загрузка...
« Попередня Наступна »

Психологія бойової підготовки військовослужбовців

Бойовий підготовкою в частині займаються командири, їх заступники, штаб, начальники родів військ і служб, а також офіцери структур з виховної роботи. Не випадково стаття 98 Статуту внутрішньої служби ЗС РФ говорить: «Заступник командира полку (корабля) з виховної роботи зобов'язаний ... брати участь у розробленні та забезпеченні виконання планів бойової та мобілізаційної готовності, бойової підготовки в полку .... ». Ці ж обов'язки покладені і на всіх офіцерів підлеглого йому апарату полку і підрозділів. Так, наприклад, в наказі МО РФ N 226 від липня 1995 записано: «Психолог полку ... відповідає за організацію та проведення психологічної роботи по ... виконанню планів бойової підготовки ... "

1. Психологічна характеристика процесу бойової підготовки в полку.

Найважливішими умовами досягнення ефективності бойової підготовки є: врахування психологічних закономірностей процесу навчання воїнів , що передбачає психологічно правильну взаємодію навчальних і учнів, подолання об'єктивних труднощів в ході засвоєння знань, умінь і навичок професійної діяльності та моделювання психологічних факторів реального бою, що впливають на військових фахівців на кожному занятті з бойової підготовки. Бойова підготовка включає в себе систему теоретичних і практичних занять , тренувань, бойових стрільб, навчань, в ході яких у військовослужбовців накопичуються знання, формуються навички та вміння бойового застосування озброєння, виробляються фізичні якості і психологічна стійкість, необхідні в сучасному бою. Бойова підготовка планується і організовується в мирний і воєнний час. Головним завданням бойової підготовки в мирний час є досягнення професійної переваги над супротивником. Вона вирішується в ході занять по:



- вогневий;

- технічної;

- тактичної;

- спеціальної;

- фізичної та др.віди підготовки.



У воєнний час бойова підготовка покликана забезпечити переучування воїнів, які прибули в частину для її доукомплектування за особливим штату або в замін вибулих в ході бойових дій фахівців, оволодіння сучасними зразками бойової техніки і озброєння. Вона може бути також складовим компонентом діяльності з психологічної реабілітації військовослужбовців тимчасово виведених з району бойових дій в спеціальні психореабілітаційні центри . Психологічна структура процесу навчання представлена ??на схемі N +1. Все, що людина набуває в процесі навчальної діяльності є психологічні утворення. До них відносяться: знання, вміння, навички, звички поведінки, професійно-важливі якості.

Схема № 1.



Знання - це сукупність засвоєних відомостей, понять, уявлень про предмети і явища об'єктивної дійсності. Знання теоретичні розкривають сутність досліджуваних предметів і явищ. Знання практичні - відомості про використання тих чи інших предметів в конкретних цілях.

Скільки потрібно воїну знань про його професійній діяльності? Чи не менше, ніж це визначено у кваліфікаційній характеристиці фахівця.

Що характеризує якість знань? Глибина знань - наскільки військовослужбовці повно засвоюють сутність, внутрішні зв'язки, закономірності складних явищ, що відбуваються подій і т.д. Гнучкість знань - відображає здатність військовослужбовців творчо використовувати їх у мінливих умовах професійної діяльності. Міцність знань - збереження і стійкість знань у складних умовах військової діяльності (в умовах впливу на воїна психогенних факторів сучасного бою).

Дієвість знань - здатність реалізувати знання в конкретних професійних діях. Кожен військовослужбовець володіє індивідуальним, притаманним тільки йому «комплектом» психічних утворень, які мають свій власний шлях становлення, формування та розвитку. Знання відображають досвід бойової підготовки, систематизують істотні для кожного її виду ознаки і властивості, засвоюються, закріплюються і передаються через поняття. Формування понять у воїнів здійснюється в процесі навчально-бойової діяльності. Вирішальну роль при цьому відіграє активність кожного конкретного воїна.

Дії учня в процесі засвоєння знань є обов'язковою умовою. При цьому необхідно враховувати, що форми дій можуть бути різні. Мовленнєва форма дій існує у вигляді гучного і внутрішньої, усній або письмовій мові. Мова супроводжує розумову форму дії - ми "думаємо" тільки словами, поняттями, термінами, значеннями, визначеннями, формулюваннями, а також сенсорну форму дії, характерну для функціонування органів почуттів, що мають важливе значення для певних військових спеціальностей. Наприклад, безпосереднє сприйняття оператором ідентифікаційних ознак кожної конкретної повітряної цілі на екрані індикатора кругового огляду здійснюється на понятійному рівні. Але одних знань воїну для ефективної діяльності недостатньо. Йому необхідно вміти правильно і повно застосовувати їх на практиці, тобто володіти певними вміннями та навичками. Уміння - це високий рівень оволодіння знаннями, що дозволяє використовувати їх на практиці.

Основними показниками сформованості умінь є:

- стійкість,

- швидкість,

- безпомилкове виконання дій,

- якість виконуваних дій,

- результативність.



Систематичне вправу в застосуванні знань і умінь призводить до автоматизації певних способів дій, тобто до формування навичок. Навик відноситься до прийомів і способам виконання дій. Він забезпечує воїну можливість високоефективно і якісно виявляти засвоєні знання і реалізовувати вміння на практиці. Психологічне значення навичок, на думку кандидата психологічних наук Хозіева Б . І. - досвідченого фахівця в галузі психологічного забезпечення бойової підготовки воїнів до професійної діяльності, полягає в тому, що вони звільняють свідомість воїна від необхідності контролювати технічні компоненти діяльності, дозволяючи зосереджуватися на її завданнях, цілях і умовах. У своїх дослідженнях Б.І. Хозіев довів, що в змістовному плані навик складається з двох взаємопов'язаних частин: орієнтовною і виконавчої. Орієнтовна складова являє собою ідеальну, згорнуту і скорочену орієнтування людини для виконання і стеження за правильністю виконуваної дії, для порівняння одержуваного результату з відомим і заданим. Виконавча складова призначена для реального і практичного перетворення в об'єкті дії. Навичкам притаманні такі специфічні властивості: висока ступінь освоєності за параметрами легкості та швидкості; високий ступінь автоматизированности за параметрами якості та результативності; досить високий ступінь залежності результативності від психофізичного стану людини; досить низька ступінь свідомого контролю, т . е. можливості дати словесний звіт про причини, способи і засоби отримання результату; досить низька ступінь можливості для перенавчання. Оскільки для навику характерна досить висока ступінь автоматизированности, то він як би «звільняє» свідомість для іншого, менш освоєного дії, яке вимагає створення нової орієнтування за параметрами узагальненості, освоєності, розгорнення і критичності. Досвідчений механік-водій танка в бою «весь» в оглядовій щілині вежі. Він орієнтується на місцевості, враховує і розраховує швидкість, маневр, вогонь противника, залишаючи «мізерну» частку важелів, педалей і приладам, якими він маніпулює з «допомогою» навички. Таким чином, навик допомагає і дає можливість воїну одночасно здійснювати два різних дії: одне - на автоматизованому рівні виконання, інше - на розгорнутому для поелементної оцінки.

Залежно від того, яка форма дії автоматизується, навички можуть бути різних видів. Так, сенсорні навички необхідні розвідникам, дальномерщікам, льотчикам (зір); гідроакустики, радистам (слух). Рухові навички формують у водіїв, телеграфістів і радистів. Об'єднання вищеназваних навичок дає сенсо-моторні навички, притаманні таким фахівцям як водії, кермові-сигнальники, оператори-наводчики. Розумовими навичками володіють всі люди в тій чи іншій мірі. Але в кожній окремій професії можна знайти людей зі специфічними інтелектуальними навичками. Важко уявити командира, начальника штабу чи фахівця будь-якої військової професії, що не мають в своєму активі спеціальних інтелектуальних навичок, які в складних умовах надають стабілізуючу вплив на їхні дії, наприклад, при оцінці обстановки і вироблення рішення на бій. Основні умови успішності бойової підготовки в частині матеріально-технічне забезпечення; побутові умови; соціально-психологічні умови: коли в полку - згуртованість, єдність цілей, цінностей, орієнтирів і установок; організаційно-управлінські: психологічний супровід процесу навчання та організації діяльності військовослужбовців, відбір, підготовка, розподіл; ергономічні умови; змістовні (сутнісні): науково-теоретичні основи, програми, форми, методи, плани.

Таким чином, в процесі психологічного аналізу бойової підготовки необхідно отримати відповіді на наступні питання:

1. Як відбувається засвоєння знань і що потрібно зробити для їх кращого засвоєння на етапах:



2. Як формуються навички та як зменшити час їх формування?

3. Як забезпечений перехід від навичок до вмінь за рахунок організації діяльності, індивідуалізації підготовки фахівців?

4. Що відбувається з професійно важливими якостями (ПВК): як вони формуються, розвиваються, чи залишаються незмінними або чимось компенсуються?

Основні показники ефективності бойової підготовки.

- скорочення часу на формування навичок і вмінь (при тому ж рівні якості);

- підвищення рівня знань, умінь і навичок при збереженні колишнього часу підготовки;

- міцність закріплення знань і навичок;

- скорочення часу при виконанні нормативів професійної діяльності фахівців;

- доцільність дій (рухів);

- оптимальні витрати сил, коштів, енергії, боєприпасів, матеріалів, тобто вигідне співвідношення витрат і результату;

- задоволеність воїна досягнутим результатом своєї діяльності і діями інших взаємодіючих з ним осіб.
трусы женские хлопок


I. Психологічні умови ефективності бойової підготовки.

1. Одним з найважливіших психологічних умов ефективності бойової підготовки є формування, активізація і підтримка в активному стані системи мотивів, що забезпечують ефективність навчальної діяльності воїнів. Людина,

спілкуючись з навколишнім світом, освоює дійсність у тій мірі, в якій вона його цікавить.

Мотиви навчальної діяльності - це внутрішні спонукальні сили, що дозволяють воїнам ставити перед собою навчальні цілі. Мотив-утворюючих явищ відоме в психології досить багато. До них належить: а) засвоєння смислового механізму їх підносили знань про діяльність. Цьому сприяють традиційні мотиватори, передбачені методикою розкриття кожної нової теми - її значимість, важливість, актуальність. Вони спираються на механізм виборчої актуалізації, який лежить в основі знань-мотивів і розумінь-мотивів. Однак, заклики навчатися заради ентузіазму малоефективні в умовах посилився в НД руйнування позитивної спонукальної системи. Потреби і цілі навчальної діяльності об'єктивно тісно пов'язані. Тому важливо враховувати й інші мотиви навчальної діяльності, б) загальносоціальні мотиви - це ті, які спонукають займатися даним видом навчальної діяльності, виходячи з соціальної значущості даної професії, тобто залежні від її престижу в суспільстві. Чи може він сьогодні включити в учнів військовим професіям молодих людей механізм опредмечивания потребностного стану адекватним потребностного напругою? .. Важко відповісти на це питання однозначно;

в) професійні мотиви, які спонукають воїнів освоювати конкретні навчальні дисципліни, які для них професійно значущі. Тобто необхідно обучающему переконати воїнів, що без цих знань він не відбудеться як професіонал; г) пізнавальні - це опора на інтерес, який може викликати у слухачів дана область знань, логіка пошуку предмета. Тут багато чого залежить і від здатності педагога захопити слухачів на цей пошук; д) мотиви соціальної ідентифікації - обумовлюють залежність мотивації від групових факторів навчальної діяльності: коли слухач намагається себе зіставити з іншими в навчальній групі, порівнює свої показники в навчанні з вимогами до навчальної діяльності, зіставляє свій рівень напруги у навчанні та її результативність з тими, хто раніше його проходив цей же шлях і вже досяг певних успіхів в даній професії. Реалізувати ці мотиви можна лише тоді, коли слухач свої особистісно-значимі цілі може досягти через навчальну групу і прагне зайняти своє місце в ній, стати авторитетом у навчанні для інших. Тобто коли група референтна для учня; е) утилітарні або прагматичні мотиви залежать від того, що дадуть кого навчають ці знання, що він матиме завдяки їм зараз (в нинішній свого життя), в найближчій і подальшій своїй перспективі. Як вони його нагодують під час служби в армії і після неї, чи дозволять вижити в бою? Чи дадуть вони йому додаткові блага в житті, можливість досягти успіху? У навчальній діяльності не може бути поганою або хорошою мотивації. Тут є тільки те, що рухає воїном у навчальній діяльності. Ідеальний варіант міг би передбачити напруга всіх груп мотивації навчальної діяльності. Але з ряду причин не завжди так відбувається. Тому на кожному занятті військовий педагог повинен орієнтуватися не на ілюзорну, а на справжню мотивацію слухачів, яка здатна забезпечити ефективне засвоєння навчального матеріалу. На неї і треба робити упор з урахуванням постійної динаміки мотивів, спричиненої, найчастіше, зовнішніми умовами та обставинами (період служби, матеріально-побутові умови, організація навчальної діяльності, управління нею і т.д.).

  2. Серед основних психологічних умов ефективності бойової підготовки виділяється облік і управління різного виду активністю особового складу в навчальної діяльності (пізнавальної, емоційної, мотиваційної та вольової) завдяки застосуванню в педагогічній практиці різних теорій, прийомів і способів ефективного навчання слухачів володінню і застосуванню бойової техніки і озброєння. Іншими словами, це - вдосконалення методик навчання воїнів з найбільш повним урахуванням об'єктивних закономірностей ефективного функціонування людської психіки. У психології з певних пір склалося напрямок наукових досліджень в інтересах підвищення ефективності навчальної діяльності на основі теорії поетапного формування розумових дій шляхом переведення зовнішньої «матеріальної» діяльності у внутрішній, розумовий план (автор П.Я.Гальперин). Викладання в рамках даної концепції покликане забезпечити приріст ефективності

  навчання різних видів професійної діяльності за рахунок подолання об'єктивно наявних психологічних труднощів і протиріч у навчанні дій шляхом проб і помилок. При цьому вважається, що помилки в студента не тільки неминучі, але й необхідні. Він ніби вчиться на своїх власних помилках. Фізіологічно це означає, що спочатку в студента утворюються і закріплюються умовні нервові зв'язки з помилками, а потім вони поступово руйнуються, і на їх місці формуються нові, правильні умовні нервові зв'язки дій. При цьому деякі помилкові дії можуть тривалий час не помічатися учнем в ході навчання. З цієї причини помилкові умовні нервові зв'язки стають стійкими (утворюються динамічні стереотипи). І незважаючи на те, що під впливом навчального, його зауважень і поправок помилкові дії в студента зникають, у складних і небезпечних ситуаціях, коли контроль дій з боку свідомості слабшає, засвоєне розумова дія дезорганизуется, а що залишилися до кінця не зруйнованими шкідливі стереотипи можуть несподівано спрацювати і привести до психічної перенапряженності і зриву професійної діяльності. Концепція навчання, заснована на теорії поетапного формування розумових дій, дозволяє вирішити відразу два основні завдання: а) деятельностную (управлінську), тобто вона дає можливість вирішувати проблему підготовки до професійної діяльності фахівця; б) гуманістичну - вирішення проблем учня, як нужденного в подоланні психологічних труднощів процесу навчання шляхом проб і помилок. Вирішенню цих завдань сприяє технологія навчання, побудована на попередній підготовці навчально-тренувальних карт. На них викладається послідовно, логічно, повно і инвариантно (всі можливі варіанти) весь навчальний матеріал, який належить освоїти кого навчають і пропонується блок завдань, побудований на конкретних ситуаціях професійної діяльності. Особливу значимість даний підхід до навчання військових професіоналів має в інтересах бойової підготовки фахівців Збройних Сил. Надзвичайної актуальності він може мати в умовах воєнного часу. Досить ефективно він був уже використаний в системі бойової підготовки: зв'язківців (Бадмаев Б.Ц., С'едін ??С.І.), воїнів-танкістів і моряків (Хозіев Б.І.), льотчиків (Корчемний П.А., Крюков В. А.); воїнів ППО (Гнєздилов Г.В.); військовослужбовців внутрішніх військ (Борисенко М.В.), прикордонників (Гур'янов Ю.М.), для ефективного засвоєння правових знань курсантами та слухачами ВВУЗов (Хозіев Б.І.) , членів оглядових груп бойових кораблів ФПС (Огнєв С.А.) контролерів КПП Кремля (Мельников А.В.). Всі ці методики можуть бути продуктивно використані в забезпеченні процесу навчання фахівців інших військових професій.

  Характеристика традиційно реалізованого процесу засвоєння З, Н, У методом проб і помилок, з наявністю психологічних труднощів:



  Психологічне забезпечення ефективності навчальної діяльності учня (рішення проблем потребує шляхом усунення психологічних труднощів)

  1. Виключити втрати за рахунок впровадження теорії поетапного формування розумових дій (навчально-тренувальних карт і завдань).

  2. Розширити можливості засвоєння і запам'ятовування за рахунок включення в навчальну діяльність мимовільної пам'яті, особливо на 1 і 2 етапах.

  3. Забезпечити в процесі засвоєння знань включення всіх елементів діяльності одночасно і паралельно (1,2,3 етапів).

  4. Усунути розрив між процесом засвоєння знань і практичним їх застосуванням.

  5. Підняти рівень мотивації при засвоєнні навчального матеріалу за рахунок одночасного його практичного застосування.

  6. Забезпечити індивідуальний підхід до кожного, кого навчають у процесі засвоєння знань і виключити «фронтальний» підхід при їх викладі.

  7. Забезпечити реальну зворотний зв'язок (контроль за якістю засвоєння) навчального з учнем на всіх етапах засвоєння суми знань.



  Закономірності складання учебнотреніровочних карт (УТК):

  1. Найбільш повно або абсолютно повно розгорнути зміст діяльності, якої належить оволодіти професіоналу, тобто здійснити побудову «ствола» знань.

  2. Алгоритмизировать представлену суму знань про діяльність фахівця, логічно їх викласти, дати можливі варіанти рішень на кожному етапі засвоєння «ствола» знань.

  3. Уявити систему умов правильного виконання дій (безпомилково складені схеми орієнтовної основи дії - УТК). При цьому помилки необхідно виключити, а якщо вони випадково збережуться, то повинні бути легко переборні.

  4. До кожного вузла знань підбираються питання. За ступенем узагальненості вони дозволяють дати відповіді з використанням будь-якого блоку знань, але з різним ступенем повноти. Завдання учня, таким чином, полягає в тому, щоб усвідомлено вибрати

  найбільш адекватну відповідь із запропонованих варіантів.

  5. Обраний варіант відповіді повинен перекривати все смислове поле питання.

  6. У міру уважного просування по «стволу» знань, перебираючи всі варіанти відповідей і вибираючи найбільш правильний, якого навчають мимоволі фіксує увагу на вузлових компонентах овладеваемой діяльності. Завдяки цьому у нього активно включається мимовільна пам'ять. Ці дії ефективно запам'ятовуються учнями.

  7. Управління формуванням розумових дій в студента в процесі вирішення ним необхідного набору ситуативних завдань від початку і до кінця забезпечується за рахунок поєднання індивідуальної діяльності кожного слухача і колективної рефлексії при вирішенні кожного завдання.
 При цьому кожен учень отримує можливість оцінити правильність своїх виборів варіантів руху по «стволу» знань (по УТК), мимоволі і усвідомлено засвоює і запам'ятовує всю сукупність розумових дій.

  Закономірності складання блоку завдань, вирішення яких покликане забезпечити ефективне оволодіння фахівцем необхідної

  професійною діяльністю:

  а) Блок задач, побудований на реальних ситуаціях професійної діяльності військового фахівця, повинен бути складений з розрахунку їх оптимальної достатності. У нього необхідно включити таку їх кількість, яке дозволило б суму знань про конкретної професійної діяльності довести до практичної реалізації. Потім - до рівня автоматичного використання знань у професійній діяльності. б) Блок завдань професійної діяльності фахівця має бути складений таким чином, щоб при вирішенні кожної з них учень могли фіксувати в своїй свідомості (відповідно, в пам'яті) все нові пласти знань. При цьому інші блоки знань, викладені на УТК, свідомо оцінюються учнем як численні варіанти можливого вирішення конкретного завдання. Він послідовно їх осмислює і порівнює з точки зору значущості. Осмислений перебір, порівняння, оцінювання і вибір самого актуального для даної задачі блоку знань дозволяють легко і швидко їх засвоїти і запам'ятати. в) Завдання, призначені для вирішення з використанням УТК, слід складати і підбирати на основі чотирьох найважливіших принципів:



  - Схоже. але не те.

  - Схоже і те.

  - Не схоже, але те.

  - Не схоже і не те.



  Таким чином, кожен з цих принципів має знайти відображення в такій кількості завдань, яке з'явилося б достатнім для того, щоб свої знання учень могли довести до рівня вмінь використовувати їх у практиці професійної діяльності.

  3. В ряду найважливіших психологічних умов забезпечення ефективності бойової підготовки можна виділити діяльність військових керівників різного рівня націлену на досягнення готовності військовослужбовців до активних бойових дій, стійкості їх психіки до впливу негативних факторів бою і в результаті - їх професійної надійності. Психологічна готовність і стійкість включають в себе наступні елементи: мотиваційний, що відображає спрямованість воїна на виконання поставленого завдання;

  емоційний, що виявляється в його впевненості, в почутті наснаги та задоволення поставленим завданням; вольової, виражений в самовладанні, самоконтролі та саморегуляції; пізнавальний, що характеризує ступінь усвідомлення і розуміння бойового завдання;

  інтелектуальний, що показує розумову працездатність, тип мислення; операційний (моторний), який об'єднує застосовувані способи і прийоми діяльності.

  Рівень розвитку вище перерахованих елементів відображає надійність психіки в складних умовах бойової обстановки і відповідно забезпечує виконання бойових завдань. Тому дуже важливо в ході повсякденної діяльності завчасно

  сформувати психологічну стійкість воїна у вигляді системи його психологічних якостей, які й визначать його потенційну можливість долати труднощі і успішно виконувати поставлені завдання. Формування професійної підготовленості та стійкості здійснюється в процесі підготовки військовослужбовців до бою (в ході навчально-бойової діяльності). Основна мета цієї діяльності полягає у зміні характеру впливу виникає в бою напруженості на функціонування психіки і бойову активність воїна від гнітючої до нейтрального і навіть стимулюючого. Організацію психологічної підготовки см. за схемою № 2. Загальна психологічна підготовка може розглядатися як психологічне забезпечення всіх видів бойового навчання шляхом моделювання психогенних факторів реального бою. Воно здійснюється наступними способами: Словесно-знаковими - розповідь про майбутні труднощі небезпеки (у тому числі смертельних).

  Наочними - показ в кінофільмах, на фотографіях і т.д. результатів застосування вогневих та інших засобів, способів подолання загороджень.

  Тренажерними.

  Комп'ютерними. Імітаційними.

  Бойовими - моделювання бойових факторів з використанням бойової техніки і озброєння.



  Схема N 2







  Головна мета моделювання - створення психічної напруженості в інтересах формування у військовослужбовців умінь і навичок ефективності діяти в умовах бою. Практика показує, що доцільно для цього використовувати такі прийоми: створення умов раптовості, невизначеності, дефіциту часу, високого темпу дій чи монотонності, дискомфорту, необхідності поєднувати кілька видів діяльності одночасно і інших психогенних факторів, що вимагають відповідальності, рішучості і ризику при прийнятті рішень;

  тривале застосування вибухів і гуркоту; вплив криками, криками, стогонами; використання нудотних та інших різких, неприємних запахів; імітація поля бою шляхом розміщення на ньому муляжів трупів опудал, візуально схожих на солдатів противника, зруйнованих об'єктів, бойової техніки та ін; вимога з боку старших начальників діяти швидше, постійно доповідати про обстановку;

  дії в умовах поганої видимості і вночі. Моделювання в бойовій підготовці передбачає ряд етапів: планування, організація, контроль, аналіз і корекція. Всі вони обов'язкові і реальні для будь-якого заходу (виду) бойової підготовки у з'єднанні, частині або підрозділі. Але для цього необхідно постійне і активна взаємодія штабу та апарату з виховної роботи, всіх заступників командира, начальників родів військ і служб, командування підрозділів. Так на етапі планування конкретного заняття (наприклад, тактичних навчань) фахівцем-психологом здійснюється експертиза, яка дозволяє заміряти кількість включених в його план психогенних факторів бою із загального числа їх можливого набору. Такий підхід дає можливість спрогнозувати рівень професійної та психологічної підготовленості як окремих воїнів, так і екіпажів, підрозділів і т.д. В ході занять штаб частини спільно з офіцерами виховних структур здійснює контроль, аналіз і корекцію їх організації та методики проведення. При цьому психологічний аналіз дозволяє встановити динаміку розвитку навчально-бойовій ситуації і психічних станів кожного фахівця. Вони фіксуються на спеціальних бланках. Потім з їх допомогою розкриваються причини труднощів і помилок у професійній підготовці, невідповідності обстановці рівня психічних станів учнів, перенапряженності і зривів у їх діяльності. Важливо те, що надалі ці дані можуть являти собою методику психологічного впливу при підготовці воїнів відповідних спеціальностей. На етапі підведення підсумків занять фахівці психологічного забезпечення готують рекомендації командирам щодо підвищення ефективності бойового навчання. Ними і повинен закінчуватися доповідь заступника командира з виховної роботи при аналізі стану бойової підготовки. Тепер про спеціальної психологічної підготовки. На схемі № 2 змістовна частина її заходів представлена ??блоком «Управлінські впливу і самовплив». Управлінськими впливами можуть бути: наказ, заклик, особистий приклад командирів і активу, доведення мотивуючої інформації, переконання, навіювання, заохочення, примус, психофізичні тренування, гіпноз, відволікання уваги від несприятливих факторів, психо-корекційний спілкування, групова психотерапія і т.д. Самовплив ж може здійснюватися за допомогою самопереконання, самонавіювання, самопоощреніе, самопрінужденія, аутогенних прийомів саморегуляції, самокорекції, медитації, самогіпнозу. Облік змісту цього блоку передбачає, що при плануванні та організації будь-якого виду бойової підготовки необхідно включати конкретні заходи щодо навчання командирів різноманітним методикам управління психічними станами воїнів і військових колективів у важких умовах навчально-бойової та бойової діяльності. Причому ці методики повинні бути розділені за змістом на ті, які дозволяють управляти психічними станами ззовні, тобто з боку керівника, психологів і психологічного активу, та навчальні самих воїнів управляти своїм станом. На це в планах бойової підготовки та її конкретних предметів має бути передбачено необхідний час. А в ході проведення таких занять слід здійснювати контроль, допомога і корекцію з боку фахівців апарату з виховної роботи. Отже, їм самим необхідно володіти великою різноманітністю таких методик. У доповіді ж заступника командира з виховної роботи при аналізі стану бойової підготовки цей вид психологічного забезпечення також повинен знаходити відображення.

  Для реалізації даного підходу до організації бойової підготовки в частині представляється доцільним розробка спеціального Настанови з психологічної підготовки військовослужбовців. Вимоги такого Настанови повинні бути узгоджені з основними статутними обов'язками посадових осіб. Введення його в дію можливо здійснити окремим наказом МО РФ. Можливий варіант Настанови з психологічної підготовки пропонується нами нижче. (Див. додаток N1). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психологія бойової підготовки військовослужбовців"
  1.  РОБОТА ОФІЦЕРА ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В умовах бойової обстановки
      Після отримання бойового наказу, безпосередньо перед виконанням бойового завдання, у військовослужбовців має бути сформований стан бойової готовності, тобто налаштованість і мобилизованность психіки військовослужбовців на подолання майбутніх труднощів бойової діяльності. Забезпечують успішність досягнення мети. Психологічна готовність - це стан тимчасового підвищення або зниження
  2.  Об'єкт, предмет та основні завдання військової психології
      Військова психологія - це галузь науки, що вивчає закономірності прояву психіки військовослужбовця. Об'єкт воєн. псих. - Військовослужбовці (військові колективи) проходять військову службу за призовом і контрактом, а також ті. хто може бути притягнутий до військової служби у воєнний час. Предмет військової психології - особливості прояву психіки військовослужбовця в різних умовах
  3.  Завдання психологічної роботи у військовій частині
      Психологічна робота у військовій частині спрямована на вирішення наступних завдань: вивчення індивідуально-психологічних особливостей військовослужбовців; вивчення соціально-психологічних процесів і явищ у військових колективах та прогноз їх розвитку; психологічна експертиза професійної придатності військовослужбовців та надходить поповнення в цілях їх раціонального розміщення по
  4.  Обов'язки психолога частини
      (З наказу МО РФ 1995 р. № 226) Психолог полку (корабля 1 рангу) несе відповідальність за стан і організацію психологічної роботи в інтересах виховання особового складу, зміцнення його морально-психологічного стану і підтримки психологічної стійкості військовослужбовців. Він підпорядковується заступнику командира полку (корабля 1 рангу) з виховної роботи. Психолог
  5.  Характеристика основних напрямків і шкіл у військовій психології з післявоєнного періоду і до теперішнього часу
      Після Великої Вітчизняної війни розвиток військової психології йшло по різних напрямках, основними з яких були: I. Проблема особистості радянського воїна: а) закономірності прояву і становлення особистості, зміст духовного обличчя воїна, основних його властивостей і особливостей; б) дослідження закономірностей функціонування психологічних процесів у військовослужбовця в
  6.  Обов'язки психолога полку (корабля 1 рангу) військової частини
      Психолог військової частини в мирний і воєнний час відповідає за організацію і стан психологічної роботи у військовій частині, психологічний стан особового складу, дієвість роботи з підтримки психологічної стійкості і збереженню психологічного здоров'я військовослужбовців. Він підпорядковується заступнику командира військової частини з виховної роботи, а зі спеціальних питань -
  7.  Основи психологічної роботи
      Психологічна робота - це система узгоджених, цілеспрямованих заходів, які здійснюються з використанням досягнень психологічної науки в інтересах життєдіяльності військ (сил), з підтримання психологічної стійкості особового складу та збереженню психічного здоров'я військовослужбовців. Основні завдання психологічної роботи:? вивчення індивідуально-психологічних
  8.  Обов'язки психолога батальйону (дивізіону, корабля 2 рангу і їм рівних)
      Психолог батальйону (дивізіону, корабля 2 рангу і їм рівних підрозділів) в мирний і воєнний час несе відповідальність за психологічний стан особового складу, організацію і стан психологічної роботи в батальйоні; дієвість роботи з підтримки психологічної стійкості особового складу, ефективність заходів, що проводяться в інтересах збереження психічного здоров'я
  9.  Морально-психологічний стан військовослужбовців: оцінка та шляхи формування
      Морально-психологічний стан - це стан вольової та емоційної сфери особистості військовослужбовця, що виражається у військово-службової та бойової активності, обумовлене її провідними мотивами, серед яких визначальну роль відіграють соціальні, моральні та патріотичні ». Висока МПС характеризується морально осмисленої спрямованістю духовних сил військовослужбовців на вирішення завдань, а
  10.  Забезпечення безпеки військової служби
      Безпека військової служби - стан військової служби, що забезпечує захищеність військовослужбовців, місцевого населення та навколишнього природного середовища від загроз, що виникають при здійсненні діяльності Збройних Сил Російської Федерації. Командир (начальник) керує забезпеченням безпеки військової служби, організовуючи роботу за наступними напрямками:? забезпечення травмобезопасності і
  11.  Військова психологія як галузь сучасної психологічної науки, її структура і функції
      Військова психологія є однією з самостійних прикладних галузей сучасної психологічної науки. Як і будь-яка інша галузь психології, вона має свої предмет і об'єкт дослідження, свої завдання і структуру. Слід зазначити, що незважаючи на досить тривалий період існування даної галузі психологічної науки, загальноприйнятого визначення військової психології немає. Тому далі,
  12.  Психологія бойової діяльності
      Навчальні питання: 1. Психологія бойової діяльності військовослужбовців. 2.Псіхологія ризику в бойовій діяльності військовослужбовців. До умов ефективності та надійності діяльності особистості слід віднести: - чітке розуміння мети, - позитивну мотивацію, - психічну готовність, - професійну майстерність, - вольові якості, - добре розвинені
  13.  Види психологічної підготовки
      Психологічна підготовка військовослужбовців здійснюється в процесі навчання і служби. Всі види підготовки - вогнева, тактична, фізична, стройова, спеціальна, весь процес навчання повинен містити в собі елементи морально-психологічної гарту. Вироблення психологічної стійкості ведеться як при одиночній підготовці солдатів, так і на навчаннях за участю вищого командного складу і
  14.  Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
      Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  15.  Додаток 3
      Обов'язки психолога військової частини Психолог військової частини відповідає за організацію і стан психологічної роботи у військовій частині, психологічний стан особового складу, дієвість роботи з підтримки психологічної стійкості і збереженню психологічного здоров'я військовослужбовців. Він підпорядковується заступнику командира військової частини з виховної роботи, а але спеціальним
  16.  А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
      Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  17.  Документація, що ведеться психологом полку в бойовій обстановці
      Документи - важливий засіб організації, упорядкування роботи, оцінки її стану, правової, етичної та функціональної обгрунтованості дій, контролю, звітності. Перелік документів в бойовій обстановці для психолога точно не визначений. З урахуванням вимог ряду керівних документів позначимо коло найбільш важливих з них. 1. Пропозиції щодо психологічного забезпечення бою полку. На наш
  18.  Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову практику
      Загальні перспективи розвитку військової психології полягають у її подальшій інтеграції в психологічній науці, зміцненні наукових позицій, консолідації зусиль військових психологів для вирішення проблем, пов'язаних з психологічним забезпеченням діяльності Збройних сил РФ, в обгрунтуванні необхідності створення самостійної психологічної служби в інтересах аналізу та використання новітніх
  19.  Військова психологія як галузь психологічної науки
      Навчальні питання: 1. Предмет військової психології 2. Основні принципи, методи та завдання військової психології Повсякденні завдання, які вирішуються військовими фахівцями (керівниками, педагогами, військовими психологами та ін) вимагають від них розуміння закономірностей прояву і формування психології особистості військовослужбовця та військових колективів в умовах різних видів військової
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...