загрузка...
« Попередня Наступна »

ПСИХОЛОГІЯ І СУМІЖНІ НАУКИ

Орієнтовна діяльність являє собою реальний процес, в якому теж є багато сторін і стосовно якого можна знову повторити питання: що ж у ній самій становить предмет психології? Це питання стає особливо невідкладним, коли орієнтовна діяльність виступає в матеріальній формі як самостійний ділянку зовнішньої діяльності, що передує виконанню.

Мені доводилося бачити чудову демонстрацію А. В. Дуровой процесу навчання лисиці вмінню проходити по вузенькій дощечці, по середній лінії якої був міцно встановлено ряд вертикальних стрижнів. Щоб пройти по такій дошці, лисиця повинна була робити швидкі извивающиеся рухи тулуба, проходячи між цими вертикальними прутами з одного боку дошки на іншу. Коли лисиця вперше намагається зробити крок з широкою тумби на цю дощечку, вона обережно піднімає і ставить передню лапу на дощечку, спочатку ледь торкаючись її, а потім окремими поштовхами підсилюючи натиск на дошку. Так лисиця пробує стійкість дошки і, лише переконавшись, що дошка лежить міцно, переносить на цю ногу тяжкість передньої половини тіла. Таким чином, перше випробування дошки зовні являє собою як би крок, однак чинять ще не повністю, крок, призначення якого - обстежити стійкість опори (дошки). Цей крок є, власне, орієнтовний рух, функція якого спочатку - НЕ пересування, а тільки з'ясування можливості зробити таке пересування.

А. В. Запорожець розповідав мені, що під час подорожі по Гірському Алтаю, коли доводилося пробиратися на конях через небезпечні гірські осипи, провідник давав команду: «Кинути поводи!» Коні, надані своєму великому досвіду переходів по таким небезпечних місць, починали рухатися дуже характерним чином: вони ставили спочатку одну передню ногу дуже обережно, потім злегка натискали на неї, потім натискали сильніше, але ще не пересуваючи тулуба, тільки переконавшись у міцності опори, кінь переносила на цю ногу тяжкість тулуба і здійснювала черговий крок. У цих випадках коні, як і лисиця за описаної дресируванню, здійснювали рух, який зовні схоже на елемент ходи, пересування, але рух це затримане, обережне і спочатку має своїм призначенням не переміщення тіла, а з'ясування того, наскільки опора може його витримати.

У цих випадках ми маємо наочні приклади орієнтовно-дослідницьких дій матеріального, фізичного порядку, дій, які виразно мають призначення з'ясувати властивості об'єктів майбутнього виконавчого руху. При такій формі орієнтовного дії в ньому виразно виступає багато різних сторін, і стосовно його стає законним питання: що ж в цій дії становить предмет психології? Однак і тут зовсім чітко на передній план виступає призначення такого орієнтовного дії: з'ясувати цікавить властивість об'єкта. Звичайно, це дія здійснюється за допомогою ряду біомеханічних, фізіологічних механізмів; в ньому, безсумнівно, бере участь минулий досвід тварини; в ньому можна виділити і багато інших, можливо, не настільки важливих, але все-таки готівки «сторін». Але також очевидно, що всі ці «сторони» були б не потрібні, якби не було головного, чого всі вони служать і чого замінити не можуть, - з'ясування цікавить властивості об'єкта, в даному випадку - стійкості опори. А міра її стійкості - це не просто умовний подразник подальшої реакції; таким подразником стійкість повинна ще стати. Опора і надалі зберігає небезпечну нестійкість, весь час тварина повинна насторожено стежити, щоб «в разі чого» компенсує дію відповідало особливостям обстановки. А це вимагає орієнтування в плані психічного відображення, образу, що і складає в цьому поводженні предмет психологічного дослідження. У цих випадках матеріальна дія називається орієнтовним по пануючою і виражається в ньому активної орієнтуванні тварини.

Розглядаючи проблему в більш загальній формі, можна сказати, що з того моменту, коли виникають живі істоти, а з ними і функції самозбереження, самозабезпечення, самовідтворення, для всіх цих функцій виділяються спочатку функціональні структури, які потім перетворюються в органели і, далі, в органи і цілі системи. Кожен такий орган має головне призначення, основну функцію, яку він забезпечує. Наприклад, для серця такою функцією є початковий і основний поштовх до руху крові по судинах тіла.
трусы женские хлопок
Але для того, що б серце могло виконати цю роботу, воно повинно володіти певним будовою і забезпечуватися рядом інших систем: системою його власного кровопостачання, системою нервової регуляції його діяльності і т. д. Кожна з цих систем необхідна для того, щоб серце могло нормально працювати. Але всі ці системи, так само як їх функції, є допоміжними по відношенню до основної функції серця як органу системи кровообігу. Те ж саме відноситься до мозку. Це центральна станція з управління як внутрішніми процесами організму, так і його реакціями у зовнішньому середовищі і, нарешті, по зв'язку між обома цими системами. Але все-таки головне завдання мозку і його основна функція - це управління реакціями у зовнішньому середовищі. Щоб мозок міг успішно виконати це завдання, він повинен розташовувати і щедрою системою кровопостачання, і механізмами для відводу відпрацьованих рідин і регуляції своєї власної діяльності, які охороняли б його від виснаження і забезпечували відновлення витрачених ресурсів і т. д. Але все це потрібно для того і виправдовується тим, що мозок виконує своє основне призначення - центральної станції управління реакціями організму у зовнішній среде22.

Таким чином, щодо кожного організму і кожного процесу в живому організмі ми не тільки маємо право, але навіть зобов'язані виділити його основну функцію і допоміжні системи, а також їх властивості і характеристики, які дозволяють цьому органу здійснити його головну функцію. Відповідно цьому виділяються і науки, які вивчають різні сторони діяльності органу та які діляться тому на головну науку про нього, про його основної діяльності та інші науки, які постачають для неї необхідний допоміжний матеріал.

Принципово таке ж становище з орієнтовною діяльністю суб'єкта. Як і у всякій іншій його діяльності, незалежно від того, є вона матеріальної або ідеальної, в ній можна розрізнити багато різних сторін, і всі ці сторони треба врахувати, щоб зрозуміти всі умови її виконання. Проте потрібно розрізняти основний зміст цієї діяльності та її допоміжні процеси, і хоча для них є спеціальні науки, повинна існувати насамперед наука про головне змісті орієнтовною діяльності, основна наука про неї. Є наука, яка вивчає зміст і будова процесу орієнтування суб'єкта в різних ситуаціях, і є інші науки, які вивчають різні умови, від яких залежить загальна можливість здійснити таку діяльність. Психологія є наукою, яка вивчає формування, будова і динаміку орієнтовною діяльності, від яких безпосередньо залежить її основна якість. Вона є головна наука про орієнтовну діяльності. Інші сторони цієї діяльності досліджуються багатьма науками, які для психології є допоміжними (оскільки мова йде про те, як суб'єкт орієнтується в різних більш-менш важких умовах поведінки).

Співвідношення основного завдання діяльності та її різних умов дозволяє відповісти на останній з важких питань психології - про її стосунки з іншими і насамперед суміжними науками. Тут ми знову повинні звернутися до вказівкою В. І. Леніна, яке дано в заключній частині вже цитованого виступу на «Дискусії про профспілки». Вказуючи на помилковість еклектичної позиції, яка полягала в тому, що профспілки, з одного боку, школа, з іншого боку, апарат управління, В. І. Ленін пояснює: «Неправильність полягає в нерозумінні того, що ... не «з одного боку, школа, з іншого - щось інше", а з усіх боків, при цьому спорі, при даній постановці питання ... профспілки суть школа, школа об'єднання, школа солідарності, школа захисту своїх інтересів, школа хазяйнування, школа управління » 23.

Це чудове роз'яснення Леніна служить дороговказом і у вирішенні питання про відносини психології з іншими науками, що вивчають той же самий процес орієнтування суб'єкта в проблемних ситуаціях. Всі ці науки доставляють психології відомості про різних умовах, у яких вчиняється орієнтовна діяльність.

Умови і закони нормальною або патологічно зміненої вищої нервової діяльності говорять про те, що робить можливим правильне виконання орієнтовною діяльності або обумовлює її порушення. Звичайно, без вищої нервової діяльності орієнтовна діяльність суб'єкта була б взагалі неможлива, але процеси і закони вищої нервової діяльності не розкривають будови і динаміки самої орієнтування суб'єкта в ситуації, не пояснюють того, як буде відбуватися і який результат принесе дослідження обстановки, оцінка її окремих частин , вибір шляху і контроль за виконанням наміченого.
Але якщо ці, так би мовити, внутрішні можливості орієнтовною діяльності вже склалися в минулому досвіді, то знання порушень вищої нервової діяльності дає найважливіші вказівки на джерело характерних і не завжди легко розпізнаються спотворень зовнішньої поведінки. Потрібно знати закони вищої нервової діяльності, її нормального і патологічного функціонування як умови здійснення або порушення орієнтування суб'єкта в навколишньому. Але повторюємо, процеси і закони вищої нервової діяльності не розкривають умов і законів орієнтовною діяльності в навколишньому світі, а значить, і не можуть пояснити цю діяльність та її результати.

Закони логіки, етичні норми мають значення найважливіших зразків, на які людина орієнтується у різних видах своєї поведінки. Але самі по собі вони не діють і поведінки не пояснюють; все залежить від того, як засвоєні ці логічні чи етичні правила, як вони використовуються в різних ситуаціях і на тлі різних інтересів суб'єкта. Логіка, етика, кібернетика, естетика, педагогіка - всі вони розробляють, вивчають і вказують найважливіші вимоги, з якими повинен вважатися суб'єкт у своїй орієнтовною діяльності. Але як він буде з ними рахуватися, чому так і чи завжди «так, а не інакше», це залежить вже не тільки від змісту цих наук, але ще більше від того, як буде використано цей зміст, як склалися у даної особистості структура та динаміка самої орієнтовною діяльності. Навіть там, де в поведінці суб'єкта спостерігається як би автоматичну дію законів логіки, етики, естетики, педагогіки і т. д., насправді має місце одна з форм використання цих законів у процесі орієнтування - автоматизована форма діяльності. Остання сама повинна отримати пояснення з умов освіти і застосування орієнтовною діяльності суб'єкта, історії його розвитку.

Особливе питання - відношення психології до математики, оскільки математика є формою і знаряддям всякої науки, досягла певного рівня розвитку. Цілком очевидно, що для виправданого застосування математики в психології сама психологія повинна піднятися на такий рівень пізнання своїх об'єктів - Процесів орієнтовною діяльності, - на якому відкрилася б можливість додатки до них методів Математичного дослідження. А поки цього немає, спроби математизації психології спираються або на безвідповідальні аналогією, або на підміну процесів орієнтування її результатами. Очевидно, таке неправомірне застосування математики не може дати позитивних результатів і тільки відволікає сили на марні спроби. На жаль, їх безплідність і помилковість викривається практично їх непродуктивністю, а таке викриття вимагає більш-менш тривалого часу.

Отже, в якості загального висновку потрібно сказати, що психологія вивчає зовсім не всю психіку, не всі її «сторони», але разом з тим і не тільки психіку; психологія вивчає і поведінку, а й в ньому - не всі його «сторони». Психологія вивчає діяльність суб'єкта щодо вирішення завдань орієнтування в ситуаціях на основі їх психічного відображення. Не "явища свідомості» служать її предметом, але процес активної орієнтування, зокрема, з використанням того, що називається «явищами свідомості»; тільки ця орієнтовна функція і становить психологічну бік «явищ свідомості». Психологія вивчає не поведінка, а лише активну «орієнтування поведінки»; але саме в орієнтуванні і полягає психологічна сторона поведінки.

Процес орієнтування суб'єкта в ситуації, яка відкривається в психічному відображенні, формування, структура і динаміка цієї орієнтовною діяльності, що визначають її якість, характер і можливості, - ось що становить предмет психології. Тільки це, але це у всіх формах психічного життя і пов'язаної з нею зовнішньої діяльності, на всіх рівнях її розвитку. Діяльність, спрямована на вирішення різноманітних завдань орієнтування, і становить життєву роль того, що називається психікою, можна сказати, сутність психіки, без якої вона, кажучи словами великого мислителя, «не може ні існувати, ні бути представляемо».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ПСИХОЛОГІЯ І СУМІЖНІ НАУКИ "
  1. А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
    Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  2. Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  3.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  4.  Принцип компетентності
      -Психолог постійно підвищує рівень своєї професійної компетентності, знайомиться з останніми досягненнями в області психології. -Психолог застосовує тільки надійні і валідниє методи вивчення психічних властивостей, якостей і станів особистості, сприяє застосуванню їх іншими. -Психолог чітко визначає і враховує межі власної компетентності. -В інтересах оптимального
  5.  Реферат. Методологічні проблеми військової психології, 2009
      Дисципліна: військова психологія. Специфіка предмета військово-психологічної науки. Методологічні основи військової психології. Сучасний стан психологічної науки. Рівні методології в сучасній методології і логіці психологічної
  6.  Проблеми взаємодії психолога з представниками суміжних професій
      Проблеми взаємодії психолога з представниками суміжних
  7.  І. В. Вачков, І. Б. Гріншпун, Н. С. Пряжников. Введення в професію «психолог», 2004
      У пропонованому навчальному посібнику в доступній формі дається уявлення про психологію як науку, викладаються ключові моменти професійної діяльності психолога-дослідника і психолога-практика, обговорюються основи організації роботи психологів у взаємодії з суміжними спеціалістами, розглядаються питання професійного становлення студента-психолога і вдосконалення
  8.  Галузі психології, суміжні дисципліни та її місце в системі наук
      Галузі психології, суміжні дисципліни та її місце в системі
  9.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  10.  Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук. Психологія прфессионально суб'єктності офіцерів збройних сил Російської Федерації, 2007
      Спеціальність 19.00.03 - психологія праці, інженерна психологія, ергономіка (психологічні науки) Дисертація виконана на кафедрі психології Військового
  11.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  12.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
  13.  Основи організації роботи психолога і його взаємодії з суміжними спеціалістами
      1. Основні варіанти розгляду складних психологічних проблем Складні проблеми в психології найчастіше характеризуються своєю комплексністю. При розгляді таких проблем виявляється, що вони пов'язані з безліччю інших проблемних питань (вони ніби «тягнуть» за собою цілий оберемок нових проблем), часто виходять за рамки самої психології. Для вирішення цих проблем часто потрібно
  14.  Лекції. Військова психологія, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Війна як соціально-психологічне явище. Розвиток військової психології в Росії до 1917 року. Розвиток військової психології напередодні і в роки Великої вітчизняної війни. Розвиток військової психології в США. Розвиток військової
  15.  Основні етапи розвитку психології як науки
      {Foto6} {foto7} Джерело: Ждан А.Н. Історія психології від античності до сучасності: Підручник для вузів. - 4-е перероб., М.-Єкатеринбург, 2002,
  16.  Принцип кваліфікованої пропаганди психології
      -У будь-яких повідомленнях, призначених для людей, що не мають психологічної освіти, слід уникати інформації про спеціальних діагностичних методах. Інформація про такі методи можлива тільки в повідомленнях для фахівців. -У всіх повідомленнях психолог повинен відображати можливості методів практичної психології відповідно з реальним станом справ. Слід утримуватися від будь-яких
  17.  Ільїн В. А.. Психосоціальна теорія як полідисциплінарний підхід до аналізу соціальних процесів у сучасному суспільстві, 2009
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність 19.00.05 - Соціальна психологія; 19.00.13 - Психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана на факультеті соціальної психології Московського міського психолого-педагогічного
  18.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  19.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  20.  Громадські функції психолога
      1. Своєю професійною діяльністю психолог повинен затверджувати авторитет своєї науки. 2. Психолог повинен присікати будь-які професійні або непрофесійні дії, що можуть призвести до висвітлення психології в несприятливому світлі як в соціальному, так і в професійному відношенні, відкидати необгрунтовані або надмірні вимоги до неї. 3. Психолог не повинен дозволяти зв'язувати
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...