загрузка...
« Попередня Наступна »

Психологія гендерних відмінностей

Психологія гендерних відмінностей - це розділ психології, що вивчає відмінності між людьми, зумовлені їх статевою приналежністю. Психологія гендерних відмінностей як область наукового знання концентрує свою увагу на вивченні психологічних характеристик, соціальних ролей і особливостей поведінки представників чоловічої і жіночої статі. В історії вивчення проблеми статевої диференціації можна виділити два періоди: догендерний і власне гендерний.

У догендерний період (на Заході - до 1980-х, а в Росії - до 1990-х рр..) Дискусії про детермінації статевих відмінностей здійснювалися в рамках двох альтернативних парадигм: соціокультурний і соціобіологічні.

Згідно соціокультурної моделі, статева диференціація є результатом соціалізації і впливів культури в напрямку освоєння конкретних соціальних ролей. Соціокультурні фактори створюють необхідні умови для навчання традиційним жіночим і чоловічим ролям.

В рамках соціобіологічні моделі статева диференціація - універсальний біологічний процес, який культура тільки оформлює і осмислює. Анатомо-фізіологічні відмінності між статями настільки очевидні, що психологічні відмінності обумовлені головним чином біологічними факторами.

У догендерний період социобиологических модель статевої детермінації була популярнішою, її брало значне число і зарубіжних, і вітчизняних учених. Дослідницьким підсумком догендерного періоду став перелік статевих відмінностей, наявність яких було переконливо доведено і обгрунтовано в емпіричних дослідженнях, іншими словами, представники психологічного співтовариства дійшли згоди з приводу існування цих відмінностей.

Наступний період у розвитку психології статевих відмінностей - гендерний - ознаменований увагою до соціокультурної парадигмі. Психологи - прихильники фемінізму прагнули довести, що основними детермінантами нечисленних науково обгрунтованих статевих відмінностей і статевої диференціації є соціокультурні фактори. Для затвердження даної точки зору використовувалися дві системи доказів: перша система будувалася на аналізі загальноприйнятої процедури психологічного дослідження, другий - спиралася на результати вивчення психологічних відмінностей між представниками підлог в динаміці.

Гендерні і жіночі дослідження в психології переконливо продемонстрували провідну роль процесу соціалізації у формуванні статевих відмінностей. Багато з існуючих особливостей особистості чоловіків і жінок піддаються зміні в ході навчання, при зміні життєвого устрою і соціальних очікувань. Феміністська критика психологічних досліджень статевих відмінностей довела, що відмінності в психологічних характеристиках і поведінці чоловіків і жінок можуть отримати адекватне пояснення лише в тому випадку, якщо будуть враховані соціальні обставини, що опосередковують їх виникнення і прояв.

Самі останні тенденції вивчення проблем статевої диференціації пов'язані з розвитком соціально-конструктивістського підходу, який основну увагу приділяти не вимірюванню і опису гендерних відмінностей, але аналізу процесу їх конструювання. Іншими словами, гендерні відмінності вивчаються не як продукт і результат, а як процес. Акцент на вивчення таких процесів зумовив і методи дослідження, це методи переважно якісні, а не кількісні, серед яких основним є аналіз дискурсивних практик як засобу конструювання реальності взагалі і гендеру зокрема.

Психологи почали вивчати гендерні відмінності ще наприкінці XIX століття, але аж до 1970-х рр.. вони здебільшого займалися тим, що демонстрували статеві відмінності і обгрунтовували цим різне ставлення до чоловіків і жінок (Denmark, Fernandez, 1993). Однак Маккобі і Джеклін (Maccoby, Jacklin, 1974) виділили тільки чотири психологічних відмінності між статями (здатності до орієнтації в просторі, математичні здібності, мовні навички та агресивність). Зазвичай автори праць з психології посилаються саме на ці чотири відзнаки, згадуючи лише побіжно - а іноді взагалі не згадуючи - про те, що у чоловіків і жінок набагато більше подібностей (Unger, 1990), і здебільшого замовчуючи про те, що за результатами недавніх досліджень виявлені відмінності зовсім невеликі (звичайно в межах 10%) і залежать від ситуації (Basow, 1986; Hyde, 1991; Maccoby, Jacklin, 1974; Pleck, 1978; Spence, 1993).

В області статевих відмінностей однією з найбільш, як здавалося, чітко сформульованих проблем з'явилася проблема статевих відмінностей в організації мозку. Одні автори переконані в реальності існування статевих відмінностей, інші виявляють у цьому питанні певну обережність, що стимулює і перших, і других до проведення клінічних, електрофізіологічних та інших досліджень і до застосування різноманітних методичних підходів. Однак більшість авторів схильне визнавати таку особливість головного мозку жінки, як менша вираженість функціональної асиметрії (ФАМ). У дослідженнях В.Ф. Коновалова і Н.А. Отмахова показано, що спеціалізація правої півкулі у чоловіків і жінок неоднакова (Коновалов, Отмахова, 1984). Більшість робіт, що існують в даний час з питання ФАМ, свідчать про те, що статеві відмінності стосуються розподілу вербальних і просторових функцій між півкулями (Спрінгер, Дейч, 1983). Є дані про те, що жінки перевершують чоловіків у тих областях, де насамперед потрібно знання мови, а чоловіки перевершують жінок у вирішенні завдань просторового характеру (Maccoby, Jacklin, 1974).

Більшість дослідників, які вивчають когнітивну сферу з точки зору статевих відмінностей, насамперед орієнтувалися на вивчення виконання завдань, де використовується різна інформація: вербальна, числова або візуально-просторова. Приклади і аналіз такого типу досліджень наведені в монографії Маккобі і Джеклін (Maccoby, Jacklin, 1974). Тут статеві відмінності розглядаються як функція вербальних, математичних або зорово-просторових здібностей, причому дослідники припускають, що ці відмінності залежать від змісту завдання, точніше, від того, в якій формі і модальності в задачі представлена ??інформація. Однак достовірно встановлених фактів виявилося зовсім небагато. У жінок краще розвинені вербальні здібності, у чоловіків - просторові і математичні.
трусы женские хлопок
Незначні відмінності встановлені у вербальних здібностях, на користь жінок, найбільш значні - у сфері просторової переробки інформації, на користь чоловіків. Була встановлена ??і інша особливість статевих відмінностей у когнітивної сфері: з плином часу (в період досліджуваних 20-30 останніх років) більшість з них має тенденцію до згладжування.

Вивчення гендерних відмінностей в математичних здібностях ведеться вже більше 30 років, хоча однозначні висновки тут ще не зроблені. Деякі математичні завдання краще виконують жінки певного віку, інші - чоловіки (Trew, Kremer, 1998). В цілому дослідження хлопчиків і дівчаток у віці до закінчення неповної середньої школи або зовсім не виявляють відмінностей між статями (Callahan, Clements, 1984; Dossey et. Al., 1988; Siegel, Cocking, 1976), або виявляють відмінності, що говорять на користь дівчаток (Brandon et. al., 1985; Friedman, 1989). Що стосується досліджень учнів старших класів, в деяких з них дівчинки виконували завдання краще хлопчиків, в інших - хлопчики краще дівчаток (Hilton, Berglund, 1974), в третьому - відмінностей не було знайдено (Connor, Serbin, 1985). Більш однозначні результати були отримані при дослідженні студентів: молоді люди виконували завдання в цілому успішніше, ніж дівчата (Friedman, 1989).

Розбіжність в математичних здібностях, раптово виявляється в період статевого дозрівання, може бути наслідком впливу зміненого гормонального фону або результатом посилення соціальних відмінностей між юнаками та дівчатами.

«Гормональна» теорія здається непереконливою хоча б тому, що, відповідно до недавніх досліджень, ці відмінності за останні роки значно зменшилися (Becker, Hedges, 1984; Friedman, 1989; Hyde, Frost, 1993), і така тенденція спостерігається повсюдно в країнах, просунулися по шляху рівноправності статей (Baker, Jones, 1993). Є вагомі причини думати, що далеко не останню роль у генезі статевих відмінностей у сфері математичних здібностей в пубертатний період відіграють соціальні фактори.

Є кілька переконливих соціальних пояснень відмінностей між чоловіками і жінками в здатності вирішувати математичні завдання (Берн, 2001):

1. Жінкам бракує впевненості у своїх математичних здібностях, і вони не розраховують на успіх у цій області (Eccles, 1989; Fennema, Sherman, 1978; Hyde et al., 1990).

2. Дівчатка вважають досягнення в математиці невідповідними своєї гендерної ролі (Hyde et al., 1990; Wentzel, 1988; Eccles, 1984а, 1984b; Kimball, 1989; Baker, Jones, 1993).

3. Батьки та вчителі рідко заохочують вивчення математики дівчатками (Dweck, Bush, 1978; Dweck et al., 1978a; Parsons et al., 1982; Hyde et al., 1990; Eccles, 1990; Eccles-Parsons et al., 1982; Baker , Jones, 1993; Matyas, 1987; Sadker, Sadker, 1982).

4. Життя дівчаток за межами школи менш багата досвідом в математичній області та у сфері вирішення завдань (Kahle et al., 1990; Linn, Petersen, 1986).

Виявилося також, що чоловіки і жінки застосовують різні стратегії при виконанні когнітивних завдань. Наприклад, при водінні машини жінки ефективніше використовують вербальні схеми, а чоловіки - візуальні. Так, відповідно до концепції, запропонованої авторами (Halpern, Wright, 1996), жінки краще виконують завдання, пов'язані з швидким витягом інформації з пам'яті, а чоловіки - такі завдання, коли потрібно зберігати уявні образи і маніпулювати ними в розумі.

Прийнято думати, що існує безліч статевих відмінностей у сфері емпатії та емоційності. Часто вважають, що жінки краще висловлюють емоції і більш сприйнятливі до почуттів оточуючих (емпатічним), ніж чоловіки. Дійсно, віра в підвищену емоційність жінки в порівнянні з чоловіком є ??однією з найбільш тривіальних знахідок при вивченні гендерних стереотипів (Birnbaum et al., 1980; Fabes, Martin, 1991). Були зроблені спроби пояснити досить емпірично спостережувану емоційність жінок в рамках різних теоретичних підходів і напрямків. Так, згідно еволюційним теоріям, заснованим на роботах Ч. Дарвіна, жінки, які мають репродуктивною функцією і знаходяться в зв'язку з цим ближче до природи, на еволюційних сходах знаходяться нижче чоловіків. Ці ж мотиви можна знайти і в деяких сучасних социобиологических теоріях, які стверджують, що жіноча репродуктивна функція є біологічним підставою емоційності (Kenrick, Trost, 1993).

Відмінності в емоційності між чоловіками і жінками можна розглядати на декількох рівнях. На одному рівні ми маємо справу зі здатністю розуміти емоційні стани інших (емпатія) і умінням висловити це розуміння (емпатичних експресія). На іншому рівні це переживання людиною своїх емоцій (емоційні переживання) та шляхи їх вираження (емоційна експресія). Обидва рівні мають велике значення для душевного здоров'я і міжособистісних відносин.

При дослідженні рівня емпатії часто з'ясовується наступний факт: чоловіки не бажають, щоб оточуючі бачили їх емпатічним, тому що це не відповідає гендерної ролі (див. розділ 1.7.3.3). Турбота і ласка - це важливі властивості жіночої гендерної ролі. Таким чином, чоловіки не гірше за жінок здатні визначати почуття інших і внутрішньо співпереживати їм, але вони зацікавлені в тому, щоб оточуючі ніяк цього не помітили. У першу чергу сказане вище відноситься до чоловіків, прихильним традиційної гендерної ролі і, отже, котрі вважають емпатію якістю, не узгоджується з цією роллю. Крім того, досвід соціалізації розвивав у чоловіках здатність пригнічувати Емпатичний чуйність.

Згідно Тавріс (Tavris, 1992), незалежно від статі люди, не наділені владою, мають тонку чутливістю до невербальних сигналів. Ця чутливість обгрунтована, так як, щоб вижити, «підлеглим» необхідна здатність сприймати знаки поведінки можновладців і належним чином на них реагувати. Іншими словами, сприйнятливість жінок до почуттів інших - це не більше ніж адаптивна реакція на своє залежне і підлегле становище.

Результати тих небагатьох досліджень, які були проведені, говорять про те, що чоловіки і жінки мають рівний емоційністю, але виражають свої емоції з різним ступенем інтенсивності, що пояснюється відмінностями в нормах емоційної експресії (Берн, 2001 ).


Соціальні психологи, які вивчають гендерні відмінності в емоційній сфері, у своїх міркуваннях виходять з такого моменту: на емоції впливає система переконань щодо статевих відмінностей, вона містить уявлення про те, як чоловіки і жінки повинні емоційно реагувати в тих чи інших ситуаціях. Крім того, психологи вважають, що не можна, вивчаючи гендерні відмінності, говорити про емоції взагалі. Слід розрізняти різні види емоцій (гнів, страх, сум, радість тощо), особливості їх переживання і вираження, ситуації, що викликають ті чи інші емоції. Гендерні відмінності можуть стосуватися будь-якого з цих компонентів.

Є ще одна сфера, тісно стикається з емоційною і пов'язана з гендерними відмінностями, - це агресія. На підставі наявних емпіричних теоретичних даних були зроблені наступні висновки. Чоловіки демонструють більш високий рівень фізичної агресії, вираженої в фізичних діях. Для жінок більш характерні різні прояви непрямої агресії. Чоловіки частіше стають об'єктами фізичного нападу, в той час як жінки частіше стають жертвами сексуального домагання. На формування цих (і цілого ряду інших) відмінностей значною мірою впливають уявлення про гендерні ролі, що склалися в культурі.

  Відмінності в агресивній поведінці відносяться до ряду найбільш достовірних гендерних відмінностей, але, як і інші характеристики, вони далеко не настільки великі і не настільки сильно пов'язані з біологічними відмінностями, як прийнято думати. У своєму огляді літератури з гендерних розходжень Маккобі і Джеклін (Maccoby, Jacklin, 1974) зробили висновок, що агресія - це єдине соціальну поведінку, статева специфіка якого однозначно доведена. Разом з тим Іглі і Штеффен (Eagly, Steffen, 1986) прийшли до висновку, що для дорослих ці відмінності досить невеликі. Почасти викривлене сприйняття гендерних відмінностей у сфері агресії можна пояснити тим фактом, що переважна більшість гвалтівників і вбивць - чоловіки. Інша причина, яка змушує вважати чоловіків більш агресивними, - це поширена в нашій культурі віра в те, що такими їх робить підвищений рівень тестостерону в крові. Насправді поки не існує переконливих експериментальних доказів зв'язку тестостерону та агресії (Bjorkvist, 1994).

  Бьйорквіст і Ньемела (Bjorkvist, Niemela, 1992) дійшли висновку, що існує кілька факторів, від яких залежить, хто більш агресивний - чоловік чи жінка: гендер учасників конфлікту, тип агресії і конкретна ситуація. Результати обробки даних, отриманих в дослідженнях індивідів (Harris, 1974b, 1992; Lagerspetz et al., 1988), і дані метааналізу, зробленого на основі цих робіт (Eagly, Steffen, 1986), дозволяють прийти до наступного висновку: чоловіки дійсно більш схильні вдаватися до відкритої фізичної агресії. Ця особливість залежить від цілого ряду змінних (Eagly, Wood, 1991). Наприклад, гендерні відмінності найбільш помітні в фізичних формах агресії, а також у ситуаціях, які змушують проявляти агресію (наприклад, через виконання певної соціальної ролі), на відміну від ситуацій, коли до неї вдаються без жодного примусу. Крім того, схильність чоловіків демонструвати агресію зростає у відповідь на значиму провокацію, але не настільки сильна при її відсутності.

  Однак головна причина цих відмінностей так і залишилася нез'ясованою. Багато біологів, що займаються вивченням соціальної поведінки, дотримуються думки, що гендерні відмінності в агресії обумовлені в основному генетичними факторами. Відповідно до цієї точки зору, для чоловіків характерний більш високий рівень фізичної агресії, тому що в минулому подібна поведінка дозволяло їм передавати свої гени наступному поколінню. Вони стверджують, що агресія допомагала нашим предкам, які шукають самку для спарювання, перемагати суперників і тим самим збільшувала їх можливість «увічнити» свої гени в майбутніх поколіннях. Результатом такого природного відбору, пов'язаного з відтворенням, стало те, що нинішні чоловіки більш схильні до фізичної агресії, а також до демонстрації фізіологічної адаптації та механізмів, пов'язаних з подібною поведінкою.

  Альтернативне пояснення гендерних відмінностей у сфері агресії ставить акцент на вплив соціальних і культурних факторів. Було запропоновано багато різних варіантів такого пояснення, але, мабуть, більшість фактів підтверджує гіпотезу інтерпретації соціальної ролі, запропоновану Игли (Eagly, 1987; Eagly, Wood, 1991). Відповідно до цієї теорії, гендерні відмінності в сфері агресії породжені головним чином полярністю гендерних ролей, тобто уявленнями про те, яким, в межах даної культури, має бути поведінка представників різних статей. У багатьох народів вважається, що жінки, на відміну від чоловіків, більш громадські створення - що для них характерно дружелюбність, занепокоєння за інших, емоційна експресивність. Від чоловіків же, навпроти, очікується демонстрація сили - незалежності, впевненості в собі, хазяйновитість. Відповідно до теорії соціальних ролей, гендерні відмінності в сфері агресії породжуються в основному уявленнями більшості культур про те, що чоловіки в широкому діапазоні ситуацій повинні вести себе більш агресивно, ніж жінки.

  Незважаючи на те що в дослідженнях Игли з співавт. (Eagly, 1987; Eagly, Carli, 1981) виявилися лише незначні гендерні відмінності в схильності впливу, у свідомості продовжує існувати стереотипне уявлення про те, що жінки більше схильні до навіювань і конформних, ніж чоловіки (Eagly, Wood, 1985). На думку Игли з співавт. (Eagly, Wood, 1985; Eagly, 1983), причина стійкості цього погляду лежить в тому, що жінки в цілому мають знижений соціальний статус і вдома, і на роботі. Люди, що володіють меншою владою і більш низьким статусом, змушені багато в чому поступатися впливу тих, хто за статусом вище. А оскільки ролі з високим статусом належать чоловікам частіше, ніж жінкам, останні частіше опиняються в підлеглих і конформних ролях, ніж чоловіки.

  У цілому ряді досліджень (Klein, Willerman, 1979; LaFrance, Carmen, 1980; Putnam, McCallister, 1980; Serbin et al., 1993) було показано, що прояв чоловіками і жінками полостереотіпного поведінки серйозно залежить від особливостей ситуації і тієї поведінки, яку вважається в даній ситуації «правильним». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психологія гендерних відмінностей"
  1.  Додаток 5 до глави 2
      гендерних відмінностей розподілу афективної складової статеворольової ідентичності »{foto64} {foto65} БЕМП> БКР для рядків. Отже, гендерні відмінності
  2.  І. Г. Малкіна-Пих. Гендерна терапія. Довідник практичного психолога, 2003

  3.  Практичне значення дослідження
      психології розвитку і психології гендерних відносин. Апробація результатів дослідження Матеріали дисертації доповідалися на Міжнародній науково-практичній конференції вчених МАДІ (ТУ), МСГА, ЛДАУ, ССХІ «Методика та педагогіка», м. Москва, березень 2002, методологічних семінарах «Підвищення ефективності спілкування», проведених кафедрою «Психологія управління» Вищою школою управління
  4.  Тренінг гендерної ідентичності
      психологічного «супроводу» дорослішання підлітків або психокорекційна робота з уже дорослими людьми. Гендерна ідентичність відіграє важливу роль у процесах адаптації та саморегуляції. Це одна з базових структур самосвідомості. Якщо самосвідомість дисгармонійно і неузгоджено, людина може страждати від емоційних реакцій відкидання або неприйняття свого або іншої статі. В основі
  5.  Гіпотези дослідження
      психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності, обумовлені вирішенням завдань розвитку особистості в юнацькому та зрілому віці. 2) Гендерні відмінності афективної складової статеворольової ідентичності виявляються в її віковій динаміці. 3) Факторами, що впливають на афективну складову статеворольової ідентичності особистості, є емоційна забарвленість
  6.  Заняття 2. Дослідження гендерних уявлень учасників тренінгу
      психологічних характеристик і соціальних ролей чоловіків і жінок. Завдання:? усвідомлення індивідуальних гендерних уявлень учасників;? дослідження уявлень про гендерної асиметрії та гендерної дискримінації в суспільстві;? розтин феномена культурного конструювання соціальної реальності, в тому числі соціополового досвіду індивіда;? пробудження дослідницької
  7.  Методи дослідження
      психологічних особливостей статеворольової ідентичності, б) виявлені віково-психологічні особливості розвитку афективної складової статеворольової ідентичності, які проявляються у прийнятті своєї гендерної приналежності, пов'язаної зі зміною змісту гендерних ролей; в) виявлені гендерні особливості розвитку афективної складової статеворольової ідентичності, які проявляються в
  8.  Загальні питання гендерної терапії
      гендерної
  9.  Приватні питання гендерної терапії
      гендерної
  10.  Віково-психологічні та гендерні особливості афективних компонентів образів Чоловіки і Жінки
      психологічні та гендерні особливості афективних компонентів образів Чоловіки і
  11.  . Цілі, завдання, гіпотези, схема і програма дослідження
      психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності та вплив культурно-історичних і сімейних факторів на її формування. Об'єктом дослідження - афективна складова статеворольової ідентичності Мета дослідження: вивчення віково-психологічних особливостей афективної компоненти статеворольової ідентичності особистості в юнацькому та зрілому віці і їх зв'язок
  12.  Особливості вибору статі Батька і Дитини в різних вікових та гендерних групах
      гендерних груп було визначено особливості цього вибору і встановлено зв'язок між когнітивним вибором статі Батька і Дитини. Перевірка результатів когнітивного вибору гендерів Батька і Дитини за критерієм х2 показала нормальність їх розподілу, а результати однофакторного дисперсійного аналізу-достовірність відмінностей виборів статі значимого Батька і Дитини за віковими та гендерними
  13.  Друга глава «Любов у юнацькому та дорослому віці»
      психології кохання в різні періоди життя людини »аналізуються особливості прояву та переживання любові людиною в юності і дорослості. Перший розділ параграфа присвячений розгляду феномена любові в юності. В юності любов проявляється як один з аспектів особистісного самовизначення людини (Е. Еріксон, Н.Є. Харламенкова, І.С. Кон, І.Б. Котова і А.М. Бережна) і мотив вибору шлюбного
  14.  Цілі, гіпотези і завдання дослідження
      гендерним ролям пов'язані не тільки з певними культурно-історичними, а й сімейними умовами. Відповідно до етапів психосексуального розвитку особистості, (М.А.Догадіна, Л.О.Пережогін, 1999), у віці від року до 6 років у дитини розвивається уявлення про свою статеву належність, яке починає формуватися в сім'ї. Як показали роботи М.И.Лисиной та її послідовників, образ
  15.  Висновки
      психологічні особливості розвитку афективної складової статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці, їх зв'язок з рішенням нормативних завдань розвитку, що відбиваються на соціальному рівні. Вікова динаміка афективної складової статеворольової ідентичності проявляється в ступені прийняття своєї гендерної приналежності і пов'язана зі зміною змісту гендерних ролей в період їх
  16.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
  17.  Особливості афективних компонентів образів Я, Чоловіка і Жінки в різних вікових та гендерних групах
      гендерної групі особливості зв'язку емоційних характерів образів з афективною складовою статеворольової ідентичності. Для цього перевіримо достовірність відмінностей афективних компонентів образів Я, Чоловік, Жінка і Дитина, отриманих за допомогою психосемантической методики, між парами жіночих і чоловічих груп за допомогою F-тесту Фішера. Результати F-тесту для жінок представлені в табл.3.1
  18.  Особливості та закономірності прийняття гендерних ролей жінок в трехпоколенной сім'ях
      психологічному консультуванні. Значущі кореляції між тендерними ієрархіями {foto33} Рис.4.2. Співвідношення складових гендерних ієрархій між старшими та молодшими жінками в сім'ях випробовуваних Таким чином, закономірність прийняття особистісної ієрархії гендерних ролей жінок молодшого покоління обумовлюється інтеріорізованних гендерної ієрархією старшого покоління,
  19.  Тренінг гендерної толерантності
      психологічної культури), емоційно-вольової (удосконалення комунікативних навичок толерантної взаємодії, оволодіння емоційної саморегуляцією в процесі спілкування і діяльності) і поведінковий компоненти. Вправи для даного тренінгу взяті з роботи Щеколдін (2004). Мета програми - формування гендерної толерантності особистості. Програма спрямована на вирішення таких
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...