьованих у практичних діях полягає в тому, що нові навички формуються і закріплюються в процесі складної взаємодії зі старими шляхом своєрідного їх перенесення на більш високий рівень усвідомленості. Але цей педагогічний процес не означає, що освоєння нової навички являє собою планомірне рух на все більш високий щабель особистісного та професійного розвитку. Старі навички «не здаються без бою». Вони завжди роблять не тільки позитивне, а й негативний вплив на формування нових навичок. За відомим у філософії закону старе завжди чинить опір новому, заважає йому утвердитися. У педагогіці цей процес приймає форму інтерференціі1, в результаті якої відбувається ослаблення нових навичок раніше набутими. Інтерференція ускладнює формування нових навичок і часто породжує умови для неправильних практичних дій фахівців при експлуатації бойової техніки, що може сприяти виникненню аварійних ситуацій.

5. Найважливішою педагогічної закономірністю є також обумовленість формування нових навичок деякими психологічними особливостями сприйняття та засвоєння нового навчального матеріалу. До них відносяться:

? можливість формування неправильних дій при відпрацюванні нового навику у зв'язку з «запізненням» усвідомленості допускаються помилок;

? недорозуміння причин своїх неправильних дій в силу їх певної скритності або що здається успішності формування нової навички;

? невміле використання теоретичних знань при практичних діях;

? прагнення уникнути подолання необхідних труднощів для відпрацювання міцних навичок.
трусы женские хлопок


Крім знань, умінь і навичок майстерність фахівця припускає наявність у нього професійних прівичек1. У більшості висококласних корабельних фахівців професійні звички є природним наслідком їх повсякденній діяльності. Але в цьому випадку професійна звичка, як і всяке інше звичну дію, що стало особистої необхідністю лише в процесі стихійного пристосування людини до життєвих умов, може бути і позитивною і негативною. Так іноді трапляється, коли у фахівця високого класу через його помилку виходить з ладу якийсь механізм або виникає передаварійна ситуація. Часто причиною таких неправильних дій буває професійна звичка.

На підводному човні була оголошена бойова тривога і командир віддав наказ: «Корабель до бою та походу приготувати!». Екіпажу належало тривале плавання з виконанням завдань бойової служби. У належний за нормою час за командою з містка були запущені головні двигуни. Але відразу ж після запуску один з них заглох. Сталася аварія, для усунення якої знадобився складний ремонт. Вихід ПЛ на бойову службу довелося відкласти. Причина аварії виявилася пересічною. Командир відділення мотористів, фахівець 1 класу, в процесі приготування дизеля до запуску повинен перевірити відсутність води в вихлопному трубопроводі. Але він цього не зробив, тому що звик до відсутності конденсату в цьому трубопроводі. Скільки б разів він не відкривав клапан, ніколи там води не було. А цього разу вона опинилася, і через гідравлічний удар головний двигун був виведений з ладу. А адже він дійсно був висококласним фахівцем. На заздрість усім мотористам дивізії він міг тільки лише по шуму працюючого дизеля визначити його стан і дати рекомендації з профілактики тільки лише зароджуються несправностей. А шкідлива звичка виробилася у нього в результаті не завжди точного виконання інструкції, вимоги якої були написані навіть у його книжці «Бойовий номер».

  Командиру підрозділу корисно знати, що звички, на перший погляд, схожі на вміння і навички. Але у них все-таки дещо інша психічна основа. Вся справа в тому, що звички формуються на основі дій, в необхідності яких людина переконаний. Переконання діяти так, а не інакше є основою формування позитивної звички. Але це не є абсолютною істиною, так як в процесі навчання всі компоненти бойової майстерності фахівця тісно взаємопов'язані. Головне полягає в тому, що переконаність, так само як і всі інші морально-бойові якості особистості, не виникають самі по собі. «Формування бойової майстерності та виховання нерозривні. Навчання створює умови для вирішення виховних завдань, а виховання - найважливіша умова успіхів у навчанні. У зв'язку з різко збільшеними вимогами до бойового майстерності, труднощами його формування підвищилася роль наполегливості, сумлінності учнів, товариської взаємодопомоги. Не можна тільки вчити, а потім виховувати. Навчання і виховання процес єдиний ».

  Як і в будь військової частини, бойову майстерність кожного окремого корабельного спеціаліста є найважливішою умовою боєздатності і боєготовності корабля, але далеко не вичерпується ім. Успіх виконання кораблем навчальних і бойових завдань, особливо в тривалих плаваннях, на бойовому чергуванні, на бойовій службі і, звичайно ж, в бою залежить від злагодженості, чіткості і взаємозумовленості в діях окремих корабельних фахівців, відділень, команд, груп, бойових частин і служб . Тому в процесі навчання і виховання особового складу, при організації бойової підготовки, відпрацювання та здачі курсових завдань необхідно звернути особливу увагу не тільки на підготовку кожного корабельного спеціаліста, але і на формування бойової майстерності підрозділи і екіпажу в цілому. При цьому необхідно мати на увазі наступні основні особливості бойової майстерності військового колективу:

  ? залежність колективних дій взагалі і бойової майстерності зокрема від психології корабельного колективу;

  ? переважання в психології корабельного колективу вольового компонента як відображення об'єктивного вимоги умов корабельної служби до кожного військовому морякові і екіпажу в цілому;

  ? обумовленість колективної психології станом справ на кораблі, необхідність підпорядкування особистих потреб та інтересів колективним;

  ? особливості взаємин між бойовими частинами і службами на кораблі;

  ? необхідність високої організованості і впорядкованості дій особового складу як умови успішності корабельної служби;

  ? бойове вміння як здатність колективу гнучко використовувати всі бойові сили і засоби в будь-яких умовах плавання корабля, оперативно реагувати на їх зміну;

  ? бойова стійкість як здатність корабельного екіпажу не втрачати і не знижувати бойових якостей при негативних впливах умов плавання;

  ? необхідність забезпечити живучість зброї та технічних засобів, вести боротьбу за живучість корабля, запобігати аваріям і відновлювати боєздатність корабля.

  Найважливішим компонентом бойової майстерності корабельного колективу є єдність поглядів, думок, взаєморозуміння з основних питань професійної та бойової діяльності. Вся справа в тому, що будь-яка, навіть не дуже міцна, організованість в екіпажі корабля можлива лише при єдності поглядів і думок за рішенням бойових завдань, системі підпорядкованості та взаємодії, розуміння кожним корабельним фахівцем свого місця і ролі в процесі дій екіпажу.

  Не менш важливим компонентом є також навички колективних узгоджених дій. Вищим їх розвитком є ??бойова злагодженість екіпажу: взаєморозуміння між фахівцями в процесі виконання функціональних обов'язків. Один з російських військових теоретиків Н. Кладо писав, що керманич підготовлений тільки «тоді, коли він вивчив до тонкощі не тільки еволюційні властивості свого корабля, але і свого командира. Під час маневрування корабля між командиром і рульовим існує невидима духовна зв'язок, за допомогою якої останній розуміє командира з півслова, вважається з тоном його голосу, з характером руху його руки, що вказує рульовому, що треба робити з кермом. Рульовий не так пунктуально повинен виконувати накази командира, скільки розуміти, що хоче командир. За такої умови і командир знає, в якій мірі він може давати йому свободу в управлінні. Таким чином тільки і виходять кораблі, маневрують сміливо і точно »[35]. Ці слова написані в 1902 р., але і сьогодні навички взаєморозуміння в діяльності корабельних спеціалістів не тільки не втратили свого значення, але й набагато зросли, особливо на сучасних атомних підводних човнах.

  «Загалом при формуванні бойової майстерності моряків і флотських колективів основний упор робиться на досягнення результатів, які забезпечують безумовне рішення бойових завдань в умовах сучасної війни. Обслуговувати техніку, проводити розрахунки, стріляти може і противник. Тому виконати бойові завдання належним чином можна лише перевершуючи супротивника в усіх відношеннях, в тому числі і в бойовій майстерності. Забезпечення такої переваги - центральне завдання в побудові системи і виборі методів формування бойової майстерності »[15, с. 53].

  Бойова майстерність корабельного підрозділи і екіпажу в цілому являє собою складну сукупність індивідуального бойової майстерності корабельних фахівців, рівня військової організації служби, психології колективу і морально-психологічної підготовки особового складу. Зрозуміло, що формування такого складного показника корабельного екіпажу можливо лише на основі високої статутної організації та дотримання психолого-педагогічних особливостей навчання і виховання особового складу корабля. Ці особливості, в основному, обумовлені:

  ? психологією переходу від підготовки окремого фахівця до підготовки у складі бойових постів, командних пунктів, бойових частин, служб і екіпажу в цілому, яка грунтується на закономірностях соціальної психології;

  ? психологічним своєрідністю складових частин бойової майстерності корабельного підрозділу (екіпажу), що поєднує специфічні корабельні, військові та соціально-психологічні освіти;

  ? основними психолого-педагогічними передумовами успішного формування бойової майстерності корабельних фахівців, у тому числі патріотичної свідомістю особового складу, високим моральним духом і позитивним соціально-психологічним змістом корабельного екіпажу (громадської думки, спільних почуттів, настроїв, психічних станів).

  Бойова майстерність корабельних фахівців, підрозділів і всього екіпажу є основою високої боєготовності і боєздатності корабля, найважливішою умовою безаварійного плавання, фактором психологічної стійкості, сміливих і рішучих дій моряків в бойовій обстановці. Воно формується в процесі бойової підготовки, головним змістом якої є навчання і виховання особового складу. Тому цей специфічний педагогічний процес, як і будь-яке інше навчання та виховання, здійснюється на основі певних психологічних закономірностей. Всі вони полягають в тому, що сам процес навчання є за формою груповим, особливо тоді, коли мова йде про відпрацювання спільних дій у складі бойових постів і командних пунктів, всього екіпажу. Але, разом з тим, він є і персональним, суто особистісним. У центрі цього процесу завжди конкретний корабельний фахівець. Звідси випливає безпосередня залежність формування знань, відпрацювання умінь і навичок від мислення кожного моряка.

  Відомо, що в процесі навчання розвивається мислення навчається. Причому це розвиток багато в чому залежить від змісту навчального процесу, його характеру, форм і методів. У свою чергу, розвиваюче мислення впливає на навчальний процес, визначає методику засвоєння знань, відпрацювання умінь і навичок. Підкреслюючи цю взаємозалежність мислення і діяльності, Л. С. Виготський писав: «Якби мислення нічого не змінило в динамічному дії, воно було б абсолютно не потрібно. Звичайно, життя визначає свідомість. Воно виникає з життя і утворює тільки один з її моментів. Але раз виникло мислення саме визначає життя, або вірніше, мисляча життя визначає сама себе через свідомість. Як тільки ми відірвали мислення від життя, від динаміки і потреби, позбавили його всякої дієвості, ми закрили самі собі всякі шляху до виявлення та поясненню властивостей і найголовнішого призначення мислення: визначити спосіб життя і поведінки, змінити наші дії, направляти їх і звільняти їх з -під влади конкретної ситуації ».

  Розглядаючи навчально-виховний процес на кораблі з позицій обгрунтованості розвиваються мисленням корабельних фахівців, представляється необхідним звернути увагу на його педагогічні особливості.

  По-перше, вони полягають в тому, що:

  ? формування професійних знань і, особливо, відпрацювання особового складу на бойових постах і командних пунктах по всіх корабельним розкладами сприяє розвитку типового для даної конкретної спеціальності професійного мислення. Саме цим відрізняється мислення гідроакустика від мислення ракетника, електрика від радіометриста і т. д.;

  ? підготовка сучасного корабельного спеціаліста вимагає засвоєння складних теоретичних знань, а отже, уявного відволікання під час занять від конкретних схем і образів, розвитку уяви на основі теоретичного мислення. Необхідно вміти мислити абстрактними категоріями, йти у своїй уяві від конкретної дійсності. Але це може привести до відриву знань від умінь.
 Фахівець може непогано знати теоретичні основи своєї спеціальності, але не вміти правильно діяти на своєму бойовому посту. Тому чим складніше теоретична тема занять, тим більше уваги потрібно на відпрацювання практичних дій;

  ? глибоке засвоєння теоретичних знань супроводжується розвитком не тільки уяви, а й абстрактного мислення. Але абстракція може супроводжуватися поверхневим підходом до теоретичних основ. Це педагогічне протиріччя призводить до розвитку фантазії і, в кінцевому рахунку, до ілюзії глибоких знань. Подолання даного протиріччя вимагає від командира підрозділу вдосконалення своєї педагогічної майстерності.

  По-друге, деякі педагогічні особливості навчання в системі бойової та спеціальної підготовки на кораблі полягають в психології відносин, потреб і ціннісних орієнтацій корабельних фахівців. Вони проявляються в старанні, наполегливості, на заняттях і в практичних діях на бойових постах і командних пунктах при відпрацюванні умінь і навичок. Тому важливою передумовою успіху в бойовому навчанні є облік командиром підрозділу результативності своїх педагогічних впливів на підлеглих.

  Висока навченість особового складу - основа корабельної служби, а якість навчання залежить не тільки від педагогічної майстерності командира, а й від організації навчально-виховного процесу. Основою всього навчально-виховного процесу є бойова і морально-психологічна підготовка (рис. 81). Бойова підготовка підрозділяється на тактичну, спеціальну, загальну і по боротьбі за живучість [36, с. 24]. Перша спрямована на підготовку офіцерського складу та відпрацювання всього екіпажу до виконання кораблем тактичних завдань морського бою. Спеціальна підготовка забезпечує вивчення і освоєння особовим складом зброї та технічних засобів. Загальна підготовка включає в себе вивчення общекорабельних систем і пристроїв, підготовку до захисту від зброї масового ураження та боротьбі за живучість корабля, морську, легководолазному, стройову і фізичну підготовку.



  Рис. 81.

 Структура навчально-виховного процесу





  Морально-психологічна підготовка спрямована на виховання всього особового складу екіпажу в дусі патріотизму, вірності військовому обов'язку, суворого дотримання статутних вимог. У виховній роботі велике значення надається формуванню у особового складу високих моральних і бойових якостей, мужності, психологічної стійкості, порядності та цивільної відповідальності.

  Організація навчального процесу з виконання планів бойової та морально-психологічної підготовки вимагає від командирів кораблів і корабельних підрозділів глибоких знань в області теорії навчання, визначеного педагогічної майстерності (особливо у виборі форм і методів планування та проведення занять). Від форми заняття багато в чому залежить його структура і методика проведення. На кораблях, як правило, застосовуються навчально-планові, службово-планові та специфічні форми занять (рис. 82). Вибір форми залежить від навчальних завдань і умов, в яких знаходиться корабель. У звичайних умовах бойової підготовки в базі використовуються всі форми навчання. При виконанні завдань бойової служби та бойового чергування форма навчально-виховного процесу залежить від обстановки. У кожному окремому випадку вона визначається змістом заняття і його навчальною метою, складом учнів і рівнем їх підготовленості з досліджуваної теми, наявністю навчальної бази. Засвоєння найбільш складних і об'ємних тим досягається застосуванням різних форм занять у певній послідовності.



  Рис. 82.

 Форми навчання корабельного спеціаліста





  У бойовій підготовці на кораблі віддається перевагу активним формам навчання: практичних занять, тренувань, вправ, навчань. Заняття за спеціальністю найчастіше проводяться у формі лекцій, семінарів, теоретичних дискусій. При відпрацюванні екіпажів в базі активно використовуються берегові спеціалізовані кабінети і тренажери. У будь-яких умовах навчальної та бойової діяльності, у тому числі в тривалих плаваннях, на бойовій службі і в бойовому чергуванні в розпорядку дня виділяється час (не менше двох годин на добу) для самостійної підготовки особового складу за спеціальністю.

  Якщо лекції та семінари є основними формами занять для підвищення теоретичних знань, то для формування умінь і навичок застосовуються різні форми практичного відпрацювання особового складу у виконанні обов'язків по всіх корабельним розкладами (як в одиночних діях, так і в спільній діяльності екіпажу).

  Практичні заняття є основною формою відпрацювання корабельних фахівців з виконання ними своїх службових обов'язків самостійно і в складі бойового поста. Вони проводяться регулярно при відпрацюванні кораблем курсових завдань в базі і в море. Керують ними старшини команд, контролюють - командири груп, бойових частин і служб.

  Тренування поділяються на два види: по-перше, для формування умінь і навичок практичної діяльності за фахом і, по-друге, для відпрацювання дій у складі бойового поста. У першому випадку ними керують командири відділень і старшини команд. У другому - командири бойових постів, відсіків і командних пунктів (відповідно з обов'язками по корабельних розкладів). Основним педагогічним правилом проведення тренувань є їх систематичність з урахуванням послідовності відпрацювання навчального матеріалу: спочатку правильність виконання окремих дій, потім час виконання нормативів і, нарешті, відпрацювання фізичної витривалості фахівця.

  Основною формою бойової підготовки корабельного екіпажу є бойові навчання [36, с. 26-28]. Вони поділяються на:

  ? поодинокі - проводяться на бойових постах і командних пунктах;

  ? приватні - в групах;

  ? відсічні - у відсіках підводного човна;

  ? загальні - в дивізіонах, бойових частинах і службах;

  ? корабельні - проводяться з екіпажами кораблів.

  За своїми цілями навчання поділяються на підготовчі (для відпрацювання правильних і точних дій по всіх корабельним розкладами), залікові (призначені для перевірки рівня сформованості практичних навичок екіпажу), контрольні (для перевірки рівня підготовленості екіпажу старшими начальниками) і показні (для показу організації та методики проведення навчань). Підготовчі та тренувальні мети найбільш характерні для одиночних, приватних і відсічних бойових навчань, на яких виробляється відпрацювання нормативів і визначається рівень відпрацювання бойових постів, командних пунктів і відсіків. Залікові вчення завершують відпрацювання кожного завдання курсу бойової підготовки корабля.

  Корабельні бойові вправи - це вища форма корабельного бойового навчання, вони проводяться з фактичним застосуванням зброї в комплексі з вирішенням інших завдань [36, с. 28-29]. Вони поділяються на:

  ? підготовчі - проводяться командиром корабля для перевірки рівня підготовленості бойових частин, служб і корабля в цілому до залікових бойовим вправам;

  ? залікові - проводяться під керівництвом командира з'єднання або його заступників для оцінки підготовленості корабля до вирішення властивих йому бойових завдань;

  ? контрольні - організовуються за наказом вищестоящих командирів чи інспектуючих осіб з метою перевірки боєготовності корабля і відповідності рівня його підготовленості за курсом бойової підготовки;

  ? змагальні - призначаються з метою визначення найбільш підготовлених кораблів і стимулювання їх до підвищення якості боєздатності і боєготовності;

  ? показні - проводяться з метою роз'яснення методики проведення навчань.

  Важливою умовою успішної бойової підготовки є своєчасний контроль і перевірка навчально-виховного процесу на кораблі. З педагогічної точки зору, перевірка і контроль є складовою частиною навчально-виховного процесу. Головна мета при цьому полягає у необхідності реальної оцінки рівня підготовленості кожного корабельного спеціаліста до виконання своїх функціональних обов'язків, а також рівня боєготовності та боєздатності корабельних підрозділів і кораблів у цілому. Перевірка знань, умінь і навичок в умовах бойової та морально-психологічної підготовки на кораблі виконує різні педагогічні функції, в тому числі:

  ? контрольна - передбачає виявлення якості засвоєння знань особовим складом і визначення основних труднощів, що заважають процесу навчання;

  ? навчальна - спрямована на вдосконалення процесу навчання і методичної майстерності керівників занять;

  ? розвиваюча - націлена на створення сприятливих педагогічних передумов для розвитку в особового складу професійного мислення, уяви, пам'яті й мови;

  ? виховна - призначена для вдосконалення виховує ролі навчального процесу, посилення його мотиваційного впливу на потреби та інтереси особового складу;

  ? попереджувальна - створює педагогічні умови для критичного усвідомлення кожним навчаються своїх успіхів у навчальному процесі та своїх недоліків;

  ? організуюча - впливає на розвиток позитивних взаємовідносин у навчальних групах, надання взаємодопомоги у засвоєнні навчального матеріалу, сприяє соціальній згуртованості в екіпажі корабля.

  Півроку процесу навчання в системі бойової та морально-психологічної підготовки на кораблі повинна відповідати таким педагогічним вимогам: систематичність протягом усього періоду навчання; всебічність, глибина і комплексність; об'єктивність (досягається винятком упередженості і науково обгрунтованим підходом); диференційованість методів; пізнавальна спрямованість; дієвість .

  За видами перевірки можна розділити на:

  ? попередню - проводиться з метою визначення рівня підготовленості корабельних фахівців до оволодіння навчальним матеріалом;

  ? поточну - здійснюється повсякденно, в процесі кожного заняття (головна мета - попередження забування засвоєних знань і згасання відпрацьованих навичок);

  ? контрольну - здійснюється в процесі спеціально спланованих і підготовлених контрольних занять і навчань з метою визначення поточного рівня підготовленості фахівця;

  ? підсумкову - проводиться в кінці навчального року (її специфічним видом є складання іспитів на класність і заліків на самостійне управління завідуванням);

  ? інспекторську перевірку - проводиться за розпорядженням вищестоящих командирів і здійснюється спеціально призначеною комісією.

  Командир корабля (корабельного підрозділу) є не тільки командиром-єдиноначальником, але і вихователем, учителем підлеглих. Глибоке знання і правильне застосування їм всього арсеналу форм і методів навчання в системі бойової та морально-психологічної підготовки на кораблі - необхідна умова постійного вдосконалення бойової майстерності корабельних фахівців, підрозділів і всього корабельного екіпажу. Високу педагогічну майстерність командира - найважливіший важіль його успішної командирської діяльності з підвищення бойової готовності корабля (підрозділу). При цьому необхідно враховувати, що форми і методи військово-педагогічного процесу не стоять на місці. Вони знаходяться в постійному русі, розвитку в руслі всієї педагогічної науки. Постійне вдосконалення своєї психолого-педагогічної підготовки - службовий обов'язок кожного офіцера. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психопедагогика бойової підготовки на кораблі"
  1.  Введення
      Історія суспільного розвитку свідчить, що жоден вид діяльності людей не залежить так сильно від людського фактора, як військова служба. Звичайно, і в цивільних умовах може бути чимало небезпечних для життя людини ситуацій, особливо в періоди суспільної нестабільності, моральної деградації і розгулу злочинності. Але тільки у військовослужбовця офіційною метою діяльності
  2.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  3.  Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі
      Розвиток людського суспільства безпосередньо залежить від передачі соціального досвіду новим поколінням. Відбувається це в процесі навчання і виховання людини. Щоб бути успішним, як один з видів практичної діяльності людини, цей процес повинен відповідати об'єктивним законам - набуття знань і психічного розвитку. Принципова особливість і трудність педагогічної діяльності
  4.  Роль командира в зміцненні військової дисципліни у підрозділі: методика аналізу, зміст і основні форми виховної роботи
      У сучасних умовах з особливою силою звучать слова про те, що висока організованість і міцна дисципліна необхідні скрізь, вони забезпечують успіх у будь-якій області людської діяльності. Підвищення відповідальності, розвиток ініціативи, діловитості, підприємливості, виховання свідомої дисципліни та нетерпимості до недоліків набувають вирішального значення. Свідома дисципліна,
  5.  Поетапне формування розумових дій при підготовці військових фахівців
      Теорія поетапного формування розумових дій і понять розглядає вчення як систему певних видів діяльності, в результаті виконання яких в студента формуються нові знання і вміння. Оскільки в процесі будь-якої діяльності у виконавця формуються нові знання та вміння, або вже наявні знання та вміння набувають нову якість, центральною ланкою даної теорії
  6.  Нарис історії військової анестезіології та реаніматології
      Як в історії анестезіології та реаніматології взагалі, так і в розвитку військової анестезіології та реаніматології може бути виділено кілька періодів. Перший (емпіричний) період охоплює багато століть, він починається приблизно за 3-5 тисяч років до нашої ери і закінчується відкриттям знеболюючих властивостей закису азоту і ефіру. Другий (донаукових) веде відлік з 1847 р., коли для знеболювання при
  7.  ТЕРМІНИ І ВИЗНАЧЕННЯ
      1. АГРЕССИЯ ВІЙСЬКОВА - будь-яке незаконне з точки зору Статуту ООН пряме чи непряме застосування військової сили однією державою (групою держав) проти суверенітету, територіальної цілісності, недоторканності або політичної незалежності іншої держави (групи держав) або народу (нації). Дії держави в порядку збройного відсічі агресору, навіть якщо вони є
  8.  Діяльність психолога військової частини та посадових осіб щодо психологічного забезпечення бойового чергування і караульної служби
      Психологічне забезпечення завдань, пов'язаних з несенням бойового чергування і караульної служби, є важливою передумовою і умовою ефективного функціонування психіки воїнів у процесі їх виконання, попередження негативних психічних явищ і процесів. Психологічне забезпечення як вид діяльності характеризується комплексом заходів щодо формування, зміцнення і розвитку у
  9.  Закономірності прояву психіки та поведінки воїнів у бою. Характеристика бойового стресу
      Війна - найбільша драма, розігруються в душі воїна і захоплююча все його єство. Постійна загроза самого життя людини, його здоров'ю, калейдоскопічне зміну бойової обстановки, тривалі, нерідко перевищують межі людських можливостей навантаження, втрата бойових товаришів, участь у жорстокому насильстві по відношенню до ворога, протиборство піднесених і низинних, альтруїстичних і
  10.  Додаток 3
      Обов'язки психолога військової частини Психолог військової частини відповідає за організацію і стан психологічної роботи у військовій частині, психологічний стан особового складу, дієвість роботи з підтримки психологічної стійкості і збереженню психологічного здоров'я військовослужбовців. Він підпорядковується заступнику командира військової частини з виховної роботи, а але спеціальним
  11.  Педагогічна сутність і зміст комплексного підходу
      За своїм змістом комплексний підхід включає в себе такі основні елементи: - визначення і постановку цілей виховання, або цілепокладання; - оптимальний вибір і застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу; - вивчення та врахування рівня вихованості воїнів; - узгоджену і скоординовану педагогічну діяльність командирів, їх
  12.  Основні напрямки діяльності заступника командира полку - бригади (корабля 1 рангу) з виховної роботи в реалізації комплексного підходу
      Реалізація комплексного підходу до виховання залежить від дружної, узгодженої роботи всіх вихователів полку - бригади (корабля 1 рангу). Але в педагогічному колективі полку - бригади (корабля 1 рангу) провідна роль належить командиру та заступнику командира з виховної роботи. Їх права та обов'язки дозволяють активно впливати на всі сторони військово-педагогічного процесу полку -
  13.  Шляхи вдосконалення військово-професійного виховання військовослужбовців
      Завдання, які вирішуються Збройними Силами на сучасному етапі їх реформування, висувають високі вимоги до організації та змісту військового виховання військовослужбовців. Успішне формування у воїнів високих військово-професійних і морально-бойових якостей зумовлює вдосконалення всієї системи військового виховання в армії і на флоті. Науково обгрунтоване планування військового
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...