ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
А. Г. Караяном, І. В. Сиромятников. Прикладна військова психологія, 2006 - перейти до змісту підручника

Психологічне знання і психологічна практика в контексті професійної діяльності психолога

Наука і практична діяльність - дві тісно взаємопов'язані і в той же час істотно відрізняються один від одного сфери суспільної практики. Тому використання результатів наукового пізнання в практичній діяльності будь-якого фахівця далеко не простий процес, обумовлений взаємодією практиків, які здійснюють певну діяльність (будь то управління, навчання чи виховання) і теоретиків, які займаються вивченням цієї діяльності.

Слово «психологія», утворене від грецьких слів psyche (душа) і logos (вчення, наука), вперше з'явилося в XVIII в. в роботах німецького філософа Християна Вольфа (1679-1754) - вчителі М. В. Ломоносова - «Раціональна психологія» і «Емпірична психологія», опублікованих у 1732-1734 рр..

Психологія як область інтересу людей до детерминантам власної поведінки існує дуже давно, але як самостійна наука вона веде відлік з 1879 р., коли німецький вчений Вільгельм Вундт (1832-1920) створив першу в світі експериментальну психологічну лабораторію при Лейпцігському університеті. На базі цієї лабораторії згодом був створений Інститут експериментальної психології, в якому працювали багато видатних психологи всього світу.

За минулий з тих пір час було сформовано чимало наукових шкіл і напрямків. Незважаючи на це, і сьогодні психологія залишається однією з небагатьох наук, яка «шукає» своє обличчя, тобто свій об'єкт і предмет. Сучасне розуміння психології пов'язане з її визначенням як науки про закономірності, особливості породження, функціонування і розвитку психіки.

Слово «психологія» окрім свого основного значення (наука про психіку) має ряд інших, близьких значень. Часто «психологія» в повсякденній розмові означає те ж, що і «психіка» (наприклад, психологія індивіда, психологія групи). У виразах «психологія пам'яті», «психологія особистості», «психологія мислення» слово «психологія» позначає розділ психології, що розглядає окремі аспекти психіки; вивчаються в той же час і іншими науками. Такі висловлювання допустимі тому, що існують і непсихологические теорії пам'яті, особистості, мислення: фізіологічні, біохімічні, соціологічні, філософські. Іншими словами, «психологія» - це наука про всю сукупності психічних явищ і про кожного з цих явищ окремо. Такий спосіб використання понять аналогічний загальнонаукової практиці. Наприклад, говорять про фізику взагалі і про «фізиці твердого тіла».

Психологія, як і всяка інша наука, має свій об'єкт - фрагмент реальності, на яку спрямована активність суб'єкта, і свій предмет - частина, аспект об'єкта, виражений в наукових термінах відповідної науки. Предмет встановлює пізнавальні межі, в межах яких вивчається конкретний об'єкт.

Об'єктом психології є люди, що володіють психікою, що розглядаються окремо (взаємодіючі тільки з експериментатором) або взаємодіють один з одним, тобто складові групи різної велічіни1.

Невід'ємною стороною людини як об'єкта психології є діяльність чи інша форма життєвої активності. Різноманіття проявів людського початку знайшло відображення в закріпленні в психології таких понять, як «індивід», «особистість», «індивідуальність», «суб'єкт»:

- індивід характеризує людину як представника певного виду - homo sapiens , носія загальнолюдських рис в індивідуальному вираженні;

- особистість орієнтує на розуміння людини як суб'єкта соціальних відносин, детермінацію його якостей внаслідок включеності в суспільні відносини, спільну діяльність і спілкування. При визначенні приналежності тих чи інших рис до особистісних або индивидному прийнято звертати увагу на ступінь їх біологічної або соціальної детермінації;

- індивідуальність - це психологічна неповторність окремої людини, взятого в цілому, у всіх його властивості і відносини ;

- суб'єкт - це людина як носій, джерело предметно-практичної діяльності і пізнання.

1 Тварини також розглядаються як об'єкт спеціальної галузі психології - зоопсихології.

Предметом психології служать закономірності породження, функціонування і розвитку психіки, її механізми.

Коротко, в найзагальнішому вигляді, предмет психології позначається словом «психіка», яке запозичене з давньогрецької мови і означало в давнину не тільки «душу», але і «особистість».

Психіка - системна властивість високоорганізованої матерії, що полягає в активному відображенні індивідом об'єктивного світу, побудові образу цього світу і саморегуляції на цій основі своєї поведінки і діяльності.

Розширюючи наведену трактування терміна «психіка», слід зазначити, що в ньому знаходять відображення такі аспекти:

- процеси формування внутрішнього світу (моделі світу зовнішнього);

- зміст внутрішнього світу і процеси його перетворення;

- процеси організації, здійснення дій та управління ними. Динамічна структура психіки включає:

1) психічні процеси (пізнавальні, емоційні, вольові), психічні стани;

2) психічні властивості (темперамент, характер, спрямованість, здібності ), 3) психічні освіти (знання, навички, вміння, досвід).

Складну психічну реальність, виступаючу предметом психології, наука прагне відобразити в її істотних властивостях і в узагальненій формі, тобто в поняттях. Поняття в кінцевому підсумку становлять каркас будь-якої науки. У своїй сукупності вони утворюють категоріальний лад. Категорія - це гранично широке поняття, в якому відображені найбільш загальні й істотні властивості, ознаки, зв'язки і відносини предметів, явищ дійсності і пізнання.

Зміна наукового погляду на психологію людини пов'язане зі зміною категорій, з наповненням їх новим змістом. У цьому сенсі зміна психології як науки тісно пов'язане з двома напрямками, котрі характеризують в кінцевому рахунку її структуру:

- диференціацією галузей психології;

- оформленням і розвитком наукових напрямків і шкіл.

Перший напрямок тісно пов'язане з онтологічними характеристиками об'єкта психологічного дослідження.

Друге-с гносеологическими передумовами формування самого психологічного знання.

У першому випадку мова йде про різних сферах людської діяльності, у другому - про можливі методологічних підходах до вивчення психічного.

При цьому диференціація галузей психології і теоретичних напрямків має принципово інші механізми. Так, специфіка функціонування психіки людей в різних сферах людської діяльності, особливості виникаючих при цьому проблем, які потребують залучення для їх вирішення наукового знання, служать об'єктивною підставою для виділення різних галузей психології. Ці галузі можна класифікувати по різних підставах. Сучасна психологія є надзвичайно диференційованої наукою. Різні автори налічують від 50 до 100 відносно самостійних її галузей, що претендують на статус «повноцінних» наукових дисциплін.

Галузі психології виділяються по безлічі підстав:

а) за метою діяльності (отримання або застосування нового знання): фундаментальні та прикладні науки;

б) по предмету дослідження: психологія розвитку, творчості, особистості, волі і т. д.;

в) по виду зв'язків психології з іншими науками: психофізіології, нейропсихологія, математична психологія;

г) із зв'язків з різними сферами практики: організаційна психологія, інженерна психологія, психологія спорту, педагогічна психологія, політична психологія, юридична психологія, соціальна психологія, військова психологія та ряд інших;

д) по об'єкту та специфіки його розвитку - психологія тварин (зоопсихологія), психологія людини (антропологічна психологія), у тому числі дитяча та вікова психологія, патопсихологія.

Таким чином, диференціація психології на окремі галузі відповідає практичним завданням, що стоять перед наукою і мають свою специфіку. Фундаментальна частина психології представлена ??загальною психологією - дисципліною, яка намагається знайти відповіді на принципові питання, що постають перед психологічною наукою в цілому, виробити теоретичні принципи, обгрунтувати методи психологічного пізнання, сформулювати найважливіші закономірності існування і розвитку психічної реальності. Основні питання, що порушуються загальною психологією, стоять у центрі більш приватних галузей психологічної науки, які є відносно самостійними областями знання.
Наприклад, військова психологія, яка є науково-теоретичною основою психологічної роботи, досліджує особливості функціонування психіки людини в умовах військової діяльності, виявляє стрес-фактори бою, їх вплив на людину і т. п.

Відмінною рисою психологічного знання є наявність в ньому великої кількості наукових напрямів, шкіл і концепцій. Механізм їх оформлення іншої, ніж виділення галузей психології. Наукові течії розрізняються по своєму предмету, що вивчається проблемам, понятійному строю, пояснювальним схемами. Психологічна реальність людини постає в них під певним кутом зору. Якісь окремі сторони його психічного життя виступають на перший план, інші - або не помічаються, або отримують занадто вузьку інтерпретацію.

В основі розробки того чи іншого підходу в психології завжди лежить процес використання однієї або декількох базових категорій, за допомогою яких пояснюються основні прояви психіки. Як правило, з часом та чи інша категорія абсолютизується, перетворюється на пояснювальний принцип, підпорядковує собі інші категорії, оформляючи тим самим особливу науковий напрям.

Представники певних теоретичних напрямків, що розділяють загальний підхід до розуміння психічного і методи його вивчення, що мають, як правило, відомого наукового лідера, можуть утворювати наукову школу.

Наукова школа - спосіб і форма організації кооперованою наукової діяльності, що реалізує єдність процесів пізнання і передачі накопичених знанні.

Кожен з представлених в науці гносеологічних підходів до розуміння психічного, а значить, і до розуміння предмета та змісту психологічної | науки має свою історію виникнення, існування і розвитку. Разом з тим кожен новий підхід не відміняв всього попереднього, а лише вносив своє розуміння в загальну скарбничку психологічної науки. Тому в психології, як, втім, і в будь-який інший науці, не можна ставити питання, який підхід найбільш вірний. Всі підходи мають свої переваги і недоліки. Більш суттєвим є питання про те, які пізнавальні завдання дозволяє вирішити той чи інший підхід. Саме цим і визначається його місце в структурі науки і його роль в історії психології.

У психології на різних етапах її розвитку в якості основного предмета дослідження розглядалися такі поняття, як душа, свідомість, поведінку, несвідоме, психіка та ін Відповідно, можна говорити про існування в різний час таких наукових напрямів , як ассоціанізм, структурна психологія, функціоналізм, біхевіоризм, психоаналіз, гештальтпсихології, когнітивна психологія, гуманістична психологія, деятел'ностний підхід у вітчизняній психології та ін

Слід виділити три види діяльності, в рамках яких вирішуються основні завдання психології:

1) науково-дослідна (отримання, аналіз та узагальнення наукових даних психологічних досліджень, рефлексія динаміки наукового психологічного знання);

2) педагогічна (викладання і пропаганда психології);

3) практична, яка полягає у консультуванні, психологічної експертизи, психотерапії (психологічна практика).

Коротко зупинимося на кожному з них.

Перший вид діяльності, в якому психологія розглядається як науково-дослідна діяльність, полягає у вивченні специфічних духовних механізмів, особливих форм внутрішньої активності людини, які забезпечують:

а) сприйняття того, що відбувається навколо людини і частково всередині нього;

б) емоційну оцінку отриманої інформації;

в) обробку інформації в цілях отримання більш стислій і більш адекватної моделі ситуації і встановлення загальних закономірностей;

г) використання створеної моделі ситуації для перетворення цієї ситуації і задоволення життєвих потреб.

Важливою перспективної завданням психології є об'єднання всіх наук про дух, виконання по відношенню до них методологічних функцій.

В т о р о й вид діяльності в галузі психології - педагогічна, представлений не тільки викладанням психології, але і реалізацією можливостей психології (як практично орієнтованого знання) в освітній сфері.

Важливість психологічних знань в освітній сфері пояснюється націленістю його використання в кінцевому рахунку на вибір найбільш відповідного педагогічного впливу, на створення психологічних умов, що забезпечують повноцінне психічний і особистісний розвиток учнів. При цьому загальним полем діяльності педагога і психолога є особистість учня, класний колектив (курсантське, студентський) і навчальна діяльність. Діючи в цьому просторі, надаючи психодиагностическую інформацію, психолог повинен допомогти своїм колегам-педагогам вирішити наступні завдання:

1) побудова навчальної діяльності, психологічно адекватної пізнавальної діяльності учня і особливостям навчального предмета;

  2) моделювання педагогом особистості і внутрішніх ресурсів учня;

  3) адаптація змісту і методики подання навчального матеріалу до психологічних особливостей учнів;

  4) корекція репрезентації в свідомості учня образу педагога як найважливішого чинника його життєдіяльності, психічного розвитку та особистісного зростання;

  5) узгодження дій всіх учасників педагогічного процесу: педагогів, учнів, батьків.

  Третій вид діяльності - психологічна практика, пов'язаний з реалізацією наступних соціальних функцій:

  а) підвищенням психологічної культури людей і суспільства в цілому;

  6) гуманізацією соціальних інститутів (соціального ладу), економіки, політики, міжособистісних відносин, усіх видів діяльності;

  в) вдосконаленням умов життя і діяльності людей, у тому числі техніки, інструментів;

  г) наданням безпосередньої практичної допомоги людям, що зазнають психологічні труднощі і проблеми в особистому житті і професійній діяльності.

  До теперішнього часу в розумінні сутності психологічної практики, її теоретико-методичних особливостей склалося два основних підходи:

  - перший підхід трактує психологічну практику як психологічне забезпечення функціонування індивідів у різних сферах (сфері спорту, промисловості, освіти і т. д.);

  - другий підхід розглядає психологічну практику як окрему сферу діяльності практичних психологів.

  Поява психологічної практики призвело до якісної зміни і самої психологічної теорії. У її складі починає формуватися психотехнічна теорія, основними відмінними ознаками якої є:

  1) практичність як вираження спрямованості теорії не на зовнішній по відношенню до дослідника об'єкт, а на «роботу-з-об'єктом»;

  2) ціннісну орієнтацію на критерії істини, добра, краси, святості, користі на відміну від критеріїв об'єктивності, характерних для академічної психології;

  3) адресність, спрямованість на психолога-практика як на свого «внутрішнього персонажа» і релевантність його внутрішньому досвіду; 4) су6'ектност' пізнання, обумовлена ??зацікавленістю всіх учасни-ков психотехнической практики (і психолога, і клієнтів) як процесу і результати своєї діяльності;

  5) гнучкість і різноманіття використовуваних методичних засобів, що забезпечують створення оптимальних умов для самопізнання і саморозкриття як клієнта, так і психолога;

  6) особистісний характер одержуваного в результаті взаємодії знання як знання не про щось зовнішньому стосовно досліднику, а знання про те, що «присутній в мені або в чому присутствую Я» [30].

  Теоретичні аспекти різних психологічних наук, пов'язані з можливістю залучення їх змісту для надання допомоги конкретним людям, а також положення психотехнической теорії становлять контур розвивається практичної психології.

  Практична психологія - галузь психології, предметом якої є психологічна допомога, тобто практична діяльність психологів, спрямована на конкретну людину з його проблемами, запитами, потребами і т. п.

  Основні риси практичної психології показують головна відмінність психотехнической теорії від традиційного психологічного знання. Воно полягає в тому, що в якості предмета практичної психології виступає «метод, огранювати і будуєш простір психотехнічних" роботи-с-об'єктом "». Саме метод виступає центральною ланкою в системі взаємодії психолога-практика з клієнтом.
 І залежно від того, що і як він робить, формується розуміння того, що і чому відбувається в цей момент в психіці клієнта і його самого. У підсумку психотехнічна теорія збагачується узагальненнями особливого роду, які вже за своїм походженням являють собою універсальні способи спільної діяльності з подолання психологічних труднощів.

  Предметом діяльності практичних психологів є психічна реальність людей, а також фактори, що впливають на неї.

  Психічна реальність - дійсно існуюче психічне, суб'єктивне відображення; явища психіки, свідомості.

  Причому, якщо в академічній психології психічна реальність виявляється як би поділена на окремі поняття і категорії, мислимі в рамках тих чи інших пояснювальних схем, наукових теорій і напрямів, то особливістю психологічної практики є те, що людина в ній постає цілісно, ??в єдності своїх специфічних процесів, якостей, здібностей. Тому психолог-практик змушений використовувати сукупність різних методів, що склалися в різних школах і напрямках психотерапевтичної практики.

  Для розуміння психічної реальності принципово важливим є таке положення: всі явища внутрішнього світу (суб'єктивного) людини пов'язані із зовнішнім світом (об'єктивним). Будь-яке психічне явище одержує своє визначення і зміст через зв'язки і відносини людини з навколишньою дійсністю. Про психіці ми говоримо тоді, коли об'єктивний світ постає перед нами як світ, сприйнятий нами. Психічне одночасно і сторона буття (тобто має органічну природу), і відображення буття [157]. Розвиток людини в цьому плані може бути зрозуміле як просування від пізнання, відображення навколишнього світу до здатності сприйняття, усвідомлення і пізнання себе. Суб'єктивність не поділяє, непротиставляє, а пов'язує людину і світ, сприяє формуванню його суб'єктності - здатності співвідносити надзвичайно складні і різноманітні зв'язки між собою і світом і вибирати на цій основі найбільш продуктивні з точки зору співіснування двох систем способи своєї активності з дозволу різного роду протиріч .

  Особливістю діяльності практичного психолога є те, що він впливає на внутрішній світ людини виходячи з етичних міркувань і визнання цінності його особистості. Однак цей вплив має опосередкований характер (на відміну, наприклад, від хірургічного втручання лікаря). Психолог, використовуючи узагальнені знання про людей взагалі, допомагає, з одного боку, усвідомити людині свою унікальність, з іншого боку - типовість основних проявів своєї психічної активності і тих проблем, з якими він стикається. Тим самим задіюється основний мобілізуючий фактор майбутніх змін - сама психічна реальність даної людини.

  Специфіка предметної сфери та діяльності практичних психологів більш чітко видна при зіставленні їх з діяльністю вчених-дослідників. Логіка діяльності вченого - це логіка постійного пошуку в світі ідей і понять. Спочатку він шукає ще не помічені іншими проблеми, а потім - невідомі іншим відповіді на них. В якості вихідного матеріалу для вченого виступають факти - явища дійсності, представлені у світлі наявних наукових поглядів. Тоді те, що для діяча виступає основою для оцінки - явище і його властивості, - для вченого виступає об'єктом розуміння. Вже на етапі відбору явищ для подальшого дослідження вчений-психолог потрапляє в ситуацію вибору. Тому всі подальше має значення тільки в рамках обраного ним теоретичного підходу. Саме в цьому «понятійному просторі» розгортається вся подальша робота дослідника, який на основі певної концепції вивчення реальних явищ в досить великому обсязі формує (уточнює) уявлення про норму того чи іншого виявленого їм якості.

  Логіка діяльності психолога практика - це логіка дії, спрямованої на використання результатів наукового дослідження в інтересах тих, хто звернувся до нього за допомогою. Це означає, що практик працює з тими, хто сам звертається до нього за певним видом послуг. Психолог працює з «клієнтами» - особами, які потребують психологічної допомоги. Інша відмінна риса практика полягає в тому, що він завжди спирається на виявлену в ході наукових досліджень норму (вихідний початок для порівняння). Саме норма служить відправною точкою для всіх подальших дій психолога-практика. Вона дозволяє оцінити значимість проявів тих чи інших факторів у реальному житті клієнта. Процедура співвіднесення норми з реальним об'єктом заснована, як правило, на комплексному застосуванні психодіагностичних методик. Якщо відхилення значні і перевищують величину допустимих коливань

  норми (а вона також вказується дослідником), то практик фіксує наявність такого неузгодженості і пропонує клієнту свої послуги з корекційного впливу. Вплив психолога - це певні процедури регуляції психічних станів. Підсумком роботи практика стає зміна якісних і кількісних показників тієї труднощі, з якою клієнт до нього звернувся.

  Таким чином, логіка роботи практика - це логіка повернення системи до виявленої в науці нормі. При цьому практик своїм застосуванням норми як би постійно «відчуває її на міцність». У підсумку, накопичений ним банк даних може послужити основою для уточнення норми. Тим самим практик реалізує деякі функції дослідника, але справжнім дослідником він не може себе вважати до тих пір, поки не поставить під сумнів вихідні теоретичні положення, які описують норму і все, що з нею пов'язано. Тоді практик стає теоретиком і починає поєднувати практичну роботу з науково-дослідною.

  Різниця між психологами-дослідниками і психологами-практиками полягає в тому, що метою діяльності психологів-дослідників є нове теоретичне пояснення сутності об'єкта і спостережуваних явищ, а метою діяльності психолога-практика - виявлення та реєстрація стану об'єкта по найбільш істотним параметрами, а також безпосереднє корекційно -розвиваюче вплив на об'єкт на основі врахування виявлених закономірностей і відомих норм.

  Питання для самоконтролю

  1. Які елементи складають основу спеціальної системи професійного супроводу психолога?

  2. Які риси характеризують професійну суб'єктність психолога?

  3. Назвіть основні цільові орієнтири у підготовці психолога у ВНЗ.

  4. Володіння якими типами професійного мислення забезпечує психологу комплексний вплив на об'єкт?

  5. Які умови забезпечують вирішення завдання формування і розвитку в ході навчання у вузі необхідних професійних якостей психолога?

  6. В рамках яких видів діяльності вирішуються основні завдання психології?

  7. У чому відмінність логіки діяльності психолога-дослідника від логіки діяльності психолога-практика?

  Додаткова література для самостійної роботи за темою

  1. Абульханова К. А. Стратегія життя. - М., 1991.

  2. Абульханова К. А. Рубінштейновская категорія суб'єкта і її різні методологічні значення. В кн.: Психологія індивідуального і групового суб'єкта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. І. Воловікова. - М., 2002.

  3. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. - СПб., 2001.

  4. Анциферова Л. І. Психологічний зміст феномена «суб'єкт» і межі суб'єктно-діяльнісного підходу. В кн.: Проблема суб'єкта у психологічній науці. - М., 2000.

  5. Брушлінскій А. В. Суб'єкт: мислення, вчення, уяву. - М.; Воронеж 1996.

  6. Журавльов А. Л. Психологічні особливості колективного суб'єкта. В кн.: Проблема суб'єкта у психологічній науці. - М., 2000.

  7. Ломов Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - М 1999.

  8. Психологія індивідуального і групового суб'єкта / Под ред. А. В. Бруш-линского, М. І. Воловікова. - М., 2002.

  9. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - М., 1946.

  10. Рубінштейн С. Л. Вибрані філософсько-психологічні праці. - М. 1997.

  11. Рубінштейн С. Л. Людина і світ. - М., 1997.

  12. Сергієнко Є. А. Природа суб'єкта: онтогенетический аспект. В кн.: Проблема суб'єкта у психологічній науці. - М., 2000.

  13. Слободчиков В. А., Ісаєв Є. І. Психологія людини. - М., 1995.

  14. Ядов В. А. Соціологічне дослідження: методологія, програма, методи. - М., 1987. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психологічне знання і психологічна практика в контексті професійної діяльності психолога"
  1.  Невирішені проблеми забезпечення якості медичної допомоги населенню Далекого Сходу Росії
      психологічного болю. Інформація, отримана при проведенні оцінки результатів лікування та заходів, пов'язаних з визначенням ступеня задоволеності пацієнтів, а також витрат, що співвідносяться з результатами лікування, важлива для всіх, кого це зачіпає. Дана інформація також важлива для закладів охорони здоров'я та лікарів, щоб зміцнити їх у прагненні поліпшити якість вироблених послуг. Вона
  2.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і ряд інших, які розкриваються у взаємодії акмеології з суміжними науками про людину. Які ж зв'язку акмеології з науками сучасного людинознавства? Найближчою до неї є, природно, психологія як
  3.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      психологічному якості та соціально професійному з точки зору оптимальності узгодження їх один з одним. Далі, якщо в психології особистість розглядається у розвитку, що має поступальні стадії, то в акмеології особистість розглядається в цілеспрямованому, прогресивному, висхідному розвитку. Розвиток особистості в акмеології враховується і в стадіально-віковому якості, і в
  4.  Психобіографічний метод
      психологічного, акмеологічного дослідження вирішуються в принципі дві суперечливі завдання: стиснення інформації про особу (наприклад, в ситуації відбору) і "розгортання" інформації про особу до прийнятного рівня (наприклад, в цілях вибору оптимальних шляхів психокорекції). І для обох цих завдань все частіше і частіше в зарубіжній і вітчизняній психології застосовується біографічний
  5.  Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму
      психологічна проблема пристосування, психологічної адаптації до вимог нової політичної сфери праці. Це відноситься також до тих фахівців, які не тільки мають відповідну освіту, але для яких аналіз соціальних і політичних процесів є змістом їхньої професійної діяльності. Показовим у цьому плані приклад Е.Т.Гайдар. У своїй книзі "Дні поразок і
  6.  Соціокультурний контекст розвитку акмеології
      психологічно творчому й соціально успішному здійсненні професійної діяльності. Акмеологический аспект феноменології творчої майстерності представлений у працях [9, 10, 2, 3, 4]. Отримане в результаті психолого-акмеологічних досліджень наукове знання про закономірності та способи досягнення вершин професіоналізму [5] і творчості [11] характеризує такий інтегративний по
  7.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      психологічних функцій і здібностей людини. Такі натуралістичні уявлення про природу людських здібностей і послужили теоретичним підгрунтям для створення системи профвідбору, а разом з тим, і для обмеження кола завдань психотехніки виключно профвідбору. У центрі уваги психотехніки виявилося, тим самим, вивчення окремих професій, яке було організовано
  8.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      психологічної готовності до будь-якої діяльності на три змістовних компонента: міжособистісний, інструментальний, гностичний. Такий поділ принципово відповідає наведеному нами в попередньому параграфі аналізу професійної майстерності, як охоплює власне професійні вміння та професійно важливі особисті якості. Для нас, в даному випадку, істотно, що в
  9.  Акмеологические поняття і категорії
      психологічних і акмеологічних професійних завдань, в тому числі спеціалізується в роботі з перспективними кадрами, що допомагає їм у здійсненні їх особистісно-професійного розвитку аж до високого рівня професіоналізму. Акмеологія - наука, що виникла на стику природничих, суспільних і гуманітарних дисциплін і вивчає закономірності і феномени розвитку людини до
  10.  БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО
      психологічні знання, вміння, навички, що перетворюються в навчальному процесі у власні знання, навички та вміння студента чи аспіранта, - це лише своєрідний лікнеп, над яким обов'язково повинна налаштуватися система підготовки, робить з ординарного фахівця психолога-дослідника, першовідкривача, творця. А складовим таку систему елементом буде не тільки привчання студентів і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека