ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Під ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Коропової, В.Е. Чуковського. Сенс життя і АКМЕ: 10 років пошуку, 2004 - перейти до змісту підручника

Психологічні аспекти сенсу життя в ранній юності

Я знайшов, що найцікавіший людина серед моїх знайомих - я сам.

(С. К'єркегор)

Багатьма психологами період ранньої юності визначається як важливий, унікальний, але разом з тим - складний, критичний, кон-фліктний. Розвивається особистість раптом виявляє, що всередині неї існує цілий новий світ переживань, який живе за своїми власними законами, світ лякає і вабить одночасно. Головним психологічним придбанням цього періоду, по Шпран-Геру, є відкриття «Я», свого внутрішнього світу, розвиток рефлексії і самосвідомості. Як зазначає І.С. Кон, відкриття свого внутрішнього світу - дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але воно викликає і багато тривожних, драматичних переживань.

С. Холл, вважаючи, що онтогенез повторює основні стадії філогенезу, співвідносив підлітковий і юнацький вік з епохою романтизму. Мабуть, на певному етапі розвитку людства в першому випадку і кожної конкретної особистості - у другому з необхідністю народжується потреба виділити себе, відгородитися від оточуючих, щоб відкрити себе, своє «Я». Цей етап немислимий без догляду в себе, пріслушіванія до себе, до своїх переживань.

Більшість дослідників вважають, що на цьому віковому етапі особистість переживає своє «друге народження». Але мало хто з психологів, вивчаючи цей вік, безпосередньо стосувалося проблеми самотності. А адже саме в цьому віці самотність суб'єктивно сприймається як хвороба. Ми б сказали - «хвороба росту особистості». Душа юнака чи дівчини рветься до розкриття нового для неї світу почуттів, переживань, але, стикаючись з нерозумінням, усвідомлює, як катастрофічно самотня вона в цьому Всесвіті.

В юності приходить відчуття більш глибоке і більш тривалий, а головне - як правило, не залежне від зовнішніх причин і переживають як «невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити». Саме відчуття внутрішньої порожнечі є одним з основних суб'єктивних показників самотності - це виявлено емпірично в багатьох зарубіжних дослідженнях. Але виникає питання: чому ж усередині відчувається порожнеча, адже об'єктивно її може і не бути? Для даної вікової групи багато негативні переживання, на наш погляд, можна пояснити маргінальне ™ (промежуточностью) положення юнаків і дівчат. Недарма цей вік називають «перехідним» - перехідним зі світу дитинства в світ дорослості.

Усвідомлюючи себе часом вже дорослими, самостійними людьми, орієнтуючись більшою мірою на зовнішні зміни, що відбуваються в результаті фізичного дозрівання, багато внутрішньо ще залишаються дітьми. Про це свідчить навіть той факт, що тільки з 16 років юнаки і дівчата починають в основному орієнтуватися на власні внутрішні, а не на зовнішні критерії при оцінці себе і своїх вчинків (за даними досліджень Д. Елліс, У. Гемен, У. Катценмайер) . Система цінностей, свій світогляд, уявлення про щастя складається у більшості тільки до 17-18 років. Весь той час (з 13-14 років), поки відбувається зростання самосвідомості, поки з дифузної самооцінка перетворюється на стабільну, розвивається особистість періодично або постійно відчуває самотність. Вже існуючі зв'язки зі світом не влаштовують її, а нові ще не викристалізувалися. Крім того, лише в цьому віці людина починає усвідомлювати речі досі йому невідомі (наприклад, те, що він є не тільки членом своєї сім'ї, учнем якогось класу, а й жителем Землі). Розширюючись, межі співвіднесення себе з іншими, зі світом в цілому приносять нові відчуття власної причетності всьому, а й дають зрозуміти, з іншого боку, свою «нікчемність» навіть в масштабах мислимої Всесвіту, що приносить додаткові негативні переживання. Процес цей у кожного йде по-різному - більш-менш конфліктно, болісно, ??більш-менш тривало - все залежить від особистісних рис, від умов розвитку і т.д. Як стверджує К. Конрад, юність «володіє" шизоїдними-ми "властивостями. Тому у "шизоидного" підлітка вона протікає драматично і болісно, ??а у "циклоїдного" - легко, бо тип його особистості врівноважує вікові тенденції (схильність до відходу в себе, самоспостереження і т.п.) ».

Чи не є звернення до «стіхотворнічеству» для більшості юнаків і дівчат тією рятівною соломинкою, яка допомагає подолати симптоми хвороби росту особистості? Як відзначають багато вітчизняні психологи (Л.
С. Виготський, Л.І. Божович, Н.Б. Берхін, З.Н. Новлянская), з усіх форм творчості літературне, поетична творчість є самим характерним для юнацького віку.

Наша робота з учнями 10-го (педагогічного) класу середньої школи м. Москви підтвердила цей факт. Близько 60% учнів, тобто майже 2/3 учнів пишуть вірші (в основному - лірику). З них половина (близько 50%), разом із зверненням до лірики, ведуть щоденники. Більшість учнів почали писати вірші недавно.

Треба відзначити, що дослідження психологічних особливостей літературного (і в цілому художнього) творчості представляє певні труднощі, які полягають в недостатній розробленості системи методів вивчення даного виду творчості (особливо його особистісного аспекту). З цим пов'язаний вибір використовуваних нами методів: аналізу продуктів творчості (віршів) та інтерв'ю-універсального і необхідного прийому отримання інформації про суб'єктивний світ людей, мотивах їхньої діяльності.

Нами був розроблений опитувальник «Я і моя творчість», який складається з п'яти основних пунктів:

1. Коли Ви почали думати про себе як про «поета»? Чи був момент, коли Ви відчули себе відмінним від оточуючих?

2. Кому Ви адресуєте Ваші вірші? Хто може зрозуміти їх краще?

3. Відзначте, якщо це можливо, етапи свого творчого процесу.

4. Як Ви себе почуваєте (відчуваєте себе) на початку і в кінці роботи? Чи можна сказати, що Ви змінилися після закінчення чергової творчої роботи?

5. Що Ви думаєте щодо причин раптового підйому / занепаду творчості? Згадайте приклади таких періодів у Вашому житті.

Відкритість питань припускала вільну форму відповідей, що, в свою чергу, дозволило отримати досить глибоке і розгорнуте уявлення про суб'єктивний світ юного поета.

Отримані результати переконали нас у тому, наскільки різноманітні чинності неповторності кожної людини умови, що визначають потребу в поетичній творчості. Однак для багатьох лірика тісно пов'язана з інтимною сферою переживань. Так, більшість (в основному дівчата) називають як найбільш емоційно-значущих умов, що визначають потребу у творчості: розбіжність емоційних оцінок (в дружбі, любові), нерозуміння, неприйняття їх іншими.

Поетична творчість в цьому віці важливо тим, що допомагає оголити, об'єктивувати свої основні психологічні проблеми: проблеми унікальності, неповторності і самотності; проблеми взаємини «Я» і зовнішнього світу («Я» і «Іншого» ). Так, емоційно-значуща особистісна проблема, що виникає в результаті смислового невідповідності між «Я» і «Іншим», глибоко переживається, внаслідок чого юний поет намагається якось вирішити для себе цю ситуацію. Як вважає М.М. Бахтін, тільки в мистецтві як в «новому плані буття» можлива зустріч «смислових світів" Я "і" Іншого "», в результаті чого відбувається «смислове перетворення буття» для юного творця. Намагаючись звільнитися від обтяжливого почуття неясності, незрозумілий ™, він звертається до «стіхотворнічеству» (сам не усвідомлюючи цього до кінця) як до «вирішення на сенс», з метою відкриття нового сенсу насамперед для себе. Таким чином, опановуючи ліричним способом самовираження, юнак (чи дівчина) опановує і тим способом самопізнання, який допомагає йому в усвідомленні своїх внутрішніх проблем.

На цей факт вказують і результати контент-аналізу інтерв'ю: найбільш значимими є відносини (категорії) «Я - творчість» і «Творчість - Я». Тим самим підкреслюється важливість, з одного боку, особистих переживань, які є внутрішніми стимулами творчості, а з іншого - значимість відносини до своєї творчості як до способу «полегшення», «заспокоєння» (з висловлювань самих поетів), вирішення особистісних конфліктів.

Хоча для багатьох потреба у творчості і опосередковується зовнішніми причинами («Інший - Я», «Інший - творчість»), важливим, значущим воно виявляється в основному для себе, як би «замикаючись на" Я "» юного поета. Ставлячись до своєї творчості як до можливості осмислення навколишньої дійсності, взаємин з іншими, багато, насамперед, хочуть «пояснити щось собі», напри-мер: «як людина співвідноситься зі мною, де збігається, де - ні» (за словами самих же творців).
У зв'язку з цим можна сказати, що художній (поетичний) творчість, в певному сенсі, бере на себе роботу по переживання, проживанню особистісних проблем.

Проаналізувавши тематику віршів, ми побачили, що в більшості своїй юних поетів хвилює вираження себе у світі через безпосередній розмова від себе, зі своєї позиції. Тому природно, що вони звертаються саме до поетичного жанру, не вимагає складних опосредовании «Я» - герой. У юнацькій поезії ліричний герой практично невіддільний від самого поета. М.М. Бах-тин, описуючи загальні типові випадки відносини автора до героя, називає такого героя героєм романтизму.

Нероздільні, злитість автора і героя призводить до того, що багато вірші виявляються «проективними», тобто інтимні переживання поета в них відбиваються як у краплі води. Мало хто в цьому віці розглядає свою творчість як можливість через нього сказати щось іншим, поділитися тим, що він дізнався, відкрив, зрозумів. Поетична творчість для багатьох юнаків і дівчат є засобом спілкування ні з іншими, а в основному з собою. Наведемо один приклад. Ліза Г. (16 років):

Почала писати десь у 12-13 років. Першою була пісня, сама написала і музику, і вірші.

Пишу взагалі-то для себе, так як боюся, що мене важко зрозуміти. Я погано висловлюю думки. Кожне слово у мене значить щось особливе. Якщо я кому і показую, то тільки для того, щоб заспокоїтися. Усе чекаю людину, яка дійсно може мене зрозуміти.

Спочатку у мене з'являється бажання щось зробити (через настрій), я сідаю і починаю писати те, що відчуваю. Але, в основному, це окремі думки, четверостишья або страшно довга і нудна белиберда. А потім я це обробляю. Але рідко мені подобається потім те, що я написала.

Відразу (коли закінчено вірш) мені хочеться зробити ще щось, але через кілька хвилин мені стає страшно сумно, і я частіше думаю про життя або взагалі плачу.

У мене це (раптовий підйом творчості) - стихійно. Зазвичай тоді, коли я слухаю хорошу музику. Або ж щось до цього відбулося. Іноді я не беруся за цю справу по місяцях, а іноді (правда, рідко) я пишу по кілька разів на день. Одне з її віршів:

Що зробила я в цьому житті, що?

Добро і щастя иль ніщо?

Чим я пишатися після буду?

І згадають про мене чи люди?

Навіщо жила? Зможу собі чи я відповісти?

Чи зможу смерть свою спокійно зустріти,

Сказавши: «Все зробила я, що могла?»

І згадаю ль то, як життя жила?

Іль, може, буду мовчки вмирати

І життя свою (себе, вірніше) проклинати ...

Самотність, як відомо, породжується втратою сенсу буття особистості. А художня творчість, звернення до мистецтва як раз і надає юнакові чи дівчині можливість «опрацювати», по-новому поглянути на свої особистісні проблеми; паралельно зі «стіхотворнічеством» «здійснити роботу з смислотворчества».

Ми вважаємо, що літературний (поетичне) творчість наступним чином впливає на формування значущих життєвих сенсів в ранній юності. Воно допомагає становленню самосвідомості і позитивно позначається на самооцінці (допомагаючи «позначити» ті почуття, емоції, якими охоплений юний поет). Творчість багато в чому впливає на ставлення до іншого (якщо в реальному житті для юного поета глибоку межліч-ностное спілкування є великою цінністю і такої ж великої проблемою, то його власну творчість створює унікальну можливість для спілкування з іншими в іншому плані буття - «душа з душею говорить »). У цих умовах в цілому змінюється ставлення до світу (А.А. Мелік-Пашаєв називає це естетичним ставленням до дійсності). Навіть ледь доторкнувшись до поетичної творчості, юнак чи дівчина на все життя отримують досвід іншого ставлення до світу, до буття, до себе.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Психологічні аспекти сенсу життя в ранній юності "
  1. ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
    На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  2. Про вибір сенсу життя в сучасну епоху
    Психологічна проблема сенсу життя придбала на рубежі століть несподівану актуальність і значимість. Обнаружившаяся неспроможність концепцій прогресу та всесвітньої уніфікації людства за зразком євро-американської цивілізації, крах масштабних соціальних утопій - комуністичної та фашистської - привели у результаті до масової ціннісної дезорієнтації людей як на Заході, так і в Росії. В
  3. Лейоміома матки
    Визначення поняття. Лейоміома матки (ЛМ) - одна з найбільш часто зустрічаються доброякісних пухлин репродуктивної системи жінки. Пухлина має мезенхімального походження і утворюється з мезенхіми статевого горбка, навколишнього зачатки Мюллерова проток (рис. 4.8). Мезенхіма є попередником примітивного міобласти, індиферентних клітин строми ендометрію і різних клітинних
  4.  ДИСКОМФОРТ в грудній клітці і СЕРЦЕБИТТЯ
      Євген Браунвальд (Eugene Braunwald) Дискомфорт у грудній клітці Дискомфорт у грудній клітці-одна з найбільш частих скарг, які змушують хворого звертатися за лікарською допомогою; можлива користь (чи шкода) від правильно (або неправильно) поставленого діагнозу і надання відповідної допомоги хворому з цієї скаргою величезна. Гіпердіагностика такого потенційно небезпечного
  5.  ОСНОВИ неоплазією
      Джон Мендельсон (John Mendelsohn) Вступ. Останні роки позначені значним прогресом у розумінні біологічних і біохімічних основ розвитку раку. Однак це не означає, що проблема неопластичних захворювань вирішена. Успіхи в лікуванні раку у дорослих приходили поступово і стосувалися в основному злоякісних пухлин, що характеризуються незвично високою чутливістю до
  6.  ГИПЕРТЕНЗИЯ СУДИННОГО ПОХОДЖЕННЯ
      Гордон X. Уилльямс, Євген Браунвальд (Gordon H. Williams, Eugene Braunwald) Підвищений артеріальний тиск являє собою, ймовірно, найбільш важливу проблему для суспільної охорони здоров'я в розвинених країнах. Артеріальна гіпертензія широко поширена серед населення, протікає практично безсимптомно, легко діагностується і звичайно добре піддається корекції, але часто
  7.  АЛКОГОЛЬ І АЛКОГОЛІЗМ
      М.А.Шукіт (М. A. Schuckit) Майже 90% населення так чи інакше вживають алкоголь, у 40-50% чоловічого населення час від часу виникають ті чи інші проблеми у зв'язку з вживанням алкоголю, і, нарешті, 10% чоловіків і 3-5% жінок страждають агресивним і постійним алкоголізмом. Навіть у незначних дозах алкоголь може несприятливим чином взаємодіяти з іншими лікарськими
  8.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  9.  Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини
      План 1. Загальна характеристика розвитку людини в онтогенезі. 2. Суть проблеми співвідношення дорослості і зрілості. 3. Хронологічний, біологічний, соціальний і психологічний віки і можливі варіанти їх взаємозв'язку. 4. Неоднаковість критеріїв зрілості і розуміння самої зрілості у різних народів і в різний історичний час. 5. Збереження неоднозначності взаємозв'язку
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека