ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Г. А. Броневицький Ю.П. Зуєв А.М. Столяренко. Основи військово-морської психології, 1977 - перейти до змісту підручника

ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ бойового навчання

Усі психічні явища, пов'язані із засвоєнням знань, формуванням навичок, умінь та інших компонентів бойової майстерності, неминуче залежать від ставлення учня до навчання, його інтересів, старання, наполегливості, працьовитості, сумлінності, вимогливості до себе. Тому підвищення ролі виховують впливів керівника навчання, всемірне стимулювання сумлінного, старанного ставлення самих учнів до навчання - важлива передумова досягнення успіхів.

Як у гол. II, чималу роль в успішному оволодінні спеціальністю грають здібності особистості. Але вони не залишаються постійними, а змінюються в ході навчання і служби, їх вдосконалення - сходинка до нових успіхів. Ця обставина підкреслює значення єдності навчання та професійного розвитку.

Підготовка військових моряків носить професійний характер і тому має очевидну практичну, а не абстрактно-просвітницьку спрямованість. Зрозуміло, що найлегше навчити людину виконувати правильно, навіть автоматично, в якої стандартної послідовності дії, що не дуже розбираючись в суті процесів, що відбуваються в керованій техніці. Але практична спрямованість підготовки військових моряків не зводиться до такого навчання. Бездумні, механічно діючі виконавці ніколи не добивалися великих успіхів. Чим осознаннее військовий фахівець підходить до використання можливостей зброї і техніки, чим правильніше враховує своєрідність обстановки, тим вище бойової результат, тим більше стійкість і надійність його дій. Нині це положення набуло колосальне значення. Тому для успіху навчання необхідно постійне прагнення керівника поєднувати теорію і практику, підвищувати рівень розуміння учнями обстановки і своїх дій. Система підготовки, всі форми і методи навчання ефективні остільки, оскільки відповідають цій вимозі.

Для засвоєння досліджуваного матеріалу людина сама повинна виконати певну роботу, вирішити уявну задачу. Недостатньо одного присутності на заняттях, треба активно діяти, щоб придбати знання, навички та ін Людина сама повинна засвоїти досліджувані питання, за нього цього ніхто не може зробити. Інакше кажучи, чим більше інтерес, з яким навчається моряк, чим активніше і більш усвідомлено його навчання, тим вище результати. Чим менше навчаний сидить на занятті в ролі пасивного (хоча б і дисциплінованого) слухача і чим більше він вирішує завдань, відповідає, пояснює, доводить, діє, креслить, тим краще і міцніше засвоюється їм навчальний матеріал. Тенденція розвитку військової справи така, що значення свідомості, активності та інтересу в навчанні як передумов його успішності зростає.

Навчання йде якісніше, легше і швидше, коли учень має можливість безпосередньо спостерігати досліджувані об'єкти, явища, дії. Виникаючі при цьому відчуття і сприйняття, за висловом І. М. Сеченова, нав'язуються психіці ззовні. Чим менш наочний предмет вивчення, тим більшого значення набуває турбота про наочності навчання.

Психічні перетворення, пов'язані із засвоєнням знань, умінь, навичок та інших компонентів бойової майстерності, відбуваються не миттєво. «Віддзеркалення природи в думки людини, - писав В. І. Ленін, - треба розуміти не« мертво », не« абстрактно », не без руху, не без протиріч, а у вічному процесі руху, виникнення протиріч і дозволу їх» [3 , т. 29, с. 177]. У цьому процесі труднощі долаються поступово, і кожен успіх служить передумовою наступного. Ведучи навчають по шляху подолання психологічних труднощів, керівник зобов'язаний бачити їх і розуміти, піклуватися, щоб кожен наступний крок був доступний і був логічним продовженням попередніх.

При навчанні військових моряків в умовах підтримки постійної бойової готовності було б помилкою ототожнювати принцип послідовності з максимальною легкістю навчання. Коли навчання занадто просто, інтерес до нього падає. Те ж саме відбувається, коли навчання тупцює на місці. Труднощі ж мобілізують можливості психіки, процес навчання прискорюється, а виховний ефект зростає. Постійні тренування в умовах великих навантажень гартують психіку учнів. Вони привчають працювати при граничних навантаженнях і показувати в той же час кращі результати, на які здатні яких навчають, що дуже цінно в бойовій обстановці. Однак у навчальному процесі дуже важливий індивідуальний підбір труднощів, відповідність їх рівню підготовки учнів. Ось чому необхідно проводити принцип послідовності навчання з максимальними, але доступними труднощами.

Ясно, що не можна одними і тими ж прийомами вчити моториста і гідроакустика, кока і радіометриста. Не можна тому, що майстерність кожного з них володіє своїми психологічними особливостями. Ігнорування останніх знижує ефективність навчання. Разом з тим і правильний облік їх - справа не проста, вимагає від керівника глибоких психологічних знань.

Все, чого навчають військово-морського фахівця, повинне бути міцно засвоєно ім. Знання і вміле використання керівником навчання властивостей людської пам'яті дозволяють досягати кращих результатів.

Навчання - це процес оволодіння системою численних знань, умінь, навичок, якостей, звичок. Він характерний багатопредметністю, різними видами підготовки, одночасним вирішенням ряду взаємопов'язаних завдань навчання. Необхідно враховувати взаємовплив їх, бо в кінцевому рахунку вони «перетинаються» в голові учнів і від вдалого їх поєднання багато в чому залежить успіх навчання.

Сучасне ракетно-ядерну зброю, атомні силові установки, радіоелектронна апаратура, автоматика відрізняються не тільки конструктивною складністю, але і своєрідністю фізичної основи. Ядерним, електронним і хімічним процесам, які складають цю основу, в пізнавальному відношенні властиві свої особливості. По-перше, вони обмежено доступні для сприйняття нашими органами чуття. По-друге, закономірності, що діють у мікросвіті, значно відрізняються від безпосередньо сприймаються нами, звичних. Це ускладнює їх пізнання учнями. Безпосередньо сприймаються прояви роботи техніки (нагрівання, світіння, звук, вібрація і т. п.), а також дані приладів представляють сутність що відбувається в апаратурі скупо й однобічно. Тому перед керівником занять виникає завдання - використати щось таке, що могло б створити в голові якого навчають уявний образ прихованих від спостереження явищ. Такими замінниками реальності служать малюнки, графіки, діаграми, умовні позначення на схемах, математичний апарат. Поряд з образами баченого, відчутного, сприйнятого цей матеріал стає «мовою» мислення фахівця. Проте молодий моряк, який вивчає фізичні процеси в сучасній техніці, нерідко переживає своєрідний «чуттєвий голод». Його не можна вгамувати, використовуючи при навчанні лише класну дошку і крейду.

Вивчення роботи і пристрої техніки краще будувати так, щоб поставлявся необхідний чуттєвий матеріал і використовувалися всі можливості для безпосереднього спостереження реальних процесів. Наполегливе і винахідливе використання керівником навчання принципу наочності, нових способів показу невидимих ??процесів з одночасним поясненням сприяють більш повному, а отже, і більш глибокому розумінню їх.

Багатий чуттєвий матеріал яких навчають отримують під час навчальної роботи з приладами, агрегатами. А так як прилад відображає реальність лише односторонньо (або силу струму, або напругу і т. п.), на практичних заняттях слід використовувати найрізноманітніші прилади. Учнем буває важко подумки уявити динаміку прихованих від спостереження процесів. Допомогти сприйняти динаміку процесу можуть матеріальна модель, діючий макет або прилади. Багато офіцерів, інструктори завчасно готують макети, розрізи, рухливі хвильові діаграми, що працюють схеми, допоміжні установки, різні вимірювальні прилади. Особливої ??уваги заслуговують навчальні фільми з використанням мультиплікації.

Велику допомогу в навчальному процесі надають аналогії і моделі. Однак слід пам'ятати, що будь-яка модель омертвляет і дещо спотворює, огрубляет реальність. У будь-якій абстракції, писав В. І. Ленін, вже «... є відомий шматочок фантазії» [3, т. 29, с. 330]. У будь-якому розумінні є частка нерозуміння - свідчить педагогічна істина. У психологічних моделях чуттєво невоспрінімаемого світу (як знакових, так і образних), створених силою уяви учня, частка нерозуміння, фантазії, ймовірність відхилення від дійсності особливо великі. Тому всі засвоювані молодим спеціалістом знання повинні ретельно і часто перевірятися і уточнюватися.

Від того, як у психіці та мисленні якого навчають зв'язалися всі отримані знання про фізичної сутності процесів, на підставі яких діє зброя і техніка, про схеми і конструкціях матеріальної частини, залежатимуть обсяг, порядок, часовий інтервал спливаючих в його пам'яті знань. Якість цього синтезу в чому залежить від побудови і методики навчання. Фактично метод засвоєння знань визначає і спосіб їх застосування: як знання «намотувалися в клубок», так вони будуть і «розмотуватися» при потребі в них.

У досвідченого фахівця «внутрішня схема» дій з управління бойовою технікою складається як сукупність образів і відомостей, що представляють в його свідомості фізику явищ, схеми, матеріальну частину, дії, - своєрідний сплав, що характеризується міцністю і багатством зв'язків. Коли досвідчений фахівець дивиться на який-небудь технічний вузол, у свідомості спливають образи і відомості про його схемі, фізичних процесах, що відбуваються в ньому, і необхідних діях; коли бере в руки схему, він згадує про конструкції, бачить в лініях і умовних знаках схеми фізичні процеси, приймає рішення про дії. Один з типових недоліків у підготовці молодого фахівця полягає у відсутності або слабкості таких зв'язків між знаннями, отриманими при вивченні різних дисциплін і в різний час. Це не означає, що у нього немає знань - просто він не завжди вміє ще застосувати їх у комплексі на практиці. Тому в усіх відношеннях (в тому числі і в інтересах практики) важливо успішно вирішити психологічну завдання об'єднання в свідомості учня відомостей з різних навчальних курсів, що характеризують одну і ту ж бойову техніку з різних сторін. У найзагальнішому вигляді - це психологічна задача збагачення і зміцнення зв'язків в ланцюзі фізичний процес - схема - матеріальна частина - дія. Зв'язки цього ланцюга - основа професійно-технічного мислення, необхідного переважному числу флотських фахівців, а багатство і міцність їх - запорука продуктивності роботи.


Завдання синтезування знань і доведення їх до практичної значущості вирішується в плані мікро-(методика занять) і макроструктури (певний порядок вивчення взаємопов'язаних дисциплін) підготовки флотських фахівців. Мають значення прийоми, послідовність навчання і тісний зв'язок з практикою. Остання придбала в ході сучасної теоретичної підготовки велике значення. Знання не можуть бути глибокими і міцними, якщо формуються вони переважно шляхом пояснень. Процес застосування знань не просто перекладення їх у дії. Це одночасно процес їх інтенсивної перевірки, уточнення, більш глибокого засвоєння, перетворення з об'єкта пам'яті в інструмент вирішення практичних завдань. Інакше кажучи, застосування знань - складене ланка їх засвоєння. Академік А. Н. Несмеянов дуже образно писав: «... Повторення НЕ мати, а мачуха вчення. Мати навчання - застосування. Тільки те знання ... має ціну, відмінну від нуля ... і не вимагає постійного і безнадійного повторення для утримання його «в горищі», яке застосовувалося »[54]. В даний час стала особливо ясною помилковість думки, що спочатку слід дати досконалі знання, а потім навчати їх застосовувати. Навчання складній техніці психологічно ефективно, коли розумова діяльність якого навчають з'єднана з активною практичною роботою з освоєння досліджуваної техніки. Тенденція така: чим більше в даній спеціальності питома вага теоретичних, абстрактних знань, тим більше потрібно піклуватися про навчання моряків їх застосування, про єдність теорії і практики.

Методика занять з цих позицій ефективна, якщо з'єднання ланок «внутрішньої схеми» дій (фізичний процес - схема - матеріальна частина - дія) вчиняється по можливості при засвоєнні будь-яких знань і вивченні будь-яких дій із зброєю і бойовою технікою на кожному занятті і тренуванні. Наприклад, пояснюючи небудь фізичний процес, необхідно показувати учнем схему і елементи матеріальної частини, в яких він реалізується, робити практичні висновки. Корисно в план занять включати практичні роботи по застосуванню засвоюваних знань. Скажімо, при вивченні роботи та потужності електричного струму давати практичні завдання за розрахунком потужності, навантаження; при вивченні ж матеріальної частини, відпрацювання дій спиратися на знання учнями фізичних процесів і схем, уточнювати, закріплювати, конкретизувати їх.

При такому підході відкриваються також великі можливості для успішного розвитку професійно-технічної мислення. Це досягається постановкою питань, що вимагають роздумів (а не просто згадування), виконанням завдань на виявлення динамічних характеристик елемента, контуру, системи контурів, взаємозв'язків між елементами, на виконання розрахунків, регулювань, на відшукання несправностей і т. п. Інтенсивний розвиток мислення відбувається при самостійному вирішенні різних завдань дослідницького типу (відшукання несправностей, визначення і креслення діаграми спрямованості, зняття анодних і сіткових характеристик ламп та ін.) Такі заняття викликають інтерес, неабиякою мірою сприяє успіху навчання, формують корисні для фахівця вміння, в результаті чого міцніє його впевненість у собі.

Подоланню труднощів швидкого і якісного вивчення сучасної корабельної техніки сприяє правильна система (макроструктура) підготовки. Вона включає різні предмети, види підготовки. В принципі вони можуть бути залежними і незалежними один від одного. Зовсім можна розділити на послідовно залежні і паралельно залежні. Перші необхідно вивчати строго послідовно, лінійно (одні слідом за іншими), другі - узгоджено, паралельно (з суворою синхронізацією за часом вивчення взаємозалежних і доповнюючих один одного тим і розділів; наприклад, в послідовності: фізичний процес - схема - матеріальна частина - дія) . Нерідко послідовно залежні і паралельно залежні курси, навчальні дисципліни, види підготовки вивчаються лінійно. Між тим в даний час у підготовці фахівців найбільш поширені паралельно залежні дисципліни, які необхідно вивчати паралельно-узгоджено. При лінійному вивченні таких дисциплін (курсів, видів підготовки) розриваються певною мірою придбання чуттєвого досвіду, теоретичне осмислення і практичне застосування знань. Темп проходження кожного з курсів при цьому прискорюється (навчанні в результаті не встигають засвоювати й запам'ятовувати), допускаються повтори, неузгодженість.

  Останнім часом у педагогічній практиці стали розрізняти знання за ступенем оволодіння ними і виділяти: знання - «знайомство», знання - «копію, репродукцію» (навчаний все точно запам'ятав і може розповісти), знання - «вміння» (може правильно застосувати), знання - «трансформацію» (той, якого навчають вільно володіє знанням, користується ним творчо, удосконалюючи його, досягає нового, більш глибокого з'ясування суті, змісту). Не можна вважати, що фахівець опанував знаннями, якщо він запам'ятав щось і може це точно повторити. Йому потрібні знання - «уміння» і знання - «трансформації», бо тільки в цьому випадку можливе високу бойову майстерність. Накопичення і збагачення практичного досвіду створюють передумову для цього.

  Вінець бойової майстерності флотського фахівця - висока практична вишкіл. У психологічному плані вона виражається в наявності необхідних бойовою готовністю та умовами сучасної війни навичок, умінь, розвинених професійно-бойових психологічних якостей і професійних звичок з тактичних, спеціальним та загальним питань.

  Основний метод практичного навчання - вправа. Воно не є простим повторенням дій (адже ми пишемо майже кожен день, але почерк від цього у нас не поліпшується). Вправа - багаторазове свідоме повторення дій в цілях їх удосконалення. Навчання йде ефективніше, якщо мета удосконалення ставиться при виконанні кожної вправи і чітко сформульована, якщо кожну вправу оцінюється, з'ясовуються причини помилок і способи їх усунення.

  Підвищують продуктивність практичного навчання та спеціальні прийоми активізації мислення учнів. К. Маркс писав: «Як у самій природі голова і руки належать одному і тому ж організму, так і в процесі праці з'єднуються розумову і фізичну працю» [1, т. 23, с. 516]. Показ відпрацьовуваних дій добре поєднувати з поясненням, спостереження - з аналізом, оцінку - з розбором. Активізують думка, поглиблюють розуміння дій роз'яснення самим виконуючим вправу порядку виконання дій (що, як, чому), спостереження всієї групи за діями виконує вправу, участь усіх у розборі, підвищення якості контролю та розбору.

  При формуванні навичок дотримується послідовність, бо будь-яке впевнене дію, навик виникають не миттєво, а у своєму становленні проходять ряд етапів:

  - Аналітико-синтетичний етап - з'ясування складових частин дії (рухів, прийомів, операцій), їх взаємозв'язків і оволодіння кожним з них окремо;

  - Етап вдосконалення - підвищення точності, легкості і швидкості дій (проте навчаний змушений ще при виконанні рухів, прийомів і операції напружувати увагу, пригадувати, обдумувати);

  - Етап автоматизації - легке, швидке і невимушене виконання дій; на цьому етапі характерний перенесення уваги з техніки роботи на досягнення високого кінцевого результату;

  - Етап генералізації - навчаний набуває здатність досягати результату різними способами, в мінливих в певному діапазоні умовах, при перешкодах, тривалих і великих навантаженнях, причому високі показники дій зберігаються не тільки при навчальному виконанні, але і в практичній діяльності разом з іншими діями, в потрібний момент.

  При виборі послідовності вправ дотримуються правила: спочатку відпрацьовують правильність, потім - швидкість, нарешті - складність, гнучкість, витривалість і стійкість. Помилки в методиці і послідовності роботи, що допускаються учнем та закріпилися, усуваються потім з великими труднощами. Тому дуже відповідальний перший етап і вибір моменту переходу до відпрацювання швидкості дій. Якщо є хороші інструкції, то для швидкої і надійної відпрацювання правильності і послідовності дій виправдовує себе такий порядок навчання: показ і пояснення керівника, спостереження за діями інших учнів, які виконують вправу чотири-шість разів, і участь в їх розборі, одне-два самостійних вправи з розбором, самостійне тверде заучування інструкцій, вправи для закріплення засвоєного.

  Нарощуючи швидкість дій, керівник ніколи не повинен послаблювати контроль правильності і послідовності дій. Складність умов, перешкоди, тривалість роботи у швидкому темпі поступово збільшуються і доводяться до граничних, бойових.

  Навички та вміння формуються при систематичних вправах. На початку відпрацювання потрібні щоденні тренування, пізніше - не рідше трьох-чотирьох разів на тиждень. Складні дії не варто повторювати більше трьох разів підряд; краще тренування проводити частіше. Навик в гранично складною і тривалою роботі, тобто справжній бойовий навик, не може скластися, якщо умови, максимально наближені до бойових, створюються рідко. Помилковою є думка, що часті тренування в простих умовах можуть сформувати бойову майстерність. Це так само неспроможне, як надія побити світовий рекорд зі стрибків у висоту, тренуючись щодня безліч разів у стрибках через низький комінгс. Наприклад, гідроакустики протичовнового корабля необхідно систематично тренуватися у підтримці контакту з підводним човном при зміні глибини її занурення і курсу, різкому скороченні дистанції, вільному її маневруванні на великих швидкостях, використанні підводним човном активних і пасивних перешкод, зброї, наявності кількох цілей, вибухах глибинних бомб . У регулярних тренуваннях потребують і досвідчені фахівці.

  У ході практичного навчання розвиваються професійно-бойові психологічні якості. Особливо ефективно вони формуються, якщо у моряків виховуються інтерес і сумлінне ставлення до оволодіння висотами майстерності, постійно активізуються мислення і творчі можливості, не допускаються шаблон, елементи механічного заучування, неповне розуміння навчального матеріалу. Спеціальними прийомами активізуються саме ті якості, які повинні бути вдосконалені. Так, на розвиток професійної чутливості і спостережливості (відчуттів і сприймань) добре впливають систематичні тренування в ранньому виявленні (розрізненні) дуже слабких (схожих) сигналів, ускладнених перешкодами, слабким освітленням (яскравістю), гучністю, граничним лімітуванням часу.


  Активізації развиваемого якості можна домогтися і зміною звичної системи відчуттів і сприймань. Наприклад, якщо кого навчають зав'язати очі і дати вступну провести які-небудь перемикання, це неминуче активізує його уявлення про розміщення органів управління, обладнанні відсіку і буде швидко розвивати їх. Навпаки, у гідроакустика, систематично тренується в одночасному візуальному і слуховому контролі за сигналами, можуть повільно розвиватися і слух, і зір. Якщо ж закрити від нього екран, то у нього мимоволі активізується і вдосконалюється слух (і па-оборот, коли гідроакустик оцінює сигнали тільки по екрану, удосконалюються зорові відчуття і сприйняття).

  Активізація мислення також ефективно впливає на розвиток певних якостей (наприклад, спостережливості - шляхом розвитку здатності моряка розуміти обстановку за результатами спостереження за приладами або екраном). Цьому ж сприяє навчання молодих моряків спеціальним прийомам роботи, якими користуються досвідчені. Наприклад, розвиток професійної пам'яті у операторів, що мають справу з різними екранами і пультами, вимагає оволодіння прийомами чіткого відбору матеріалу для запам'ятовування, виділення головного і другорядного, активної діяльності з отримання максимуму відомостей про обстановку, використання секундних пауз в роботі для повторення і підтвердження найважливіших у даний момент відомостей, вмілої розбивки матеріалу на частини, зручні для запам'ятовування, систематизації нумерації цілей.

  Існують методичні прийоми, особливо корисні при навчанні моряків, у яких слабо розвинені потрібні якості: замальовки відміток, сигналів, радіолокаційних зображень, видів берега, силуетів літаків. Можна розвивати спостережливість за допомогою спеціально заготовлених серій фотографій і малюнків, ставлячи учнем завдання в найкоротший термін розглянути, порівняти їх і знайти відмінності.

  Ефективно розвиваються навички, вміння та якості у моряків за допомогою тренажерів, коли останні відповідають певним психологічним вимогам:

  - Моделюють можливо точніше і повніше ті сторони дійсності і діяльності, які підлягають освоєнню;

  - Дозволяють змінювати імітовану дійсність з метою активізації розвиваються психологічних компонентів бойової майстерності та реалізації педагогічних принципів навчання;

  - Дають можливість імітувати очікувані зміни реальної дійсності в повному комплексі;

  - Дозволяють створювати учнем пізнавальні, вольові та емоційні труднощі і проводити їх психологічну підготовку до дій в гранично складній бойовій обстановці;

  - Не дають побічного психологічного продукту навчання (не формують прийоми та навички, придатні тільки для тренажера, але шкідливі в дійсності);

  - Мають пристрої, що дозволяють об'єктивно оцінювати і розбирати виконані вправи.

  Добре, якщо тренажери мають пристосування, що дозволяють оцінювати ступінь і хід розвитку відповідних професійних якостей.

  Формування бойової майстерності колективу має багато спільного з розглянутими вище психологічними закономірностями, спирається на успіхи одиночної підготовки і залежить від них. Основні ж особливості підготовки колективу полягають у деяких психологічних проблемах переходу від підготовки окремих моряків до підготовки розрахунків, підрозділів і від останніх - до підготовки екіпажу в цілому і своєрідності компонентів майстерності колективу.

  Є кілька систем переходу від одиночної підготовки до підготовки колективу в цілому, які висловлюють різні точки зору на існуючі психологічні закономірності.

  Основні міркування у виборі тієї чи іншої системи полягають в наступному. Відпрацювання елементів (індивідуальної майстерності, майстерності дрібних колективів) завжди передує відпрацюванні цілого, проте перехід від першого до другого не слід надто зволікати. Майстерність матроса, старшини, мічмана, офіцера, невеликого колективу, покликаного діяти в реальних умовах спільно і узгоджено з іншими (у складі інших), не може досягти досконалості при ізольованому одиночному навчанні. У цьому випадку у учнів складається професійний індивідуалізм - такий стиль, звички, навички, в яких відсутні елементи взаємодії, узгодженості, взаєморозуміння. Спроба пристосувати потім нові зв'язки вже усталеному психологічному та фізіологічному стереотипу дій, як правило, виявляється скрутній і часто приносить ненадійні результати (особливо в критичні моменти). Крім того, тільки в умовах спільних дій можна відтворити реальну предметну і психологічну обстановку, в якій і повинен навчатися кожен моряк.

  Коли ж слід починати перехід від одиночного навчання до навчання у складі первинного колективу? Це доцільно робити після озброєння моряків необхідними знаннями, первинними уміннями та відпрацювання навичок на другому етан їх формування. У підрозділах зі складною технікою, де найменші помилкові дії чреваті серйозними наслідками, цей перехід повинен відбуватися на більш високому рівні індивідуальної майстерності.

  При формуванні бойової майстерності колективу більш чітко, ніж при індивідуальній підготовці, виражена практична спрямованість відпрацювання конкретних дій. У цьому випадку головна увага приділяється практичному навчанню.

  Одночасно слід враховувати таку особливість, як комплексність цілей навчань. Зрозуміло, що підготовка колективу повинна вестися не тільки за допомогою спільних заходів. Їх важливо поєднувати з відпрацюванням приватних питань (організація, дії командних пунктів, відпрацювання зв'язку та ін), роблячи це в певній послідовності або паралельно.

  Послідовність у підготовці бойового колективу полягає в поступовому ускладненні відпрацьовуваних питань (наприклад, рух підводного човна на прямому курсі і на заданій глибині, на циркуляції з утриманням заданої глибини занурення, зміна глибини занурення на прямому курсі при різних Диферент і плавучості і т. д.) , а також в ускладненні обстановки (без застосування засобів імітації, з їх застосуванням, вдень, вночі, на простому і складному тактичному фоні і т. д.). Загалом послідовному процесі виділяються етапи організації, тактичної натренованості, бойового вміння. Відповідно до них ставляться психологічні цілі, умови, здійснюється підбір форм і методів, даються оцінки.

  Перший етап формування бойової майстерності колективу (або відпрацювання якого виду тактичних дій) включає: розстановку людей, поділ обов'язків, озброєння всіх необхідними знаннями з майбутнім спільним діям, практичне відпрацювання на одиночних, приватних і спільних навчаннях способів правильного і послідовного виконання дій. Цей етап має деяку схожість з аналітико-синтетичним етапом формування навички у фахівця.

  На другому етапі дії колективу в усіх ланках стають більш узгодженими, чіткими, кінцеві результати поліпшуються, норматив відпрацьовується з усе більш високою якістю, вдосконалюється керівництво старшин, мічманів і офіцерів. З'являються елементи гнучкості - уміння колективу впевнено досягати мети при варіюванні умов у певному діапазоні. Завершується даний етап бездоганним, швидким рішенням типових тактичних завдань в заданих умовах.

  Третій етап - тренування бойового колективу в умовах, що характеризуються несподіванкою, новизною, граничною складністю, необхідністю приймати експромтом нові рішення і тут же знаходити способи їх спільного виконання в будь-якої сукупності труднощів, які реально можуть виникнути в бою. Для цього тактичні, вогневі та інші завдання вирішуються в комплексі, на складному тактичному фоні, в умовах загрози та застосування противником зброї масового ураження, при сильному протидії, пошкодженнях зброї та технічних засобів, виході з ладу значної частини особового складу, в обстановці застосування радіоелектронних засобів протидії, в нових районах і т. д.

  Аналіз передового досвіду і наукові дані свідчать, що бойову майстерність колективу успішно формується при дотриманні наступних психологічних умов:

  а) досягнення усвідомленості, осмисленості дій всіма членами колективу, єдності розуміння завдань і мислення;

  б) удосконалення уявлень особового складу про війну, ймовірного противника, способах його дій;

  в) послідовність переходу від відпрацювання дій менших колективів до відпрацювання дій великих колективів;

  г) неослабну увагу до вироблення командних якостей, умінь, натренованість в керівництві підлеглими у старшин, мічманів, офіцерів;

  д) систематичні вправи у виконанні спільних дій;

  е) максимальне психологічне наближення умов навчання до бойових широким застосуванням засобів імітації, використанням на навчаннях елементів контрольованого ризику і небезпеки, вибором складних гідрометеорологічних умов, систематичним проведенням навчань у темний час доби, двосторонніх навчань з імітацією сильного, хитрого, розумного, активного противника;

  ж) гранично допустимий надання самостійності морякам, створення умов, що вимагають прояву ними (особливо старшинами, мічманами та офіцерами) ініціативи, активності, рішучості і відповідальності;

  з) безперервна відпрацювання бойової стійкості (надійності) колективу імітацією пошкоджень, убутку особового складу, виведення з ладу частини технічних засобів, постійного і наростаючого застосування всіх видів перешкод, а також шляхом відпрацювання взаємозамінності, введення елементів несподіванки, раптовості, новизни, нешаблонного.

  У вдосконаленні бойової майстерності як індивідуального, так і колективного немає межі. В. І. Ленін учив: «Вся справа в тому, щоб не задовольнятися тим вмінням, яке виробив у нас колишній наш досвід, а йти неодмінно далі, добиватися неодмінно більшого, переходити неодмінно від більш легких завдань до більш важким. Без цього ніякої прогрес взагалі неможливий ... »[3, т. 37, с. 196]. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ бойового навчання"
  1.  Поняття про стрес-реакції або адаптаційний синдром. Діагностика та профілактика стресових станів
      психологічному плані ефективний "Мінесотський багатофакторний особистісний тест" (MMPI), запропонований в 1967 році М.Кінлі, а так само шкала маніфестації тривоги Тейлора (1953). Стресори - під цим терміном розуміють всі фактори зовнішнього і внутрішнього середовища, які викликають стрес-реакцію. До них відносяться: 1. Шкідливі стимули навколишнього середовища (фізичні та хімічні фактори). 2. Порушення
  2.  Сутність і зміст індивідуальної виховної роботи в частині
      психологічних та інших особливостей, умов служби, побуту і відпочинку в інтересах його всебічного розвитку та підготовки до успішного виконання військового обов'язку. Проведення індивідуальної виховної роботи є однією з основних статутних обов'язків всіх категорій командирів (начальників) і офіцерів виховних структур військових частин. Виходячи з вимог міністра оборони,
  3.  Основні питання аналізу та оцінки виховної роботи в частині
      психологічної роботи; д) культурно-дозвільної роботі; - здійснення взаємодії з державними, громадськими, релігійними органами, засобами масової інформації; - ефективність методичної та професійної підготовки посадових осіб військової частини, що у проведенні заходів виховної роботи: - морально-психологічний стан військовослужбовців,
  4.  Додаток № 5 Методи соціально-психологічного вивчення особистості
      психологічного вивчення особистості. 1. Аналіз документів. Робота з документами - це важлива, відповідальна і досить трудомістка частина діяльності психолога, в процесі якої виробляється попереднє уявлення про військовослужбовця. Аналізуються документи особистої справи (автобіографії, заяви, анкети, характеристики, карти професійного
  5.  Основні спонукальні мотиви військової діяльності: сутність і зміст
      психологічної зрілості. Але будучи сформованими, вищі рівні потреби, особливо потреби в самореалізації, самовдосконаленні, починають грати системоутворюючу роль в системі потреб. Автономізація ж окремих її рівнів веде до звуження інтересів особистості, а в ряді випадків - до асоціальних способам їх реалізації. У соціалізованої особистості існує потреба в
  6.  Основні шляхи управління системою спонукальних мотивів
      психологічних основ, вдосконалення діяльності суб'єктів управління з приведення цього механізму у відповідність умовам, процесу розвитку об'єкта виховного впливу - воїнів. Разом з тим, мотиви діяльності воїнів відображають різнорідні процеси дійсності: функціонування, розвитку, зв'язку, а також пізнання і перетворення цієї дійсності. Нарешті, мотиви
  7.  Психологічні особливості корабельного екіпажу
      психологічна підготовка, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів, успішне навчання та виховання особового складу, виконання навчально-бойових завдань в тривалих океанських плаваннях вимагають від командирів постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час, більше ніж будь-коли в минулому, успіхи в навчальній і бойової діяльності
  8.  Специфіка психологічної підготовки моряків до походу
      психологічної напруженості, байдужості, апатії. Це обумовлено тим, що «стану нервово-психічної напруги являють собою одну з важливих проблем психології та медицини у зв'язку з тим, що умови сучасного життя і діяльності завдяки бурхливому наукового і технічного прогресу пред'являють до людини все більш високі вимоги» [136, С. 135]. У Військово-Морському Флоті проблемі
  9.  Виховна робота на кораблі і психічні стану особового складу
      психологічна атмосфера в екіпажі, в чому залежать від усвідомленої відповідальності і моральної зрілості моряків, їх розуміння важливості свого військового обов'язку перед Батьківщиною. У цьому - суть патріотизму, який проявляється в повсякденних справах, у відносинах до службових обов'язків, в конкретній поведінці. Патріотизм, глибока переконаність у необхідності своєї особистої участі у захисті Батьківщини лежать в
  10.  ОБЛІК І РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. ПРОФЕСІЙНИЙ ВІДБІР В Військово-морського флоту
      психологічні особливості особистості, службовці одним з важливих психологічних умов оволодіння спеціальністю, високопродуктивної роботи і вдосконалення своєї майстерності. Вони не зводяться до знань, навичок та умінь, а являють собою такі стійкі особливості психічної діяльності, за допомогою яких регулюється придбання і прояв компонентів професійного
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека