загрузка...
« Попередня Наступна »

Психолого-педагогічна характеристика військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється

Офіцерам і сержантам в практичній превентивної діяльності необхідно визначити, кого з воїнів з негативними якостями особистості слід відносити до числа важких і за якими ознаками. При вирішенні цієї важливої ??проблеми доцільно керуватися наступними науковими положеннями: бачити залежність типології важких воїнів від цілей і завдань превентивної діяльності, брати за основу не окремі, специфічні ознаки труднощі, а те загальне, що характерно для всіх воїнів з поведінкою, що відхиляється; дати аналіз тих підстав , на яких будуватиметься класифікація; визначити основні форми поведінки, що відхиляється у військовослужбовців та ін

Дана проблема часто трактується суб'єктивно: для одного вихователя воїн з тими чи іншими негативними якостями є «важким», а для іншого - ні (залежно від подолання опору педагогічним впливам). В даному випадку в терміні «важкий» лапки показують, що «трудність» в педагогічній діяльності відображає суб'єктивні оцінки, судження, погляди тих чи інших вихователів у підході до одного і того ж солдату. Під час проходження служби коштувало йому опинитися в інших умовах, в новому колективі, потрапити під педагогічний вплив інших людей, як вся його трудність зникає. Представляється, що вживання лапок в слові «важкий» швидше за все говорить про педагогічної безпорадності або короткозорості окремих офіцерів і сержантів, а лапки лише підкреслюють сумнівність і умовність віднесення воїнів з негативними якостями особистості до категорії «важких». Як показує практика, важкі (вже без лапок) воїни реально присутні в частинах (на кораблях) і підрозділах. Тому цілком закономірно використовувати поняття «важкі» воїни без лапок, як це робив у своїх роботах А. С. Макаренка, справедливо і обгрунтовано вважаючи, що в житті важкі вихованці реально існують.

Зі сказаного випливає, що важкий - це широке узагальнене поняття, під яке можна підвести різні типи військовослужбовців з відхиленнями у соціально-педагогічному, психологічному та фізичному розвитку, дисгармонійним співвідношенням позитивних і негативних якостей. Дана позиція лягла в основу типізації важких воїнів, здійснюваної на принципах системного та особистісного соціально-педагогічного підходів до процесу педагогічної профілактики і перевиховання.

Для того щоб віднести того чи іншого військовослужбовця до категорії «важких», слід насамперед визначити перші ознаки труднощі досягнення дисциплінованості поведінки молодих солдатів (матросів):

- мали судимості (в тому числі і умовні);

- мали приводи в міліцію;

- вживали спиртне;

- вживали наркотичні або токсичні речовини;

- виховувалися в неблагополучній обстановці (дитбудинок, без батьків, одного з них і т.д.);

- вчилися в спецінтернатах або спеціальних ПТУ;

- брали участь в різних неформальних групах та об'єднаннях, безцільно проводили час на вулиці;

- погано вчилися в школі, ПТУ, технікумах або зовсім не бажали вчитися, працювати, служити;

- притягувалися до адміністративної чи громадської відповідальності;

- володіли шкідливими звичками (лихослів'я, войовничість і т.д.);

- мали спотворену мотивацію вчинків;

- жили в гуртожитках з нездоровим моральним кліматом;

- мали спотворені соціальні потреби;

- міняли часто, без поважних причин місце роботи та навчання;

- мали слабку загальнофізичної підготовки;

- страждали нервовими розладами, психічними захворюваннями;

- легко піддавалися негативним впливам ззовні;

- викликали своєю поведінкою і зовнішнім виглядом глузування з боку батьків та ін

Потім, як відомо, для молодих солдатів (матросів) настає період адаптації (як правило, він триває від трьох до шести місяців служби). Офіцерам і сержантам необхідно знати і враховувати ознаки труднощі поведінки військовослужбовців, які можуть проявлятися в даний період їх служби. Розглянемо їх.

1. Труднощі звикання до умов армійської (флотської) служби. Особливу увагу важливо звертати:

- на військовослужбовців з утрудненою адаптацією до службі, до яких відносяться воїни, слабо володіють російською мовою, що виховувалися в «тепличних» умовах і для поведінки яких характерні: розгубленість, пригніченість, відставання у навчанні та службі;

- військовослужбовців, які скаржаться на хворобливі відчуття з боку різних життєво важливих органів;

- військовослужбовців, які при підвищенні до них вимогливості поєднують скарги на стан здоров'я (головні болі, запаморочення, кошмарні сни тощо) і вчинення неадекватних даному стану вчинків;

- військовослужбовців, які відмовляються від прийому їжі і у яких при цьому розвиваються афективні (крайній ступінь збудження) спалахи з суїцидальними погрозами і спробами;

- військовослужбовців, що демонструють різні порізи шкіри на частинах тіла або інші різновиди членоушкодження;

- військовослужбовців, які вчиняють самовільні відлучки і пагони з підрозділу ;

- військовослужбовців з істеричними припадками і ін

Для поведінки таких військовослужбовців характерні такі особливості: театральність, награність, бажання викликати співчуття і співчуття, замкнутість, запальність, малоактивний , сльозливість, знижений фон настрою, інфантильність, легка ступінь дебільності та ін Якщо офіцери та сержанти не зроблять необхідних профілактичних і перевоспітательних впливів до таких військовослужбовцям, то у них може статися психогенний зрив із соціально-небезпечними діями, догляд з підрозділу зі зброєю, агресивні тенденції до оточуючих товаришам по службі, суїцидальні спроби і ін

2. Крім того, офіцерам і сержантам особливу увагу слід звертати на нестатутні взаємовідносини між військовослужбовцями різних періодів служби і різних національностей. У поле їхнього зору повинні знаходитися:

- військовослужбовці, котрі піддаються протягом тривалого часу принизливим «ритуалам»;

- військовослужбовці, що перекладають виконання своїх службових обов'язків на товаришів по службі;

- військовослужбовці, вимагали гроші, матеріальні цінності і т.д. у своїх товаришів по службі;

- військовослужбовці, що завдають товаришам по службі фізичні та інші образи.

Поведінці даних військовослужбовців властиві такі особливості: безвихідь, пригніченість, пригніченість, часто плачуть і не сплять ночами, немає інтересу ні до чого, вимагають перекладу в інший підрозділ, із задоволенням їдуть на навчання, госпроботи і ін Якщо офіцери та сержанти не будуть вживати необхідні перевоспітательние впливу на даних військовослужбовців, то вони можуть вчинити пагони та інші неадекватні вчинки, зробити спроби до самогубства, акти відплати до кривдників, часом за допомогою зброї і трагічним результатом

3. Офіцерам і сержантам особливу увагу слід звертати на підлеглих, що зазнають сімейні або романічні (особистісні, емоційні, любовні) труднощі. До них відносяться:

- військовослужбовці, які одружені і гостро переживають розлуку з дружинами;

- військовослужбовці, яким не дають відпустку по різних, важливим для них причин;

- військовослужбовці, часто отримують великі грошові перекази і посилки;

- військовослужбовці, до яких регулярно приїжджають друзі і подруги;

- військовослужбовці , перенесли смерть близьких, важкі хвороби, зради та ін

За відсутності цілеспрямованої профілактичної та перевоспітательной діяльності з даними військовослужбовцями вони здійснюють самовільне залишення частини (корабля) і суїцидальні спроби. Офіцерам і сержантам важливо знати алгоритм превентивної роботи з такими військовослужбовцями, який включає в себе наступні дії:

1) ретельно вивчити і спрогнозувати поведінку військовослужбовців (шляхом збору біографічних даних, відомостей від батьків і родичів, наявних характеристик і запитів, результатів спостережень за поведінкою в службове і позаслужбовий час, зворотної інформації від сержантів, активу і товаришів по службі, консультацій у лікарів-фахівців і т.д.);

2) усунути від несення служби під всіх її видах;

3) виключити контакти з вогнепальною зброєю і токсичними засобами;

4) заспокоїти в доброзичливій і тактовної формі;

5) з'ясувати причини конфлікту чи особистісного неблагополуччя та вжити необхідних заходів;

6) організувати непомітно для підлеглого цілодобове спостереження і контроль за його поведінкою і станом, ізолювавши по можливості від товаришів по службі;

7) виключити можливості будь-яких самоушкоджень і суїцидальних дій;

8) доставити при необхідності в медичний пункт частини (корабля) та ін

Аналіз природи формування у воїнів негативних якостей, факторів прояву різних відхилень у поведінці до служби в армії і під час її дозволяє виявити військовослужбовців з негативними якостями особистості і визначити ступінь їх труднощі і занедбаності.
трусы женские хлопок


При вирішенні даної задачі вихідною позицією є наявність чітких, конкретних критеріїв і показників, за якими можна дати типологію важких воїнів. Під критерієм розуміється сукупність показників, службовців для відмінності одного предмета чи явища від іншого, а під показником - сукупність ознак, властивих даному предмету або явищу.

Основними критерієм для віднесення важкого воїна до того чи іншого типу є спрямованість її поведінки і рівень дисциплінованості, оскільки система цілей, потреб, переважаючих мотивів виражалася в конкретних діях і вчинках. Показниками спрямованості поведінки і рівня дисциплінованості служать для воїнів з позитивною спрямованістю поведінки мети суспільно значущі, мотиви позитивні, потреби високі і духовні, високий рівень дисциплінованості, відсутність порушень військової дисципліни; для воїнів з нестійкою спрямованістю - цілі випадкові і епізодичні, мотиви нейтральні і суперечливі, потреби несуттєві, середній рівень дисциплінованості, порушення військової дисципліни епізодичні; воїнів з негативною спрямованістю - відсутність цілей або суто егоїстичні, мотиви негативні, потреби ниці і примітивні, низький рівень дисциплінованості, систематичні порушення військової дисципліни.

Результати в бойовій та суспільно-державної підготовки визначають ставлення важких воїнів до навчальної діяльності. Вони оцінюються як відмінні та добрі, задовільні і незадовільні у відповідності з існуючими інструкціями і документами.

Важливим критерієм типізації важких воїнів є їх відносини до основних видів діяльності (службової, громадській, спортивній, культурно-дозвільної). Дані відносини характеризуються як позитивні, байдужі і негативні.

Для віднесення військовослужбовців до того чи іншого типу важких важливо знати їх ставлення до педагогічним впливам і взаємодіям, до самоісправленію. Вони поділяються на позитивні (відносини з більшістю вихователів доброзичливі, реакція на їхні вимоги правильна, сприйнятливість педагогічних впливів висока, положення в колективі стійке, є бажання працювати на собою); байдужі (відношення з більшістю вихователів нейтральні або відчужені, реакція на їхні вимоги виборча, сприйнятливість педагогічних впливів суперечлива, немає бажання працювати над собою); негативні (відношення з більшістю вихователів конфліктні, реакція на їхні вимоги агресивна, висока опірність педагогічним впливам, положення в колективі низьке, всіляко противиться працювати над собою).

Необхідним критерієм типізації важких воїнів є співвідношення позитивних і негативних якостей особистості. На високому рівні співвідношення практично відсутні негативні і переважають позитивні якості. Для середнього рівня характерно зразкова рівність негативних і позитивних якостей. Низькому рівню співвідношення властива перевага негативних якостей над позитивними особистісними якостями.

На віднесення важких воїнів до того чи іншого типу істотний вплив робить стан психічного та фізичного здоров'я, яке характеризується як добрий, задовільний і слабке.

Важливим, свого роду підсумковим і заключним критерієм труднощі і занедбаності поведінки військовослужбовців є наявність і прояв у них різних форм відхиляється. Для нормального та статутного поведінки воїнів характерно його відповідність встановленим нормам життя і пропонованим вимогам до армійської (флотської) службі; для нормального, але часто нестатутного поведінки - його відповідність встановленим нормам життя і невідповідність вимогам, що пред'являються до армійської (флотської) службі; для відхиляється і нестатутного поведінки - його невідповідність встановленим нормам життя і пропонованим вимогам до армійської (флотської) службі.

Офіцерам і сержантам в превентивної діяльності необхідно знати характеристики педагогічно запущених воїнів, що було наслідком недоліків або неправильної постановки навчально-виховної роботи до служби в армії (на флоті) і під час її.

Таким військовослужбовцям властива нестійкість потребностно-мотиваційної сфери та ціннісних орієнтацій. У них відсутні соціально значимі цілі; потреби є несуттєвими, примітивними, в основному матеріального плану; інтереси зводяться до їжі, одязі, перегляду відео-та кінофільмів, читання розважальної літератури, мотиви характеризуються відсутністю почуття обов'язку, небажанням служити в армії. Педагогічно запущені військовослужбовці, як правило, періодично порушують військову дисципліну, про що часто згодом каються.

  Даному типу важких воїнів властива важка навченість, яка обумовлює в основному задовільні і незадовільні результати в бойовій і суспільно-державної підготовки. У цю саму численну групу входять солдати, які не мають інтересу до навчання і які не відчувають потреби в знаннях; вихованці, які не підготовлені до навчання і службі, з нерозвиненими вміннями та навичками навчальної праці, з несформованою розумової культурою; молоді люди зі зниженою обучаемостью внаслідок аномальних хворобливих відхилень у психічному та фізичному розвитку. Неуспішність по окремих або з багатьох предметів призводить до моральної незадоволеності, невпевненості у своїх силах, приниженню почуття власної гідності. Під будь-яким приводом такі військовослужбовці не відвідують навчальні заняття, пропускають їх і т.д. За результатами підсумкових перевірок за навчальний період або рік педагогічно запущені воїни оцінюються, як правило, лише на «задовільно» або «незадовільно» у відповідності з даними інструкціями і документами.

  Негативне ставлення важких вихованців до навчальної діяльності часто стає основою байдужого ставлення до інших видів військової діяльності: службової, спортивної і т.д. Мотиви до даних видів армійської (флотської) діяльності є безпосередніми і змінюються в залежності від ситуації. Неуспішність народжує сумніви в результативності виконання громадських і службових обов'язків. У педагогічно запущених воїнів відсутня повага до ратної праці та службі, виявляється невпевненість у своїх творчих і спортивних можливостях.

  Відносини педагогічно запущених до впливів з боку офіцерів і товаришів по колективу підрозділи і взаємодій характеризуються як байдужі або відчужені, реакція на їхні вимоги виборча й егоїстична, сприйнятливість до педагогічних впливів мінлива і суперечлива. Вони насилу входять в колектив підрозділу, страждають некомунікативних, відчувають труднощі в спілкуванні з товаришами по службі. У поведінці педагогічно запущених воїнів спостерігається приблизна рівність позитивних і негативних якостей. Комплекси негативних особистісних недоліків у них тільки зароджуються і складаються, їх фонд ще невеликий і проявляється в окремих вчинках і провині.

  Стан психічного і фізичного здоров'я педагогічно запущених військовослужбовців в цілому оцінюється як задовільний. Однак вони мають надзвичайно слабкі уявлення про фізичну культуру і спорт, відчувають труднощі в початковий період служби, звертаються за допомогою до медичних працівників з різними хворобами. Для їх психічного стану характерні повільність і інертність, емоційна холодність і спалахи, знижений настрій і дратівливість, емоційна напруженість і нерозвиненість вольових якостей.

  Найбільш поширеними формами відхиляється у педагогічно запущених військовослужбовців є: симуляція різних хвороб, вживання спиртних напоїв, нечесність, легка ступінь дебільності, псування військового та особистого майна, неуспішність, злодійство, лінощі, сперечання з офіцерами, сержантами і ін

  Як показують дослідження, педагогічна занедбаність є благодатним грунтом для стійких проявів виховної занедбаності, що призводить до утворення важковиховуваних військовослужбовців. Трудновоспитуемость поряд з негативними якостями особистості розглядається як такий ступінь труднощі і занедбаності, при якій створюються внутрішні передумови для відхиляється, виникають потреби зберегти під час армійської (флотської) служби сформовані шкідливі звички і негативні форми поведінки. Важковиховувані воїни характеризуються нестійкою або негативною спрямованістю поведінки. Кожному другому воїну даного типу властива наявність егоїстичних, часто мінливих потреб, інтересів, схильностей, виправдувальних мотивів. У них сформована індивідуалістична життєва позиція, в основі якої лежить особиста вигода, корисливість, відсутність обов'язку і відповідальності перед суспільством, армією, колективом, підрозділом.
 Важковиховувані воїни часто порушують військову дисципліну, не виконують елементарні норми армійської служби.

  У незначної ряду важковиховуваних військовослужбовців результати в бойовій і суспільно-державної підготовки відмінні та добрі, у деяких - тільки задовільні, а у решти - задовільні і незадовільні. Такий кількісний розкид пояснюється тим, що перша група важких військовослужбовців позитивно ставиться до навчальної діяльності, інша група - байдуже, а третя - зневажливо або негативно.

  У важковиховуваних воїнів спостерігаються факти байдужого чи негативного ставлення до багатьох видів військової діяльності, а також громадської та службової. І тільки до культурно-дозвільної та спортивної діяльності у деякої частини зберігається позитивне ставлення. Важкі вихованці нерідко перекладають виконання службових і інших обов'язків на своїх товаришів по службі, головним чином на молодих воїнів. Для поведінки важковиховуваних військовослужбовців характерні або бездіяльність, або швидка втрата інтересу до одного виду діяльності і перехід до іншого. При цьому всерйоз і надовго вони нічим не захоплюються, часто їх недовгочасні інтереси змінюються байдужістю. Практично всім важковиховуваною військовослужбовцям властиво активний опір виховним впливам офіцерів і сержантів, яке носить як тимчасовий, так і постійний, стійкий характер. Їхні стосунки з більшістю вихователів характеризуються як конфліктні, реакція на їхні вимоги ворожа і агресивна. Практично у всіх важковиховуваних військовослужбовців вироблений психологічний негативний бар'єр для педагогічних впливів і взаємодій різних категорій вихователів. У колективі у них, як правило, сформований помилковий авторитет, а насправді становище є незавидною. Всі важкі вихованці активно противляться працювати над собою.

  У поведінці важковиховуваних військовослужбовців переважають негативні якості особистості, позитивний потенціал невеликий, і офіцерам в превентивної діяльності практично нема на що спертися. Найбільш характерними негативними якостями є грубість, нетактовність, індивідуалізм, егоїзм, конфліктність, безвідповідальність, лінощі, непорядність, брехливість, удавання та ін

  Фізично сильні важкі воїни легше переносять тягости служби, впроваджують в службові відносини культ фізичної сили і «кулака». Менш активні, фізично слабкі військовослужбовці страждають нервово-психічної нестійкістю, характеризуються байдужим ставленням до служби. Їм властиво безвольність, легка сугестивність, невіра в свої сили, запобігання перед більш вольовими товаришами по службі. При складних обставинах у важковиховуваних воїнів нерідко з'являються нервові зриви, аж до розвитку неврозів і навіть психозів, які провокують їх на адекватні відхилення в поведінці.

  Найбільш характерними відхиленнями в поведінці педагогічно запущених військовослужбовців є грубість і сперечання з командирами, начальниками і товаришами по службі; службові та позаслужбовий конфлікти; нестатутні взаємини; вживання спиртних напоїв; самовільні відлучки; брехливість, удавання і обман; боягузтво і заздрість; псування військового майна; суїцидальні погрози і спроби; вживання токсичних речовин та ін

  Труднощі і занедбаність відхиляється воїнів може посилюватися до такої міри, при якій їх трудновоспитуемость не означає ще повною мірою соціальної занедбаності, так як у військовослужбовців даного типу не спостерігається асоціальних ознак у свідомості та поведінці, але вона виступає як їх основа.

  Соціальна занедбаність важких воїнів характеризується як найвища ступінь труднощі і занедбаності військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється. Соціально запущеним вихованцям притаманна негативна спрямованість потребностно-мотиваційної сфери та ціннісних орієнтацій (стійкий комплекс соціально-негативних, аморальних, примітивних і низинних цілей, потреб, інтересів, поглядів і мотивів). У соціально запущених воїнів служба в армії (на флоті) розглядається як неприємна неминучість, даремна трата часу, повинність, яку слід виконувати лише в силу можливого кримінального переслідування за ухилення; спостерігаються систематичні і свідомі порушення військової дисципліни; поведінка не відповідає моральним нормам, вимогам військової присяги і загальновійськових статутів.

  Соціально запущені воїни зневажливо або негативно ставляться до навчальної діяльності, підсумкові оцінки у них коливаються від гарних до незадовільних. Важким вихованцям даного типу властиво диференційоване ставлення до навчальних предметів в залежності від їхніх особистих намірів. Цим пояснюється і зазвичай різне ставлення до оцінок, отриманим з окремих дисциплін. Неуспішність, пов'язана з неадекватними способами навчальної діяльності, носить, як правило, яскраво виражений характер і проявляється не тільки до окремих предметів бойової та суспільно-державної підготовки, але і в прогалинах і недоліки засвоєння багатьох або всіх навчальних дисциплін.

  Для соціально запущених військовослужбовців характерно яскраво виражене і стійко сформований негативне ставлення практично до всіх видів військової діяльності. У їх поведінці постійно проявляється активність у прагненні зберегти свої негативні звички і спосіб життя, сформовані до служби в армії. Соціально запущені воїни частіше орієнтуються на чітко виражену особисту вигоду в тому чи іншому виді діяльності, намагаються впровадити «підприємницький дух» в армійську середу. Виражається це в прагненні «підзаробити», використовувати службове становище, транспорт, військове майно.

  Як показує практика превентивної діяльності, у військових колективах на роль неформальних лідерів все більше претендують соціально запущені воїни, які вміють «влаштувати» свою службу з максимальною особистою вигодою. Їх цільові установки направляються «на себе», а не «на колектив» або «професійну діяльність». У поведінці соціально запущених воїнів спостерігається стійкий негативізм до виховним впливам і взаємодіям; реакція на педагогічні вимоги більшості вихователів агресивна і ворожа; вони не сприймають будь виховні заходи, всі вони не прагнуть займатися самоперевоспітаніем, всіляко противляться цьому.

  Під впливом негативних соціогенних факторів відбувається зміна в гіршу сторону співвідношення позитивних і негативних особистісних якостей в поведінці важких військовослужбовців даного типу. У них чітко проявляються наступні стійко виражені негативні якості: індивідуалізм, грубість, безсоромність, озлобленість, жорстокість, агресивність та ін

  Систематичні спостереження за поведінкою і діяльністю соціально занедбаних воїнів, регулярні бесіди з лікарями частин (кораблів) показують, що вони страждають серйозними психічними розладами, володіють виснаженою нервовою системою і здатні на афективні неусвідомлені дії і вчинки. У соціально запущених солдатів були до служби в армії (на флоті) такі шкідливі звички, як вживання наркотиків, токсичних речовин і спиртних напоїв. Менш активні і фізично слабкі соціально запущені військовослужбовці страждають нервово-психічної нестійкістю, свою головну мету бачать у відході від труднощів в армійській (флотської) службі шляхом симуляції різних хвороб, вживання шкідливих речовин, читання еротичної літератури і т.д.

  Найбільш характерними відхиленнями в поведінці соціально запущених військовослужбовців є: культ фізичної сили, самовільні відлучки і залишення частини (корабля), факти армійського рекету, злодійство і розпродаж військового майна, систематичне вживання токсичних речовин і спиртних напоїв, суїцидальні погрози і спроби, статеві збочення та ін . Ознаки соціальної занедбаності свідчать про високий ступінь педагогічної труднощі воїнів з поведінкою, що відхиляється, посилювання якої представляє особливо значиму небезпеку і може призвести до військових правопорушенням і злочинам.

  Таким чином, знання офіцерами і сержантами типології важких військовослужбовців та їх характеристики допоможе їм здійснювати практичну превентивну діяльність у частинах (на кораблях) і підрозділах.



  Питання для самоконтролю

  1. Назвіть основні ознаки важких військовослужбовців.

  2. Охарактеризуйте ступеня педагогічної труднощі і занедбаності поведінки військовослужбовців.

  3. Обгрунтуйте основні критерії типізації важких військовослужбовців. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психолого-педагогічна характеристика військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється"
  1.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть у відношенні тих теоретичних понять,
  2.  Структура психологічної роботи та основні принципи її організації та проведення
      психологічна робота як система об'єднує в своєму складі такі елементи, як цілі і завдання, суб'єкти, об'єкти, методи і засоби психологічної роботи. Загальна спрямованість і завдання та психологічної роботи визначаються необхідністю всебічного забезпечення бойової готовності Збройних сил, а також характером конкретних проблем, що роблять негативний психологічний вплив на
  3.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      психолога розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються їм для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військово-професійного середовища та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я військовослужбовців та членів їх сімей
  4.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої роботи психолога з конкретними військовослужбовцями, так і зміст управлінських рішень посадових осіб. У
  5.  Характеристика основних закономірностей процесу виховання військовослужбовців
      психологічного та індивідуально-психологічного характеру, а також закономірності власне виховного процесу, які відображають специфічні внутрішні стійкі зв'язки і відносини різних елементів розглянутого процесу. До числа такого роду закономірних тенденцій слід віднести закономірну залежність загального та військово-професійного виховання військовослужбовця від системи сформованих
  6.  Педагогічна діагностика відхиляється у військовослужбовців
      психолого-педагогічна підготовка різних категорій армійських (флотських) вихователів до діагностичної та прогностичної роботи з важкими військовослужбовцями. Об'єкт: зміст, організація та методика педагогічної діагностики та прогнозування. Основні учасники: командири батальйонів (дивізіонів), рот (батарей), взводів та їх заступники. Методичний інструментарій: спостереження,
  7.  Комплексна цільова програма попередження і подолання різних відхилень у поведінці військовослужбовців за призовом
      психологічних і моральних характеристиках призовного контингенту; - ознайомлення призовників до вимог загальновійськових статутів, життям і побутом військових частин і підрозділів, що проводиться працівниками військових комісаріатів; - інформування призовників про основні правових нормах військової служби, про пільги військовослужбовців, про їх відповідальність за ухилення від військового обов'язку ;
  8.  Сутність і структура педагогічної майстерності вихователя
      психолого-педагогічні, професійно-етичні та правові знання. Перш за все це знання про сутність психіки людини і закономірності її прояву в умовах військової служби. Особливо важливі вихователю знання про особистість сучасного військовослужбовця, про його моральність, про його професійної спрямованості, мотиви діяльності, особливості характеру, здібностях і схильності, про тих
  9.  Поняття здоров'я з історичних та психолого-соціальних позицій
      психологічного стану, соціального оточення по-різному оцінює один і той же стресовий фактор. Отже, в теорії Г. Сельє не враховуються можливості соціально-психологічних ресурсів, які людина залучає для відновлення здоров'я. Широке поширення в середовищі фахівців, що займаються відновленням здоров'я, отримав нормоцентріческій підхід. У слова «норма» -
  10.  Розлади мови
      психологічними, анатомо-фізіологічними даними, секційним матеріалом, які дозволили уточнити і зіставити клінічні та анатомічні дані і створити нову класифікацію афатичних розладів. Великий внесок у розробку нейрофізіологічних, нейропсихологи-чеських і нейролингвистических досліджень різних форм афазії внесли А.Р. Лурія, Е.Н. Правдіна-Винарская, Т.В. Ахутина, Л.С.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...