загрузка...
« Попередня Наступна »

Психологічний аналіз самооцінки

В рамках Я - концепції, як змістовної сторони самосвідомості, дослідники визначають самооцінку як оцінку особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей, і місця серед інших людей [44; С. 410], Петровський А. В. стверджує, що "самооцінка є результат свого роду проекція реального" Я "на" Я "ідеальне" [ 44; С. 411].

«Самооцінка - цінність, значимість, якої індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особистості, діяльності, поведінки [60, С. 343]. Самооцінка виступає як відносно стійке структурне утворення, компонент Я - концепції, самопізнання, і як процес самооцінювання. Основу самооцінки становить система особистісних смислів індивіда, прийнята їм система цінностей. Розглядається як центрального особистісного освіти і центрального компонента Я - концепції ».

Самооцінка інтерпретується як особистісне утворення, що приймає безпосередню участь в регуляції поведінки і діяльності людини, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу. Якщо особистість - це організація цінностей, то ядром такого функціонального єдності є самооцінка [60; с. 220].

Провідна роль самооцінці відводиться в рамках дослідження проблем самосвідомості: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідуального рівня його розвитку, його особистісний аспект, органічно включений в процес самопізнання. З самооцінкою зв'язуються оціночні функції самопізнання, вбирають в себе емоційно - ціннісне ставлення особистості до себе, специфіка розуміння нею самої себе [62].

Б. Г. Ананьєв висловив думку, що самооцінка є найбільш складним і багатогранним компонентом самосвідомості (складний процес опосередкованого пізнання себе, розгорнутий у часі, пов'язані з рухом від одиничних, ситуативних образів через інтеграцію подібних ситуативних образів в цілісне утворення - поняття власного Я [63]), є прямим вираженням оцінки інших осіб, що беруть участь у розвитку особистості.

Самооцінку розглядають і як елемент самоставлення, поряд з самоповагою, самосімпатіей, самоприйняття і т.п. .. Так І. С. Кон [25; С. 367] говорить про самоповагу, визначаючи його як підсумкове вимір "Я", що виражає міру прийняття чи неприйняття індивідом самого себе.

А. Н. Леонтьєв пропонує осмислити самооцінку через категорію "почуття" як стійке емоційне ставлення, має "виражений предметний характер, що є результатом специфічного узагальнення емоцій" [32; С. 304].

М. І. Ковель «Самооцінка як основа саморегуляції і внутрішньої мотивації» - висловлюється, що самооцінка є основою внутрішньої мотивації і тісно пов'язана з процесом пізнання [64].

Щоб зрозуміти відмінність самооцінки від інтроспекції, процитуємо Ю. Б. Гіппенрейтер [15; С. 34-47], яка показує відмінність, кажучи словами всесвітньо відомого казкаря-, Г. Х. Андерсена з казки "Гидке каченя": «Пам'ятаєте той хвилюючий момент, коли каченя, ставши молодим лебедем, підплив до царствених птахам і сказав:" Убийте мене! ", все ще відчуваючи себе потворним і жалюгідним істотою. Зміг би він за рахунок однієї "інтроспекції" змінити цю самооцінку, якби захоплені родичі не схилили б перед ним голови ".

Структура самооцінки представлена ??двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відбиває знання людини про себе , другий - його ставлення до себе як міру задоволеності собою [67].

У діяльності самооцінювання ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: в чистому вигляді не може бути представлено ні те, ні інше / І.І . Чеснокова /.

Основу когнітивного компонента самооцінки становлять операції порівняння себе з іншими людьми, зіставлення своїх якостей з виробленими еталонами. Самооцінка характеризується за такими параметрами:

1) рівню - висока, середня, низька

2) співвідношенню з реальною успішністю - адекватна і неадекватна

3) особливостям будови - конфліктна і безконфліктна

За характером тимчасової віднесеності виділяються прогностична, актуальна і ретроспективна самооцінка.

У психологічному словнику говориться: «Самооцінка розвиненого індивіда утворює складну систему, що визначає характер самоставлення індивіда і включає загальну самооцінку, яка відображатиме рівень самоповаги, цілісне прийняття або неприйняття себе, і парціальні, приватні самооцінки, що характеризують ставлення до окремих сторін своєї особистості, вчинків, успішності окремих видів діяльності. Самооцінка може бути різного рівня усвідомленості »[19; С. 343].

Аналіз самооцінки як самооцінювання діяльності дозволив виявити кілька її функцій: прогностичну (яка полягає в регуляції активності особистості на самому початковому етапі діяльності); коригувальну (спрямовану на контроль і здійснення необхідних підстроювань); ретроспективну (використовується суб'єктом на заключному етапі діяльності для підбиття підсумків, співвіднесення цілей, способів і засобів виконання діяльності з її результатами [61; С.
трусы женские хлопок
22]).

Проаналізуємо самооцінку за допомогою понять категорій діяльності - результат, засіб, операції:

1) Як результат самооцінки дослідниками виділяються такі характеристики: в результаті здійснення самооцінки індивід дізнається перевершує чи виконання стандарт, дорівнює йому або не досягає його [58; С. 45-47]; особистість звіряє себе з еталоном і, залежно від результатів перевірки, виявляється задоволена або незадоволена собою [41]; констатація особистістю якісних, змістовних особливостей свого Я, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, свого ставлення до оточуючих і собі [61; С. 22]; самооцінка буває двох пологів: самовдоволення і невдоволення собою [17; С. 88]; самооцінка відповідає на питання: "чи не що я маю, а чого це коштує, що це означає" [9; С. 99].

Таким чином, результатом самооцінки є або констатація деяких якостей, або результат зіставлення цих якостей з певним еталоном, або результат деякого емоційно-чуттєвого ставлення.

2) Для вивчення питань самооцінки велике значення також мають дослідження коштів самооцінки.

Як коштів чи стандартів самооцінки застосовуються такі параметри як: ціннісні орієнтації та ідеали особистості (А. В. Петровський), світогляд (C. Л. Рубінштейн), рівень домагань ( Л. І. Божович, X. Хекхаузен та ін), "Я" - концепція (Е. Т. Соколова, В. В. Столін), вимоги, що пред'являються колективом (Е. І. Савонько).

Отже, у функції засобів самооцінки можуть вступати два типи: когнітивні (Я - концепція або її окремі сторони) і афективні (цінності, ідеали, рівень домагань, вимоги). Підводячи підсумки по цьому пункту, можна укласти, що практично будь феномен буття людини (в тому числі і сама самооцінка) може бути ним самооценен, тобто змістовне поле самооцінки нескінченно.

3) У самооцінці виділяють такі операції: самопізнання як побудови образу "Я-реальне" [ 10], зіставлення що оцінюється якості зі стандартом [61; С. 22], каузальна атрибуція результату зіставлення; реакція (відношення, самоприятие) на досягнутий результат [17; С. 88]. каузальних атрибуція результату сприймається як додаткова процедура, яка може бути застосовна як до результату зіставлення, так і до результату самоставлення, якщо вони чимось не задовольняють оцінює себе. Тоді виявляється, що в самооцінці присутні лише два типи фундаментальних операцій: зіставлення і самоставлення, які, що поміщаються в різні контексти, набувають різне звучання (наприклад на зіставленні базується проектування "Я - реального" на "Я - ідеальне", А. В. Петровський), самокритика. В якості своєї основи самоотношение має самоприятие (Л. B. Бороздіна), самовдоволення і невдоволення собою [9].

Самооцінка є домінуючою, а її виразом вважається рівень домагань, укладає Л. B. Бороздіна [10; С.141]. Тобто рівень домагань вважається проявом самооцінки в дії особистості. Подібна проблема виникає і в розрізненні понять самооцінки і мотивації досягнення. Наприклад, X. Хекхаузен стверджує, що "мотив досягнення виступає як система самооцінки" [58].

За даними Є. А. Серебрякової [53; С. 173], уявлення про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху і настільки ж різко падають після невдачі.

Рівень домагань - характеризує:

1) рівень труднощі, досягнення якого є загальною метою серії майбутніх дій (ідеальна мета);

2) вибір суб'єктом мети чергового дії, що формується в результаті переживання успіху чи неуспіху ряду минулих дій (рівень домагань в даний момент);

3) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень Я).

Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощі чергового дії, призводить до конфлікту двох тенденцій - тенденції підвищити домагання, щоб одержати максимальний успіх, і тенденції знизити їх, щоб уникнути невдачі. Переживання успіху (або неуспіху), виникає внаслідок досягнення (або недосягнення) рівня домагань, тягне за собою зсув рівня домагань в область більш важких (або більш легких) завдань. Зниження труднощі яка обирається мети після успіху або її підвищення після невдачі (атипове зміна рівня домагань) говорять про нереалистичном рівні домагань чи неадекватною самооцінці [66].

У. Джемс висунув свій постулат щодо самооцінки [58, с. 162] - «самооцінка прямо пропорційна успіху і навпаки пропорційна домаганням, тобто потенційним успіхам, яких індивід мав намір досягти», у вигляді формули це може бути представлено таким чином:

Самооцінка=домагання / можливості.

Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини [67].

Зі слів Р. Бернса, багато психологів вважають, що структура особистості та основи самооцінки формуються в перші п'ять років життя людини [9].


Зазвичай думку про себе грунтується на ставленні до нас інших людей [39; С. 132] . Можна виділити кілька джерел формування самооцінки, які міняють вагу значимості різних етапах становлення особистості: оцінка інших людей; коло значущих інших або референтна група; актуальне порівняння з іншими; - порівняння реального та ідеального Я.

Самооцінка формується і на базі оцінки результатів власної діяльності, а також на основі співвідношення реального та ідеального уявлень про себе [48; С. 440].

Низька самооцінка може бути обумовлена ??багатьма причинами: її можна перейняти в дитинстві у своїх батьків, не розібравшись зі своїми особистими проблемами; вона може розвинутися у дитини через погану успішність у школі; через глузування однолітків або надмірного критицизму з боку дорослих; особистісні проблеми, невміння вести себе в певних ситуаціях також формують у людини невтішну думку про себе [54; С. 410].

Р. Бернс висловлюється з цього приводу: «Якщо батьки, виступаючі для дитини як соціальне дзеркало, виявляють оперування ним любов, повагу і довіру , дитина звикає сам ставитися до себе як до людини, гідного цих почуттів »[9; С. 157].

Першим, хто виділив тип сімейної ситуації, формує у дитини позитивну Я - концепцію, був Скотт [9]. Дослідивши 1800 підлітків, він встановив, що ті з них, у кого вдома панує атмосфера взаємної поваги та довіри між батьками і дітьми, готовність прийняти один одного, в житті більш пристосовані, незалежні, у них вище самооцінка. Навпаки, підлітки з сімей, де панує розлад, менш пристосовані.

Вірджинія Н. Квінн висловлюється з даного питання так: «Діти з низькою самооцінкою не впевнені в собі, у них слабо розвинене почуття власної гідності. У них частіше виникають труднощі при спілкуванні з іншими дітьми, які, в свою чергу, неохоче їх приймають. В результаті у дітей з негативними «Я» - концепціями часто виникають поведінкові проблеми, через що до них гірше ставляться однолітки, вчителі, спортивні тренери та інші групові лідери. А це ще більше «підриває» самооцінку таких дітей. Бували випадки, коли проблеми з «Я» - концепцією, що виникали в першому класі, вплинули на все подальше життя дитини »[39, С. 285].

Таким чином, висока самооцінка розвивається у дітей в сім'ях, відмінних згуртованістю і солідарністю [9]. «Більш позитивно тут ставлення матері до чоловіка. В очах дитини батькам завжди супроводжує успіх. Він з готовністю слід заданим ними зразків поведінки, наполегливо і успішно вирішує що постають перед ним повсякденні завдання, оскільки відчуває впевненість у своїх силах. Він менш піддається стресу і тривожності, доброзичливо і реалістично сприймає навколишній світ і себе самого »[9; С. 149-150].

У хлопчиків з високою самооцінкою рівень домагань вище [9]. Таким чином, діти з високою самооцінкою ставлять перед собою більш високі цілі і частіше досягають успіху. І, навпаки, для дітей із заниженою самооцінкою характерні дуже скромні цілі і невпевненість в можливості їх досягнення.

«Висока самооцінка, - каже Р. Бернс, - [9, с. 151] забезпечує добре володіння технікою соціальних контактів, дозволяє індивіду показати свою цінність, не докладаючи особливих зусиль. Дитина придбав в сім'ї здатність до співпраці, впевненість у тому, що він оточений любов'ю, турботою та увагою. Все це створює міцну основу для його соціального розвитку ». Ми бачимо, що автори солідарні в своїй думці про формування самооцінки в дитячому віці, який, тим Проте, закладає основу на все подальше життя індивіда; наприклад, І. Ю. Кулагіна, В. Н. Колюцкий [24] підкреслюють, що у дітей із завищеною або заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

  Чак Т. Фолкен [54] говорить, що якщо людина займається улюбленою справою, з часом він набуває досвід і майстерність, якими має право пишатися. Це одна з умов складових нормальну самооцінку. Кожна людина створює для себе образ ідеального "Я". Воно володіє якостями, що мають цінність в очах батьків, однолітків, вчителів і людей, що користуються авторитетом [39]. Воно може змінюватися в залежності від оточення. Якщо реальні якості відповідають ідеалу чи наближаються до нього, у людини буде висока самооцінка.

  «Тверезе та об'єктивне ставлення до себе складає основу нормальної самооцінки» [54, с.485].

  Підводячи підсумки, ми можемо зробити висновок: самооцінка - компонент самосвідомості, має рефлексивну природу, включає в себе такі елементи як: образ "Я - реального", "Я - ідеального", результат зіставлення цих образів і самоотношение до результату зіставлення. Самооцінка є рефлексивним компонентом самосвідомості, виконуючим регулюючу функцію; вона є ставлення особистості до результатів зіставлення своїх образів реального і ідеального "Я". 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психологічний аналіз самооцінки"
  1.  Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
      психологічній літературі Співвідношення понять професійна спрямованість, професійне самовизначення і професійна придатність особистості Психологічні особливості студентського віку Самооцінка як психологічна категорія Психологічний аналіз самооцінки Умови становлення самооцінки студентів у період навчання у вузі Зв'язок самооцінки з професійної
  2.  Якість життя гінекологічних хворих
      психологічного здоров'я населення, рівня незалежності в повсякденної життєдіяльності окремих суб'єктів, соціальних відносин і пр. Даний напрямок клінічної медицини отримало розвиток протягом останніх десятиліть. Число відповідних публікацій у світовій літературі зросла з 0 в 1970-1974 рр.. до 4,4% загальної кількості опублікованих рандомізованих контрольованих
  3.  Відомі синдроми
      психологічну підтримку хворому і членам його сім'ї. Застосування психостимуляторів типу декстроамфетамін (dextroamphetamine), кофеїну і нікотинової кислоти іноді призводить до тимчасового поліпшення психічної діяльності, а седативні препарати зменшують неспокій, снохождение, агресивність і тривогу. В даний час проходять випробування препарати для специфічного лікування
  4.  ВЕЛИКІ афективний розлад
      психологічної вразливості подібних хворих дуже різноманітна. Є дані, що змушують думати, що спадковий фактор набагато сильніше проявляє себе при БР в порівнянні з уніполярні депресією. В даний час проводяться широкомасштабні спостереження, що комбінують молекулярні дослідження та вивчення родоводів. Представляється, що в осяжному майбутньому буде встановлений ген (гени),
  5.  Облік поточного стану організму в організації оздоровчої фізкультури
      психологічні та кліматичні чинники і т.д. Тобто в кінцевому підсумку тренувальний процес повинен в кожен даний часовий відрізок бути складовою частиною способу життя, покликаної оптимізувати останній з точки зору
  6.  Психічне здоров'я
      психологічного пізнання. Це обумовлюється збігом суб'єкта та об'єкта наукового пізнання, неможливістю безпосереднього емпіричного дослідження душевного життя, необхідністю виділення «вторинних об'єктів». Особливість психології - в неможливості зробити предмет психології об'єктом безпосереднього емпіричного дослідження. «Психіка», як і «Душа», емпірично невловима.
  7.  Досягнення емоційного здоров'я (благополуччя)
      психологічних факторів надійності, ефективності та успішності діяльності. Саме емоційна стійкість як якість особистості в екстремальних умовах забезпечує перехід психіки на новий високий рівень активності. Показники емоційної стійкості: - на рівні пізнавальних процесів: правильне сприйняття обстановки, її аналіз і оцінка, прийняття рішень, послідовність
  8.  Релаксація по Бенсону
      психологічних тренінгах). Якщо атака була неефективною, можна використовувати інший, хоча і менш кращий метод. Він дуже простий - взяти і піти, залишивши поле бою. Але при цьому необхідно продумати нову лінію поведінки: розрив всяких відносин з цією людиною, перехід зі старої роботи на нову, переведення в інший вуз і т. п. Компроміс - це угода на основі взаємних поступок. Він
  9.  СОЦІАЛЬНЕ ЗДОРОВ'Я
      психологічних причинах випадів на вашу адресу і навчитеся правильно реагувати на
  10.  Резюме
      психологічну готовність до здоров'язберігаючих і здоров'я-творчому типу діяльності, розвивається здатність особистості до аналізу власної поведінки в соціоприродним середовищі, до об'єктивної самооцінки. Відбувається екстеріорізація знання і його практична реалізація в цілях не тільки збереження, розвитку, творіння власного здоров'я, а й здоров'я оточуючих людей. Життєвий досвід
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...