ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог »
« Попередня Наступна »
Лежніна Л. В.. Готовність психолога освіти До професійної діяльності: етапи, Механізми, технології формування, 2009 - перейти до змісту підручника

«Психологічний аналіз професійної діяльності психолога освіти як об'єктивна основа формування готовності»

У розділі II, виходячи з базового принципу первинності моделі діяльності у професійному розвитку, проводиться психологічний аналіз практичної психології освіти як сфери професійної праці. Логіку і зміст даної глави визначив системно-діяльнісний підхід до вивчення професійної діяльності з опорою на провідні ідеї аналізу психологічної структури діяльності (Є.М. Іванова, Є.А. Климов, В.Д. Шадриков та ін.)

Характеристика об'єктної боку професійної діяльності психолога освіти зажадала аналізу соціальної ситуації розвитку професії, а так само сукупності предметних ознак і операціонально-технологічної структури даної діяльності. Аналіз соціальної ситуації розвитку вітчизняної практичної психології освіти розкрив дискретний характер її розвитку в XX столітті і показав, що на сучасному етапі вона перетворюється на інтегральну самостійну галузь психолого-педагогічної теорії і практики. Поява психолога в школі (як це вже було в 20-30-ті р.р. ХХ століття) створило ситуацію формування в сучасній освіті нового типу професіонала («педагог-психолог») з принципово відмінним предметом, змістом і засобами діяльності. Закономірним наслідком цього з'явилися інтенсивні професіографічні дослідження діяльності психолога в пострадянській Росії.

У 80-90-ті роки ХХ століття праця психолога виступив предметом дослідження в роботах Г.С. Абрамової, Н.А. Аминова і М.В. Молоканова, А.А. Бодалева, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюка, Е.А. Климова, Н.В. Кузьміної і А.А. Реана, А.К. Маркової, В.М. Розіна, Е.С. Романової та ін Осмислення специфіки діяльності психологів освіти в той же період знайшло відображення в роботах М.Р. Битяновой, Ю.З. Гіль-буха, К.М. Гуревича, Л.А. Головей і Н.А. Грищенко, А.А. Деркача, І.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, А.В. Красило і А.П. Новгородцева, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихо-жан, Є.І. Рогова, І.С. Якиманской та ін

В поточне десятиліття діяльність практичного психолога в різних контекстах вивчалася Т.М. Буякас, І.В. Вачкова, І.Б. Гріншпуна і Н.С. Пряжнікова, А.І. Донцовим, В.Н. Карандашева, А.Г. Лидерс, О.Н. Батьківщиною і П.Н. Прудкова, Л.Б. Шнейдер та іншими дослідниками. З'ясуванню особливостей діяль-ності психолога освіти присвячені роботи А.К. Болотової, І.В. Дубровиной, Н.І. Ісаєвої, Т.Д. Марцинковський, В.Е. Пахальян, В.В. Рубцова, Н.В. Самоукиной, М.А. Степанової, Л.М. Фрідмана та багатьох інших авторів.

Зроблений у роботі аналіз професіографічної досліджень діяльності психолога освіти дозволив дати системно-цілісний опис об'єктних ознак даного праці порівняно з суміжними видами діяльності - педагогічної та практико-психологічної. Показано, що праця психолога освіти має специфічний характер з цілою низкою відмінних ознак, викликаних особливостями професійної позиції фахівця і клієнта, особливостями змісту, форм і результатів діяльності. Діяльність психолога освіти охарактеризована як: - сложноорганізованная поліфункціональна діяльність, що складається з декількох взаємопов'язаних між собою видів, що розрізняються за формою, способами здійснення, функціональної спрямованості; - перетворювальна комунікативна діяльність целеполагающего індивідуально-ціннісного характеру, спрямована на актуалізацію культурно-психічного ресурсу особистості учасника педагогічного процесу ; - «метадетельность», що включає не тільки діяльність психолога і дитини, але управління діяльністю виховують його педагогів і батьків; - творча діяльність з переважанням завдань, що не мають готових рішень, з важко піддаються вправі діями, які майже не автоматизуються; - діяльність, що вимагає максимально розгорнутої орієнтування в закономірностях функціонування психіки на всіх рівнях педагогічної системи.


Психологічний аналіз суб'єктної сторони професійної діяльності психолога освіти полягає у вивченні його особистісних, мотиваційних, когнітивних, операторно-регуляційних властивостей. Проблема особистісних особливостей психолога активно розробляється в останні два десятиліття по таких напрямках, як: професійно важливі якості психолога, що забезпечують успішність його наукової та практичної діяльності (Г.С. Абрамова, Н.А. Амінов і М.В. Молоканов, Л.В . Темнова та ін); особистісні детермінанти ефективності діяльності психолога в окремих напрямках і сферах (А.А. Деркач, А.К. Маркова, В.Е. Пахальян та ін); формування та розвиток особистості і ПВК психолога (І. Ф. Баширов, Г.М. Белокрилова, Т.А. Казанцева, Н.І. Нікольська, Є.В. Шатілова та ін.) Огляд робіт показав, що переважна більшість дослідників визнають - ефективність цієї складної поліфункціональної діяльності значною мірою визначається якостями суб'єкта, її виконує, проте єдиний підхід до їх виділенню до теперішнього часу відсутня. Вироблені в сучасних дослідженнях уявлення про общепрофессіональних властивостях і особистісних якостях психолога структуровані в роботі виходячи з рівневої системи психолога освіти як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності.

Результати психологічного аналізу професійної діяльності психолога освіти склали підставу для опису моделі його діяльності (трудограмма) і особистості (психограмма). Проекція отриманої професіограми праці психолога на структуру готовності дозволила вирішити найважливіше завдання виділення критеріїв готовності психолога освіти до професійної діяльності. Облік традиційних і сучасних підходів до характеристики рівнів професійного розвитку суб'єкта через вказівку професійно важливих якостей і компетенцій, дозволив виділити два види критеріїв готовності: інтегральні і конкретні.

Інтегральні критерії представлені двома групами:

1. Критерії готовності абітурієнта до навчально-професійної діяльності з психолого-педагогічному напрямку - внутрішні усвідомлені мотиви вибору професії психолога, соціальний інтелект, емпатія, якість загальноосвітніх знань і умінь продуктивної навчально-пізнавальної діяльності;

2. Критерії готовності випускника до професійної діяльності психолога освіти - професійна спрямованість, інтернальність і професійна підготовленість.

Конкретними критеріями готовності відповідно до сучасним підходом до опису результатів професійної освіти, виступають компетенції як сукупність знань, умінь і якостей, що забезпечують здатність вирішувати професійні завдання (Е.Ф. Зеєр, А.В. Хуторський ). У роботі охарактеризовано десять видів ключових компетенцій психолога освіти, диференційованих в три групи (по І.А. Зимової):

1. Компетенції психолога освіти як особистості і суб'єкта життєдіяльності: I. компетенції здорового способу життя, II. компетенції ціннісно-смисловий орієнтації в світі, III. компетенції інтеграції, IV. компетенції громадянськості, V. компетенції самовдосконалення, саморозвитку;

2. Компетенції, що відносяться до соціальної взаємодії психолога освіти і соціальній сфері: VI. компетенції соціальної взаємодії, VII. компетенції у спілкуванні;

3. Компетенції, що відносяться до діяльності психолога освіти: VIII. компетенції пізнавальної діяльності, IX. компетенції професійної діяльності (а. общепрофессіональние і б. спеціальні, відповідні психологічній структурі діяльності), X. компетенції інформаційних технологій.

Оскільки компетенції розглядаються як сучасного способу подання результатів професійної освіти, особливу увагу в роботі приділено опису дев'ятого виду, т.
е. компетенціями професійної діяльності. Основу їх визначення склав підхід В.Д. Шадрикова, реалізований при розробці професійного стандарту педагогічної діяльності: компетенції виділяються відповідно до психологічної системою діяльності. Це дозволило на основі результатів психологічного аналізу праці психолога охарактеризувати сукупність спеціальних компетенцій професійної діяльності психолога освіти:

? компетенції мотивованого виконання психолого-педагогічної діяльності, що виражаються в її динаміці, продуктивності та особистісно-смислової значимості;

? компетенції визначення мети (результативного та особистісного), що виражаються в прогностичних образах результатів психолого-педагогічного впливу і особистісно-значущих професійних досягнень психолога;

? компетенції відображення об'єктивних і суб'єктивних умов діяльності, що виражаються в адекватному сприйнятті, орієнтуванні і їх дослідженні в необхідних випадках;

? компетенції в предметі психолого-педагогічної діяльності, що виражаються в точному і повному розумінні психіки суб'єкта в різноманітті його станів, переживань, відносин;

? компетенції у прийнятті психолого-педагогічних рішень, що виражаються в уявленні про те, що необхідно робити для досягнення психолого-педагогічної мети;

? компетенції програмування психолого-педагогічної діяльності, що виражаються у встановленні порядку досягнення мети (коли, як, за яких умов, якими засобами);

? компетенції організації психолого-педагогічної діяльності, що виражаються у здійсненні психологічного впливу на суб'єктів освітнього простору установи з метою оптимізації їх психічного функціонування, використовуючи типові та креативні методи (а. компетенції організації умов діяльності; б. компетенції реалізації змісту діяльності; в. компетенції моніторингу результатів психолого -педагогічної діяльності).

Кожен з десяти видів компетенцій охарактеризований в роботі сукупністю 115 ознак, що вказують, що знає, вміє і якими властивостями володіє психолог освіти. Проведена за участю 45 експертів оцінка рівнів розвитку виділених ознак компетенцій психолога освіти, достатніх і необхідних випускнику вузу і фахівця з досвідом, дозволила отримати експертні профілі готовності і компетентності, які можна розглядати як основу для освітнього та професійного стандартів психолога освіти. Виявлено, що експертний профіль готовності, що відображає пороговий для початку самостійної психолого-педагогічної діяльності рівень розвитку компетенцій, розташовується значно нижче експертного профілю компетентності, що відображає базовий рівень розвитку компетенцій адаптованого в професії психолога освіти. Статистично достовірні відмінності профілів готовності і компетентності встановлені за допомогою U-критерію Манна-Уїтні по всіх десяти видам компетенцій та десяти групам компетенцій професійної діяльності. Таким чином, підтвердилася справедливість розрізнення готовності і компетентності як суміжних рівнів професійного розвитку фахівця, коли готовність характеризує результат професіоналізації до кінця професійного навчання, а компетентність - в період самостійної профдіяльності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " «Психологічний аналіз професійної діяльності психолога освіти як об'єктивна основа формування готовності» "
  1. Умови і спосіб життя
    Останнім часом, коли стало зрозуміло, що медицина не може не тільки запобігти, але і впоратися з обрушився на неї обвалом патології, інтерес до здорового способу життя привертає все більш пильну увагу і фахівців, і широких кіл населення. Це не в останню чергу зумовлено усвідомленням істинності і серйозності стародавнього вислову: мистецтво продовжити життя - це мистецтво
  2. ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
    На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату . При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  3. Контингент обстежених та методи дослідження
    Проведено клініко-нейропсихологічне обстеження 123 хворих з хронічною інтоксикацією неорганічними сполуками фосфору, у яких за даними неврологічного огляду були встановлені різної ступеня вираженості клінічні прояви вегетативної дисфункції. У їх число увійшли 27 осіб з початковою, 73 людини з помірно-вираженою, 23 людини з вираженою ступенями ХІНСФ.
  4. Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
    На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  5. Загальнометодологічні підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
    Комплексний підхід. Розвиток комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук
  6.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  7.  Психобіографічний метод
      У процесі психологічного, акмеологічного дослідження вирішуються в принципі дві суперечливі завдання: стиснення інформації про особу (наприклад, в ситуації відбору) і "розгортання" інформації про особу до прийнятного рівня (наприклад, в цілях вибору оптимальних шляхів психокорекції). І для обох цих завдань все частіше і частіше в зарубіжній і вітчизняній психології застосовується
  8.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  9.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      План 1. Загальнотеоретичні та акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  10.  Психологічна готовність до політичної діяльності
      Категорія готовності в цілому відображає співвіднесеність якостей суб'єкта діяльності з її вимогами. Враховуючи багатомірність діяльності, готовність необхідно розглядати як складне, багатостороннє і багаторівневе утворення. Так, можна говорити як про готовність до політичної діяльності в широкому сенсі, так і про готовність до роботи в конкретній політичній ролі (депутата, лідера
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека