ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців

У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості і її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації.

З метою оптимізації особистісно-професійного розвитку за рахунок активізації аутопсихологической ресурсу особистості в системі професійної перепідготовки пропонується модель психологічного супроводу професійної діяльності держслужбовця.

Розробка даної моделі базувалася на узагальненні вітчизняного досвіду в галузі організацій та функціонування психологічної служби в системі освіти (К.А.Абульханова-Славська, М.Р.Бітянова, И.В.Дубровина, Ю. М.Забродін, Е.А.Клімов, Б.Б.Коссов, А.І.Крупнова, Л.М.Мітіна, Н.Н.Обозов, AMПріхожан, Н.М.Пейсахов, Н. С. Пряжников, А . А.Реан, Н.І.Рейнвальд та ін), на промислових підприємствах (Г.М.Андреева, Л.Я.Гозман, Л.А.Дергачев, Ю.В.Мікадзе, Т.Н.Мартинова і др .).

Аналізу досвіду організації та функціонування психологічних служб, професійного керівництва і консультування студентів-майбутніх в зарубіжних вищих навчальних закладах присвячені роботи І.М.Кондакова, Е.Нонана, А.Пожар, М.Рутік, П . Саутуарской, А.В.Сухарева, Ю.В.Укке та ін

У роботах зарубіжних і вітчизняних авторів узагальнюється і аналізується досвід в області індивідуального психологічного консультування та допомоги, зміст і техніки консультування та прийняття рішень (Г.С.Абрамова, Ю.Е.Алешіна, А.Е.Айві, М.Б.Айві, Р.Р.Грінсон, С.А.Капустін, Б. Д.Карвасарскій, Р. Мей, Г. І.Марасанов, В.Ю.Меновщіков, К.Роджерс, Л.Саймек-Даунінг, Л.Ф.Шеховцова та ін), психолого-педагогічні аспекти профконсультирования (С.С.Бубнова, Н.Ф.Гейжан, С. С.Грінпшун, С.П.Зуева, Е.А.Клімов, Н. С. Пряжников, А.В.Юпітов та ін.)

У наукових публікаціях К.А.Абульхановой-Славської, Д. Б. Богоявленська, М.Д.Дворяшіной, Б.Б.Коссова, А.І.Крупнова і Н.І.Рейнвальд і ін розроблені і перевірені на практиці найбільш ефективні форми і методи індивідуальної та групової роботи психологічної служби вузу по становленню та розвитку особистості студента-педагога; розроблено науково-практичні рекомендації щодо психолого-педагогічної підтримки становлення та розвитку особистості студента в умовах психологічної служби вузу. Показано, що дані форми роботи (псіхопрофілактаческіе і психогігієнічні, діагностичні, консультаційні, розвиваючі та корекційні і т. д.), сприяють становленню та розвитку, саморозвитку, самоактуалізації і самореалізації особистості педагога і студента педагогічного вузу.

В ході практичної роботи на базі Російської академії державної служби апробовані принципи організації психологічної служби в педагогічному закладі: системного визначення мети (виділення системоутворюючою мети освітньої установи та розгляд психологічної служби як підсистеми), цілісності (охоплення корекційно-розвивальної роботою більшості учнів); професійно-педагогічної активності (включення більшості педагогічного колективу в корекційно-розвивальну роботу), достатньої обмеженості (підбір економічних і специфічно необхідних методик), взаімосодействія (сфокусоване на досягнення спільної мети особистісно-професійного розвитку взаємодія адміністрації, педагогічного колективу та психологів ), розвитку (центральний системоутворюючий компонент, що задає кінцеву мету).

Все це послужило основою розробки системи комплексного психологічного супроводу (психологічної роботи) професійної діяльності держслужбовця, яка включає:

1. Розробку змісту психологічної підготовки держслужбовця.

2. Розробку та впровадження моделей систематичної психологічної допомоги держслужбовцю у вигляді: моніторингового акмеологического контролю; індивідуальних консультацій, акмеологічного забезпечення професійної діяльності в ході програмно-цільових тренінгів.

Зміст психологічної підготовки державного службовця базується на акмеологической фундаментальної концепції оптимізації особистісно-професійного розвитку (А.А.Деркач) і включає наступні напрямки:

- розробка цілісної концепції управлінської діяльності;

- розвиток Я-концепції керівника в управлінській діяльності;

- розвиток професійної готовності керівників до творчого вирішення управлінських завдань;

- формування ефективного стилю управлінської діяльності;

- формування управлінської команди;

- формування психологічної готовності керівників до діяльності в екстремальних умовах;

- розвиток психолого-акмеологічних резервів професійного становлення кадрів управління.

Вперше проблема психологічного супроводу професійного розвитку держслужбовців була поставлена ??акмеології на початку 90-х років (А. А. Деркач, С.А.Анісімов, В.Ю.Сінягін, Н.І.Конюхов і тощо) і виразилася в технології психологічного моніторингу. Було показано, що особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях" (в даному випадку мова йде скоріше про особистісно-професійному саморозвитку), так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. Це обумовлено науковим висновком про детермінованість ефективності професійної діяльності держслужбовців не тільки за рахунок розширення професійних знань, а й шляхом розвитку особистісно-ділових і професійно важливих якостей (відповідальності, ініціативності, волі, інтелекту, психічної стійкості та ін.)

Концепція моніторингу будувалася на наступних положеннях. Перепідготовка та підвищення кваліфікації держслужбовців повинні здійснюватися за двома взаємопов'язаним напрямками:

- підвищення рівня професійних знань і умінь;

- розвиток психологічних професійно важливих якостей і умінь.

Для того, щоб процес особистісно-професійного розвитку держслужбовців у період їх перепідготовки та підвищення кваліфікації був ефективним, необхідне дотримання ряду умов.

1. Визначення рівня професійних знань, умінь, особистісно-ділових і професійно важливих якостей і психологічних умінь.

2. Визначення їх творчого потенціалу.

3. Розробка моделей навчання та особистісно-професійного розвитку держслужбовців.

4. Розробка моделей професіоналізму держслужбовців ("ідеальних образів").

5. Реалізація моделей у навчальному процесі.

6. Періодичний контроль рівня професійних знань, умінь, особистісно-ділових і професійно важливих якостей і психологічних умінь у процесі навчання.

7. Остаточний підсумковий контроль.

В цілому моніторинг являє собою систему відслідковує контролю особистісно-професійного розвитку держслужбовців у процесі їх перепідготовки та підвищення кваліфікації.

Сущностно-змістовні і технологічні особливості проведення моніторингу детально викладені в роботах А. А. Деркача, Ю.В.Сінягіна, Е.А.Яблоковой, В.Н.Маркова, А.С.Мельнічука , В.А.Сергеева, Е.Г.Чірковской.

Другим напрямком у психологічній роботі з держслужбовцями є психолого-педагогічне напрям, що забезпечує реалізацію корекційно-розвиваючих заходів в процесі професійної підготовки і перепідготовки. Даний напрямок визначається нами як комплекс заходів, спрямованих на спеціальне розвиток, вдосконалення та оптимізацію систем психічної регуляції функцій, станів, якостей, установок, мотивів, поведінки в рамках професійно-значущих завдань.

В основі даного напряму лежить акмеологічна технологія проведення індивідуальних консультацій, професійних співбесід та тренінгів програмно-цільового змісту. Даний напрямок являє собою систему психологічного забезпечення професійної діяльності держслужбовця. Головна ідея тут полягає в перестановці акцентів: переході від дослідження та психолого-акмеологічного контролю держслужбовця до продуктивного впливу на нього, яке здійснюється в рамках індивідуальних консультацій, групових занять та тренінгів.

Виділені два напрямки психологічного супроводу (контроль і розвиток) змістовно і технологічно взаємодоповнюють один одного: рекомендації програмно-цільових тренінгів розробляються на основі даних моніторингового контролю і результатів особистісно-професійного співбесіди.

Зміст психолого-акмеологічного забезпечення базується на системі психологічної підготовки держслужбовця і включає:

- розробку психолого-акмеологічних та педагогічних рекомендацій;

- впровадження психологічної підготовки з конкретних напрямків.

Реалізація даного напрямку психологічної роботи з держслужбовцями базується на трикомпонентної моделі розвитку аутопсихологической компетентності, що включає:

- готівковий психологічний потенціал (особливості нервової системи, тип темпераменту, тип характеру, енергетичний потенціал, мотиваційно-цільовий поріг);

- психологічні стратегії (комплекси психологічних умінь, які допомагають людині розкрити свій потенціал);

- психологічну тренування, спрямовану на розвиток психологічних стратегій.

На основі даної концепції були розроблені наступні стратегії саморозвитку, необхідні для ефективної професійної діяльності держслужбовця:

1. "Стратегія постановки цілей" - комплекс умінь у постановці дальніх і ближніх цілей.

2. "Стратегія оптимального ситуативного управління" - вміння аналізувати свій і чужий досвід, використовувати власні успішні стратегії поведінки, конструктивно переробляти невдачі.

3. "Стратегія психологічного перемикання" - вміння переходити з одного психологічного стану в інший у відповідність з ситуацією.

4. "Стратегія підтримки позитивного самоставлення" - вміння зберігати самовладання, впевненість і самоповагу в несприятливих ситуаціях.

5. "Мета-стратегія" - вміння внутрішньо роздвоїтися на "актора" і "глядача", актуалізувати "спостерігача", спостерігати за собою по ходу дії, коригувати з боку свій стан і поведінку.

6. "Стратегія протидії психологічному тиску" - вміння зберегти цілісність автономність "Я", позитивне самосприйняття в умовах маніпулятивних впливів, недопущення реактивного поведінки.

На основі даних стратегій були розроблені:

- модель індивідуального консультування і професійного співбесіди державних службовців;

- модель аутопсихологической тренінгу для державних службовців (див. табл. 9).

Індивідуальне психологічне консультування в процесі професійної підготовки та перепідготовки розуміється як процес психологічної допомоги, направлений на актуалізацію структур Я-концепції для подолання протиріч між узагальненим чином професіонала і особистісним сприйняттям процесу професійного розвитку та діяльності в її різних проявах : як певного способу життя, як діяльності з реалізації навчально-професійних завдань, як процесу прилучення до особливого виду духовної практики. Воно спрямоване на створення психологічних умов, що розташовують:

- до прийняття відповідальності за свою діяльність і реалізацію її сенсу;

- конструктивне перерозподіл напружень, перетворення деструктивних внутрішніх конфліктів і переживань в конструктивні;

- допомога кого навчають у придбанні свого істинного, духовного "Я", готовності брати на себе соціальну відповідальність.

Результатом процесу консультування виступає стабілізація автентичності особистості учня за рахунок змін у сферах особистості: когнітивної (нові знання, навички, вміння, акмеологические інваріанти по досягненню цілей діяльності); мотиваційної (зміни у складі ієрархії і домінуванні різних мотивів, зростання тривалості і перспективності службовими мотивації); поведінкової.

Акмеологическая модель індивідуального психологічного консультування у вузі, як сукупність взаємопов'язаних структурно-функціональних компонентів, дозволяє продуктивно використовувати психологом або акмеології псіхоконсультаціонной технології відповідно до найбільш прийнятним алгоритмом.

Виявлені індивідуальні особливості морально-психологічного стану учня, за якими потрібно індивідуальне психологічне консультування, проявляється як тривимірний простір саморалізаціі майбутнього професіонала:

1) неусвідомлювані поведінкові прояви життєдіяльності, що включають реалізацію вроджених рефлексів і інстинктів, установок і звичок, слідування правилам і нормам повсякденному житті і вимогам професії;

2) свідомо-діяльна активність, спрямована на вирішення навчально-рефлексійне завдань, освоєння соціальної ролі майбутнього професіонала і пов'язана з проявом творчої активності і самостійності у виборі цілей і засобів досягнення;

3) духовно-практична активність, спрямована на осягнення смислового боку відбуваються в житті суб'єкта подій, освоєння духовного досвіду, традицій суспільства і вироблення активної життєвої позиції громадянина.

  Подальший розвиток виявлених в ході індивідуальних консультацій особистісно-професійних проблем відбувається в ході корекційно-розвивального тренінгу, який включає наступні етапи.

  Третім напрямком психологічного супроводу професійної діяльності держслужбовців є розробка індивідуальних програм кар'єрного зростання на основі діагностики індивідуального кар'єрного стилю і включення на цій основі механізмів саморегуляції кар'єри. Необхідно відзначити тут, що в основі побудови індивідуальних кар'єрних стратегій лежать закономірності розвитку професійного "Я" держслужбовця і переважаючого типу мотивації. В результаті проведених досліджень отримані різні типи кар'єри держслужбовців, що включають їх поділ на чоловічий і жіночий типи кар'єри в держслужбі. Використовуючи напрацювання фахівців з спортивній кар'єрі, можна прийняти підхід до психологічного моделювання кар'єри (синтетична, аналітична і структурна моделі кар'єри). Синтетична модель дозволяє з'ясувати чинники задоволеності-незадоволеності кар'єрою; аналітична модель - описати передбачувані кризи кар'єри і ті проблеми, які керівнику необхідно вирішити в кожному з них для успішного продовження кар'єри в цілому; структурна модель - дозволяє уточнити психологічні детермінанти професійних успіхів та основні напрямки психологічного розвитку професіонала. Для класифікацій виділених типів кар'єр ми скористалися частково підставами, виділеними при класифікації спортивних кар'єр.

  Таблиця 9

 Етапи і зміст аутопсихологической тренінгу для держслужбовців (функціональна модель аутопсихологической тренінгу)





  Таблиця 10

 Класифікація типів кар'єр державного службовця





  Біографічні дослідження керівників дозволили виділити характерні для їхнього життєвого шляху та кар'єри кризи: корекції життєвих планів; духовний; професійних очікувань; професійного зростання та кар'єри; набуття досвіду; нереалізованості; безперспективності; середини життя; максимальних досягнень.

  Отримані в ході досліджень дані дозволяють розробити корекційно-розвиваючі програми психологічної стійкості керівника у ситуаціях кар'єрних і життєвих криз, що дозволяють їм конструктивно долати ці ситуації і виходити з них, нарощуючи свій внутрішній аутопсихологической ресурс.

  Таким чином, побудова цілісної системи психологічного супроводу професійної діяльності держслужбовця має базуватися на виявлених психологічних закономірностях розвитку професіоналізму, а також враховувати накопичений досвід психодіагностичної та корекційно-розвивальної роботи з держслужбовцями, використовувати накопичені тут прийоми, техніки і технології.

  На цій основі була розроблена загальна модель психолого-акмеологічного супроводу розвитку професіоналізму державного службовця (див. сх. 15).

  На основі даної моделі можливо дати таке визначення: психологічний супровід розвитку професіоналізму державного службовця - система загальних, приватних, спеціальних технологій психолого-акмеологічної допомоги керівнику та спеціалісту, диференційовано використовуваних для різних категорій держслужбовців, а також на різних етапах професійної кар'єри, в різних умовах професійної діяльності.

  Психолого-акмеологические закономірності професійної діяльності є відправною точкою в постановці цілей та конкретизації завдань психологічного супроводу професійної кар'єри держслужбовця, у визначенні основних напрямів психологічної допомоги.

  Відштовхуючись від виявлених закономірностей, можна сформулювати такі цілі психологічного супроводу розвитку професіоналізму держслужбовця:

  - Сприяти керівнику та спеціалісту в самореалізації, тобто в досягненні високих професійних результатів, кар'єрного росту при оптимальних внутрішніх витратах;

  - Допомогти починаючому керівнику та спеціалісту в період професійної та управлінської адаптації оптимально використовувати внутрішній аутопсихологической ресурс для ефективного освоєння основ професійної діяльності;

  - Навчити держслужбовця диференційовано використовувати психологічні стратегії поведінки в різних підсистемах управлінської діяльності: "керівник-підлеглий", "колега-колега", "керівник-вищестоящий керівник", "керівник-інформація", "керівник-зовнішнє середовище", "керівник-індивідуальний потенціал "," керівник-особисте життя "," керівник-державний інтерес ";

  - Сформувати психологічну готовність до подолання професійних і життєвих криз, використовуючи їх на благо власного розвитку;

  - Допомогти професіоналу знайти оптимальні взаємозв'язку між професійною діяльністю та іншими сферами життя, максимально використовувати всі життєві ресурси для успішної життєвої кар'єри в цілому.

  Психологічний супровід здійснюється за такими напрямами професійної діяльності:

  - Розвиток професійного "Я";

  - Професійна та управлінська адаптація;

  - Професійна готовність до творчого вирішення управлінських завдань;

  - Формування ефективного стилю управлінської діяльності;

  - Формування управлінських команд;

  - Формування психологічної готовності до екстремальних дій;

  - Формування психологічної стійкості в ситуації професійних і життєвих криз;

  - Формування індивідуальних стратегій кар'єрного зростання.

  Способами психологічного супроводу розвитку професіоналізму держслужбовця є різні види психолого-акмеологічної роботи, що дозволяють вирішувати як конкретні психологічні труднощі, так і допомагають професіоналу в саморозвитку, побудові успішної професійної і життєвої кар'єри.

  Форми надання комплексної психологічної допомоги розроблялися нами спільно з Лісіцин Н.А. і були апробовані як в психологічній роботі з державними службовцями, так і в роботі міських психолого-педагогічних центрів надання психологічної допомоги населенню. Основними видами такої роботи є:

  Навчання - допомогу професіоналу в оволодінні знаннями, вміннями та навичками;

  Виховання - допомога у формуванні духовно-моральних основ особистості;

  Психодіагностика - допомогу професіоналу в самопізнанні й індивідуалізації професійного навчання та перенавчання на основі вивчення його психологічних особливостей і процесу розвитку;

  Психопрофілактика - допомогу в запобіганні виникнення і розвитку деструктивних психічних явищ (хронічного стресу, особистісної тривожності, відсутність перспектив службового зростання, внутрішньої нестабільності, неготовність до вирішення управлінських завдань у нестандартних ситуаціях і т. д.);

  Психокорекція - допомога у виправленні, зняття, перевихованні вже виниклих негативних психічних явищ;

  Психологічне просвітництво - допомога в оволодінні психологічними і акмеологическое знаннями, необхідними для самовдосконаленні з професійної діяльності і в житті;

  Психологічне консультування - допомогу професіоналу в аналізі конкретної ситуації та прийнятті оптимального рішення;

  Психологічний тренінг - спеціально розроблені комплекси психотехнических вправ та ігор, що допомагають професіоналу у розвитку необхідних психологічних якостей і умінь;

  Психологічна підготовка - використання всіх видів психологічної допомоги для забезпечення психічної готовності професіонала до виконання конкретних проектів, завдань, напрямів професійної діяльності.

  Ефективне застосування даних форм психолого-акмеологічної роботи можливе при дотриманні необхідних умов обліку:

  - Професійної спеціалізації держслужбовця;

  - Статусно-посадового рівня;

  - Вікових, статевих, індивідуально-психологічних особливостей;

  - Рівня кваліфікації та загальної професійної підготовки.

  Результати системного застосування описаної вище моделі психологічного супроводу розвитку професіоналізму проявляються на рівнях:

  - Позитивної динаміки професійних результатів;

  - Динаміки розвитку кар'єри;

  - Суб'єктивної задоволеності професійною діяльністю;

  - Успішності життєвої кар'єри в цілому.

  Розроблена модель може служити універсальним модулем для побудови:

  - Спеціалізованих моделей психолого-акмеологічного супроводу для конкретних спеціалізацій державних службовців;

  - Рівневих моделей психолого-акмеологічного супроводу для різних етапів професійної діяльності (адаптація, професійна зрілість);

  - Структурних моделей психолого-акмеологічного супроводу для диференційованих категорій держслужбовців (вікових груп, статевих, статусно-посадових).

  Важливим аспектом аналізованої проблеми психолого-акмеологічного супроводу розвитку професіоналізму є положення про парадигму психологічної допомоги, що базується на типі взаємин між психологом і консультованим.

  Виділяються дві базові моделі психологічної допомоги. Дані моделі є базовими, тому що лежать в основі всіх видів психологічної допомоги (навчання, виховання, психодіагностики, психопрофілактики та ін), визначаючи різні їх технології. Перша модель виходить з розуміння психологічної допомоги як "способу боротьби зі злом". Зусилля допомагає тут націлені на аналіз ситуації і прийняття рішення, що дозволяє впоратися з конкретними труднощами. Що потребує допомоги це рішення пропонується у вигляді готового рецепту, інструкції, ради або рекомендації як пряме керівництво до дії. При цьому всю "внутрішню роботу" допомагає бере на себе, залишаючи іншому роль виконавця.

  Таблиця 11

 Порівняльна характеристика базових моделей психологічної допомоги





  Друга модель заснована на розумінні психологічної допомоги як "підтримки в особистісному рості і розвитку". Що допомагає не прагне ліквідувати труднощі іншого, не видає йому готових рецептів, а намагається мобілізувати його на пошук власних шляхів вирішення проблем. На відміну від першої моделі, що допомагає більше орієнтується не на ситуацію, а на особистість іншої, якому пропонується роль творця власних рішень і життя.

  Реалізація психолого-акмеологічного супроводу по суб'єкт-суб'єктної моделі приводить в остаточному підсумку до формування аутопсихологической компетентної особистості, обладаюших необхідним арсеналом психологічних стратегій поведінки і здатною самостійно вирішувати виникаючі особистісно-професійні труднощі.

  Реалізація зазначених підходів до психолого-акмеологічних супроводу можлива при виконанні технологічних вимог до проведення програмно-цільових тренінгів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців"
  1.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  2.  Напрямок акмеологічного супроводу діяльності персоналу
      Як свідчать дані досліджень останніх років, интегративное оформлення даної ідеї знаходить втілення в психолого-акмеологічному супроводі сукупного праці та всіх його компонентів. У зв'язку з цим, потрібне уточнення важливих понять, а саме сутності, змісту та організації психолого-акмеологічного супроводу. Акмеологический характер моделі психолого-акмеологічного
  3.  ВИСНОВОК
      Основним результатом проведеного дослідження стало створення цілісної концепції аутопсихологической компетентності особистості професіонала, інтегрованого в собі результати сучасних психологічних і акмеологічних досліджень проблем особистісного та професійного вдосконалення. Обгрунтування теоретико-методологічної бази, концептуальне переосмислення ряду психологічних
  4.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  5.  Критерії виділення прикладних областей акмеології
      Аналіз розвитку акмеологічного знання дозволяє виділити наступні критеріальні підходи формування прикладних областей акмеології: 1. Побудова об'єктно-предметного поля акмеології в системі суспільних і соціальних відносин говорить про правомірність економічної, політичної, педагогічної, управлінської, соціальної, соціокультурної і т. п. акмеології, де для всіх цих
  6.  Медицина і акмеологія
      Медицина, як система наук, практична діяльність, спрямовані на збереження і зміцнення здоров'я людини, продовження його життя, попередження і лікування хвороб, і акмеологія, зусилля якої спрямовані на особистісний та професійний розвиток, вдосконалення людини, тісно взаємопов'язані. Зазвичай ми говоримо про медичний аспект в акмеології, коли мова йде про вплив стану
  7.  Розвиток творчого потенціалу керівників, активація саморегуляціонной діяльності, цільові програми оптимізації психічної стійкості
      В цілому сучасний досвід показує, що здійснення психолого-акмеологічного супроводу професійної діяльності дозволяє більш ефективно вирішувати багатопланові практичні завдання, що відображають інтереси суспільства, колективу та конкретної людини. Його реально склалася основа - соціально-психологічний супровід праці та життя людини і групи ефективно використовується в
  8.  Категоріально-понятійний апарат акмеології
      На даному етапі розвитку акмеології як науки у теоретичних акмеологічних дослідженнях особлива увага приділяється створенню власного категоріально-понятійного апарату, без якого ніяка наука не має права претендувати на самостійний статус. Доказове обгрунтування базових акмеологічних категорій і понять є важливою теоретико-методологічної та прикладної завданням.
  9.  Акмеологія управління
      Акмеології управління (управлінська акмеологія) отримала визнання і оформилася як самостійний напрям у зв'язку з актуалізацією суспільної потреби в управлінських кадрах, що володіють високим рівнем професіоналізму *. * Анісімов О.С., Деркач А. А. Основи загальної та управлінської акмеології. - М.. РАГС, 1995. Колишній підхід, заснований на формуванні «управлінської
  10.  Психолого-акмеологічна служба: статус, функції, організація діяльності
      При обговоренні питань зв'язку акмеології з практикою особливу увагу слід приділити необхідності створення акмеологічних або психолого-акмеологічних служб. Психолого-акмеологические служби покликані стати важливою сполучною ланкою між психологічної та акмеологической наукою і практикою. Саме вони в першу чергу повинні продемонструвати можливості акмеології в ефективному вирішенні
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека