загрузка...
« Попередня Наступна »

Психологічні особливості студентського віку

Студентський вік (юність) - завершальний етап соціалізації. Діяльність та рольова структура особистості на цьому етапі вже набувають ряд нових, дорослих якостей. Головна соціальне завдання цього віку - вибір професії. Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи дівчат і юнаків, з усіма витікаючими звідси соціально-психологічними наслідками. Розширюється діапазон громадсько-політичних ролей та пов'язаних з ними інтересів і відповідальності.

Період професійної підготовки (стадія адепта в термінології Е. А. Клімова) не має жорстко фіксованих вікових меж і може починатися як у підлітковому віці, так і в період ранньої або пізньої юності. Учнів профтехучилищ, середніх і вищих спеціальних навчальних закладів ріднить прихильність до професії у формі відповідної навчальної чи самовоспітательной діяльності, орієнтація на певну професійну спільність і прилучення до неї на основі засвоєння специфічно професійних норм і вимог, професійного змісту обраної сфери трудової діяльності. Однак на попередніх вікових етапах становлення професійної спрямованості було продуктом різноманітних, але не професійних видів діяльності. Тепер вона включена в профпідготовку і визначає всі інші види діяльності людини. До закінчення школи становлення професійної спрямованості виступає однією з сторін розвитку особистості та індивідуальності, а в студентському віці професійна спрямованість є центральним, стрижневим, аспектом психічного розвитку

Дослідження В. І. Степанського показують, що одними з важливих психологічних умов, що дозволяють повністю розкритися тим якостям студентів, які притаманні професіоналу, є включення юнаків і дівчат у середу професіоналізації [17]. Перехід людини до професійної підготовки, професійного навчання відкриває якісно новий етап у становленні його професійної спрямованості на основі перетворення особистості та індивідуальності.

Індивідуальність розглядається в психології як інтегральна форма душевно-духовного буття людини як унікальної самобутньої особистості, що реалізує себе у творчій діяльності [16]. «Людина як індивідуальність, - зазначає В. І. Слободчиков, - розкривається в самобутньому авторському« прочитанні »соціальних норм життя, у виробленні власного, суто індивідуального (унікального і неповторного) способу життя, свого світогляду, власного (« незагального ») особи, в проходженні голосу власної совісті »[13, С. 341]. Робота психолога, як зазначалося вище, дуже специфічна за своїм предмету індивідуальності іншої людини. Її специфічність полягає в тому, що сам психолог повинен виступати як індивідуальність, як людина, що має на неї повне право. Таким чином, індивідуалізація душевного життя студента на етапі навчання у вузі є постійний процес розсекречення власної самості, спрямованої на розуміння істинного, внутрішнього «Я» людини у світлі вищих смислів і вищих цінностей. Відповідно, щоб цінності стали надбанням душі студента, необхідно створити умови прилучення його до цінностей професійної сфери, наповнюючи навчально-професійну діяльність різними подіями, що включають в себе системи смислів, які можуть служити орієнтирами для поточних цілей студентів, базою для постановки і здійснення пізнавальних, практичних і особистісних завдань.
трусы женские хлопок


Залучення до професійній сфері розглядається як необхідна підстава життєдіяльності, яке впорядковує буття студента, робить його осмисленим. При створенні умов моделювання професійних ситуацій, виконання професійної або адекватної їй соціальної діяльності відбувається розуміння сутності професії [66; 26; 47], формується образ професії [12], складається професійна самосвідомість і професійно важливі якості особистості [53; 11; 19], професійна придатність [70; 10]. Виникають психологічні характеристики, близькі до характеристик професіонала [16].

Емоційна захопленість професією є основним механізмом професіоналізації на початковому етапі навчання у вузі. Позитивне ставлення до професії полягатиме в тому, що в емоційно привабливою професійної діяльності може бути реалізований ряд потреб суб'єкта, соціальних, економічних, особистісних, які сприяють становленню виконання даної діяльності мотивованою, в результаті чого професійна спрямованість буде більш стійкою.

Емоційний компонент професійної спрямованості буде мати стійкий характер за умови спостереження студентами за діяльністю професіоналів, яких на етапі навчання представляють викладачі вузу. Професійна діяльність повинна відповідати ряду вимог: вона повинна бути доступна для спостереження, мати виражений емоційний характер, щоб торкнутися почуття студента і стати соціально-значущої, привабливою, престижною для нього. Саме в студентському віці позитивні емоції, що виникають при включенні в середу професіоналізації, набувають особливого значення для творчого і відповідального здійснення студентами навчально-професійної і далі власне професійної діяльності, для максимального соціального віддачі фахівців з вищою освітою [14]. У даний віковий період професійна спрямованість виступає як новоутворення і формується в особливій, що не властивою студентам раніше, діяльності [13]. Вперше навчально-професійна чи трудова діяльність, або та і інша разом, стають провідним типом діяльності, в рамках якої і формується усвідомлення себе в професії (когнітивний компонент), яке дозволяє студенту перейти на новий соціальний рівень, спрямований на розвиток себе в професії [32 ].

Серед важливих перетворень мотиваційно-потребностного компонента виділяється така тенденція, як підвищення ролі внутрішньої мотивації, тобто посилюється спонукання до самореалізації і формується особистісне ставлення до професії. Відбувається усвідомлення труднощів, пов'язаних не тільки з навчанням у вузі, а й зі специфікою реалізації в майбутньому професійних функцій. Принаймні засвоєння знань, формування досвіду у професії зовнішні цілі навчання інтеріорізіруются і все більше збігаються з особистими цілями. Таке перетворення мотиваційної сфери надає майбутньому професіоналові автономію у сфері професійного зростання, незалежність від супутніх факторів у професійному розвитку і можливість об'єктивно оцінювати умови своєї діяльності, власні успіхи з її освоєння. З розвитком мотиваційно-потребностного компонента професійна спрямованість починає носити більш стійкий характер. Відбуваються глибокі зміни значущих смислових утворень, що обумовлюють проникнення в професійні проблеми [19]. Поступово ставлення до професії починає формуватися під впливом умов, що випливають із самої трудової діяльності, її специфіки, в професійний контекст включаються особистісні цілі і цінності.


Змінюється ієрархія мотивів, відбувається вирішення питання, що складається у встановленні співвідношення суспільної значимості та особистісного сенсу праці. Виникає взаємозв'язок між особистими і суспільними спонуканнями до праці, що викликає у студента прагнення розглядати професійну діяльність як засіб самореалізації. Період професійної підготовки у вузі пов'язаний з наростанням тенденції до індивідуалізації у всіх компонентах професійної спрямованості, оскільки закладається професійно-психологічний тип на основі розвитку самосвідомості і якостей, важливих для професіонала. Підсумком розвитку професійної спрямованості виступає осмислення своєї майбутньої професії і себе в ній, виникнення певного ставлення до своєї праці, а також готовності до активної самостійної діяльності в професійній сфері і прагнення до вдосконалення в ній. Професійної спрямованості належить провідна роль у формуванні професіоналізму.

Теоретичний аналіз літератури дозволив нам виділити особливості становлення професійної спрямованості студентів на різних етапах навчання у вузі. На початковому етапі вузівського навчання емоційно - чуттєві переживання і відносини є значущими складовими таких психічних феноменів як образи «професії» і «Я-професіонала». Під образом професії ми розуміємо уявлення людини про обрану професію і його ставлення до неї. «Образ Я-професіонала» знання про свій професійно-функціональному стані в даний момент, своєму місці в системі міжособистісних відносин, своїх можливостях і обмеженнях. Емоційний компонент спрямованості наповнює ці образи чуттєвим змістом, а когнітивний і поведінковий компоненти - раціональним. Образи професії і Я-професіонала є однією з особливостей становлення професійної спрямованості, орієнтуючи суб'єкта професіоналізації в просторі професійного самовизначення.

У процесі подальшого навчання професійна спрямованість особистості наповнюється раціональним змістом, когнітивні структури психіки відповідають за реалізацію особистих цільових програм професійного розвитку. Цілі навчально-професійної діяльності - це усвідомлені і свідомо прийняті як бажані, образи професії і Я-професіонала, що виступають як проміжних або кінцевих результатів професіоналізації. Цілі професійної та навчально - професійної діяльності різноманітні і можуть бути проміжними і кінцевими, легкодостіжімие і важкодосяжним, але усвідомлені цілі, як правило, виражаються у вигляді концептуального проекту майбутнього в професійній сфері особистості. Здатність суб'єкта професіоналізації до цілепокладання є особливістю становлення професійної спрямованості на рівні перспективно - цільового та мотиваційно - потребностного компонентів.

Таким чином, на заключному етапі навчання студентів простежується тенденція формування смислових утворень, пов'язаних з професійною діяльністю і тим, що з нею пов'язане. За ступенем впливу на стійкість суб'єктивного ставлення до професії, виділяють наступні смислові освіти: особистісний зміст, смислове установку, особистісну цінність.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Психологічні особливості студентського віку "
  1. Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
    Теоретичний аналіз класичного рівня. Математична обробка експериментальних даних дуже високого рівня Введення Психологічна характеристика професійної спрямованості Теоретичний аналіз проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі Співвідношення понять професійна спрямованість, професійне самовизначення і професійна
  2. Соціальні, медичні та психологічні аспекти науки
    Валеологія (valeologia - лат здраствувати, бути здоровим) - наука про здоров'я. Вперше термін, запропонований проф. І.І. Брехманом в 1980 р., виявився досить актуальним, ємним і в даний час оформляється в науку - науку фундаментальну і необхідну, в першу чергу, своєї потрібності для людей, які хочуть присвятити себе навчанню, вихованню, профілактичній роботі, лікуванню і
  3. РЕКОМЕНДОВАНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ
    1. Вплив екологічних факторів на здоровий спосіб життя. Зарубін Г. П. Навколишнє середовище і здоров'я. М., 1989. С. 7-15. Брехман П.К. Валеологія - наука про здоров'я. М., 1990. С. 219-271. Петровський В.В. Популярна медична енциклопедія. М., 1989. С. 547-548. Екологічна проблема та технічні науки. М., 1980. С. 180-186. Ляхтер В.М. Економіка, техніка, екологія. М., 1985. С.
  4. ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
    На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  5. Введення в курс НСЗ
    Зробити кожного громадянина активним учасником. збереження його власного здоров'я, формуючи відповідальне ставлення до свого здоров'я, доступність знань про стан свого здоров'я і знань про заходи щодо його зміцнення і запобігання захворюванням. Міністр охорони здоров'я і соціального розвитку РФ Т.А. Голікова Науково-практичні основи здоров'я як навчальна
  6. психобіографічний метод
    У процесі психологічного, акмеологічного дослідження вирішуються в принципі дві суперечливі завдання: стиснення інформації про особу (наприклад, в ситуації відбору) і "розгортання" інформації про особу до прийнятного рівня (наприклад, в цілях вибору оптимальних шляхів психокорекції). І для обох цих завдань все частіше і частіше в зарубіжній і вітчизняній психології застосовується
  7. Саморозуміння суб'єкта як проблема психології людського буття
    Сучасна психологія характеризується безліччю не тільки областей і напрямів досліджень , а й різних способів методологічної рефлексії змісту і структури психологічного знання. Одним з варіантів нової методології розуміння людського буття є психологія суб'єкта. Сьогодні в російській психологічній науці категорія суб'єкта грає системоутворюючу роль, і це не
  8. Про вибір сенсу життя в сучасну епоху
    Психологічна проблема сенсу життя придбала на рубежі століть несподівану актуальність і значимість. Обнаружившаяся неспроможність концепцій прогресу та всесвітньої уніфікації людства за зразком євро-американської цивілізації, крах масштабних соціальних утопій - комуністичної та фашистської - привели у результаті до масової ціннісної дезорієнтації людей як на Заході, так і в Росії. В
  9.  Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу
      Формування ціннісно-смислового ставлення до професійної діяльності та професійного акме - тривалий процес, що починається, як правило, в процесі навчання в школі і триває на наступному його щаблі - у вузі або в середньому спеціальному закладі. Успішність формування ставлення особистості до професії на другий, студентської стадії обумовлює подальший розвиток цього
  10.  Інтеграція особистісного та професійного компонентів свідомості як прояв акме людини
      Одним із прикладних аспектів проблеми становлення індивідуальності, тобто процесу інтеграції основних характеристик людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, є питання становлення індивідуальності професіонала на етапі навчання у вузі, досягнення ним суб'єктного акме. На етапі вузівської професійної підготовки, коли студенти ще не є професіоналами, вже
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...