загрузка...
« Попередня Наступна »

Психологічна структура особистості: людина, суб'єкт, індивід, індивідуальність

Службова діяльність офіцера - це процес спілкування з підлеглими, в якому він виконує роль командира-єдиноначальник (службове спілкування), вчителя-вихователя (організаційно-педагогічне спілкування), фахівця-професіонала (службово-професійне спілкування) і члена колективу підрозділу (суспільно-побутове спілкування). У процесі цього спілкування формується і розвивається особистість самого офіцера та його підлеглих. Тому для офіцера принципове значення має здатність впливати на цей процес як з метою самовиховання, так і з метою формування особистісних якостей підлеглих. Тільки знаючи, якими особистісними якостями може характеризуватися підлеглий, можна простежити динаміку їх зміни під час корабельної служби, а значить, можна регулювати виховні впливу з метою формування у підлеглих професійно важливих якостей.

Особистість є базовою категорією будь-якої суспільної науки, що розглядає її з урахуванням своєї специфічної точки зору. Вона формується в процесі активної взаємодії людини з навколишнім предметної та соціальної середовищем. При цьому людина, з одного боку, виступає як об'єкт впливу, з іншого - як суб'єкт діяльності.

Як об'єкт суспільних відносин особистість перебуває під впливом чотирьох основних сфер, які формують її психологію (рис. 36). Економічна організація суспільства за рівнем свого впливу на розвиток особистості є визначальною тому, що особистість складається, перш за все, в процесі виробництва і споживання матеріальних благ. Ідеологічна сфера як система панівних у суспільстві ідей робить величезний вплив на особистість, формуючи її світогляд, індивідуальні та соціальні установки. Сфера політичних відносин визначає свободу особистості. Від того, які політичні права має людина (виборчі, свобода слова і волевиявлення і т. п.), залежить його психологія. Відносини в соціальній групі формуються спільністю соціальних установок, поглядів, відносин до праці, суспільству, до інших людей. Одночасно людина завойовує авторитет і займає певне положення в групі.



Рис. 36.

Особистість як об'єкт суспільних відносин





Поряд з цим особистість виступає як суб'єкт суспільних відносин, будучи ланкою в розвитку суспільства. Вибираючи спосіб життя, людина або робить істотний вплив на суспільство, або пасивно живе своїми особистими інтересами.

У процесі онтогеніческого розвитку відбувається постійна взаємодія біологічних і соціальних факторів. Результатом цього є формування сприятливих внутрішніх умов, які визначають ступінь ефективності зовнішньої дії. З точки зору обший психології (рис. 37), особистість



є інтеграцією біологічних і соціальних якостей. Природна основа в поєднанні з набутими властивостями надає людині яскраву індивідуальність, виділяючи своєрідність особистості, її базові (біологічні) і програмовані (соціальні) властивості. Перші визначають динамічні характеристики психіки (емоційність, швидкість реакції, активність, пластичність, чутливість), яку формує стиль поведінки і діяльності. До них відносяться тип нервової діяльності, рефлекси, інстинкти, задатки (див. рис. 41).

Питання про співвідношення природи і виховання особистості своїм корінням йде в проблему походження людини. Існує багато гіпотез, часто стоять на прямо протилежних позиціях - від виражають оптимістичний погляд на людину та її розвиток до визнають обмеженість людської воспітуемості і необхідність примусу в навчанні та вихованні. Природно, є значні відмінності і в поглядах на співвідношення біологічного і соціального в особистості. Наприклад, частина генетиків підкреслюють біологічний фактор у розвитку людини, іноді доходячи до крайнощів, стверджуючи, що чисто соціальні якості виробляються в ході природного відбору; або те, що зовнішність людини відображає його схильність до певного типу соціальної поведінки, наприклад злочинному.

В основному, наші психологи вважають, що на першому плані стоять соціальні умови розвитку людини, що базуються на вроджених анатомо-фізіологічних особливостях організму. Загальновизнаною є точка зору С. Л. Рубінштейна: «Психічні властивості особистості, її здібності і характерологічні риси формуються в ході життя. Їх розвиток зумовлений вродженими анатомо-фізіологічними особливостями організму, насамперед нервового апарату - дуже багатозначними, які обумовлюють, але не зумовлюють психічні властивості людини. На основі одних і тих самих задатків у людини можуть виробитися різні властивості, здібності і риси характеру, залежно від ходу його життя і діяльності, в процесі якої психічні властивості особистості не тільки виявляються, але і формуються. У роботі - вченні і працю - складаються і відпрацьовуються здібності людей, у життєвих діяннях і вчинках формується і загартовується характер »[67, с. 619].

З одного боку, всі психічні явища людини утворюються під впливом зовнішнього середовища і його діяльність є єдністю зовнішнього і внутрішнього, яке здійснюється через нервову систему, з іншого - нервова система конкретної людини обумовлена ??його вродженими (спадковими) особливостями - генотипом, який «... є природжений конституційний вид нервової діяльності» [55, с. 372]. А в зв'язку з тим, що нервова система кожної конкретної людини обумовлена ??його спадковими (вродженими) особливостями, сукупність яких І. П. Павлов називав генотипом, то й індивідуальні особливості його психіки в певній мірі обумовлені ними, тобто спочатку нервова система людини володіє певними вродженими особливостями.

У процесі дорослішання, під впливом зовнішніх факторів (умови виховання, життєдіяльність і т. п.), вона удосконалюється, збагачуючись рисами, яких не було при народженні. У підсумку нервова система набуває цілком певні властивості, що відрізняються силою, рухливістю і врівноваженістю. «Дійсна комбінація цих рис у вигляді чотирьох більш-менш виражених типів нервової системи» «... приблизно збігаються з класичною систематизацією темпераментів» [55, с. 371], (холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік).

Необхідно мати на увазі, що хоча в реальному житті і зустрічаються люди саме з такими чотирма типами нервової діяльності, однак можна говорити лише про більш-менш наближено належать до них. Тому в науковій літературі класифікація темпераментів людини дуже різноманітна. У деяких дослідженнях зустрічаються самі різні їх типи, аж до декілька десятків і навіть більше 100. Важливо мати на увазі, що у кожної конкретної людини в тій чи іншій мірі можуть об'єднуватися особливості всіх чотирьох типів, наближаючись при цьому до якогось одного, по якому і судять про темперамент.

До речі, подібні типи темпераментів характерні і для представників інших видів тваринного світу. Зокрема, І. П. Павлов зазначав певні особливості прояву темпераменту у собак. Він писав: «... остаточна готівкова нервова діяльність тварини є сплав з рис типу та змін, зумовлених зовнішнім середовищем - фенотип» [55, с. 372]. Але у людини вища нервова діяльність, на відміну від тварини, здійснюється на основі двох сигнальних систем. Їх фізіологічний процес здійснюється в результаті діяльності однієї і тієї ж нервової системи, тому результати їх діяльності грунтуються на анатомічних і функціональних відмінностях. Друга сигнальна система є результатом розвитку і вдосконалення перший в процесі виникнення речедвігательного, словообразующего суто людського аналізатора. Саме ж слово в якості сигнального роздратування можливе лише на основі формування необхідних для цього умовно-рефлекторних зв'язків. А швидкість і міцність формування цих зв'язків обумовлені значенням слова для задоволення спокушених потреб людини, його інтересів, прагнень, пошуків.

Процес формування рефлекторних зв'язків становить фізіологічну основу будь-якого навчання і виховання, в тому числі і професійного. Контекст зв'язків, які утворилися і закріплювалися для кожного слова, називався - енграма (див. рис. 15). Освіта, конкретизація, уточнення і збагачення нових зв'язків енграм і є фізіологічною основою навчально-виховного процесу. Міцність формування нових зв'язків енграм, а отже, і ефективність навчання багато в чому залежать від правильного сприйняття і розуміння сенсу слів, відображення в звуці слова сутності предметів і явищ. Причому друга сигнальна система охоплює всі види мовної символіки (схеми, графіки, цифри, міміка, емоційний зміст і т. п.). Тому вміння передати зміст слова, зміст свого виступу є невичерпним джерелом педагогічної майстерності офіцера.

Як фізіологічна основа навчання і виховання процес формування рефлекторних зв'язків базується на біологічній основі особистості, що включає в себе також рефлекси, інстинкти і задатки.

Закономірність вищої нервової діяльності показує, що першими сигналами дійсності, результатом безпосереднього впливу на мозок є відчуття і уявлення. Вже в цих психічних явищах проявляються основні біологічні та соціальні особливості людини. Біологічні особливості проявляються в першу чергу в рефлексах, які лежать в основі походження всіх життєвих актів. У них виділяються три ланки (рис. 38):

1) початкове - зовнішнє роздратування і перетворення його органами почуттів у процес нервового збудження, переданого в мозок;

2 ) середнє - процес збудження і гальмування в мозку і виникнення на цій основі відчуттів, думок, почуттів і т. п.;

3) кінцеве - вища рух.





При цьому вища нервова діяльність складається з умовних рефлексів, а нижча - з безумовних. Рефлекс реалізується у вигляді враження, уявлення і відчуття, які складають першу сигнальну систему дійсності. Завдяки наявності мови у людини утворюється друга сигнальна система. Вона спрацьовує не при безпосередній дії подразника, а при його називання.

На комплексні подразники організм реагує ланцюгом безумовних рефлексів, коли останній є джерелом наступного. Така реакція називається інстинкт (вроджена складна, біологічно доцільна, спадково закріплена форма поведінки). На основі інстинкту формуються навички (придбані в індивідуальному досвіді на основі спрощеної форми поведінки, що забезпечують диференційоване пристосування організму до мінливими умовами навколишнього середовища). У процесі спадкового закріплення навички виникає і розвивається розумова діяльність, яка є основною формою діяльності людини (рис. 39).



Успіх чи неуспіх діяльності людини багато в чому залежить від його здібностей. За інших рівних умов (зна-

ня, навички, вміння, витрачені зусилля і т. п.) здібна людина отримує максимальний результат, не порівнянний з менш здатним. Здатність - це одне з основних придбаних у процесі виховання і всієї життєдіяльності властивостей особистості, в основі яких лежать задатки (рис. 40) - вроджені анатомо-фізіологічні особливості людини. Будучи природного передумовою розвитку здібностей, кожен завдаток багатогранний - залежно від умов життєдіяльності він може послужити основою вироблення різних здібностей. Але якщо людина, що володіє видатними задатками, не займатиметься відповідною діяльністю, то здібності до неї не розвинуться. Задатки проявляються у схильності до певного виду діяльності, тобто в спрямованості особистості на заняття якою-небудь діяльністю.





Рис. 40.

Залежність здібностей від задатків і діяльності





Дієва і стійка схильність людини до певної діяльності свідчить про наявність у нього відповідних здібностей. І чим більше людини привертає будь-яка діяльність, тим більше він нею займається і тим більше у нього розвиваються відповідні здібності. Значить, здібності - це результат активного розвитку особистості і, на відміну від задатків, вони входять в її соціальні (програмовані) властивості (рис. 41). Крім задатків на здібності великий вплив робить особливості взаємодії першої та другої сигнальних систем. І. П. Павлов розрізняв три типи вищої нервової діяльності:

? художній - з відносним переважанням першої сигнальної системою (характерний яскравістю безпосередніх вражень, образністю сприйняття і пам'яті, багатством уяви, підвищеною емоційністю, ефективністю);

? розумовий - з відносним переважанням другої сигнальної системою (розташований до аналізу та систематизації, узагальнення та загостреному мисленню, інтелект переважає над емоціями);

? середній - сигнальні системи врівноважені (поєднують в собі особливості перших двох типів).

?



Рис. 41.

Біологічне і соціальне в особистості





Але при цьому необхідно пам'ятати, що всебічний розвиток здібностей можливе при будь-якому типі нервової діяльності. Тип нервової діяльності, рефлекси, інстинкти, задатки, темперамент як базові властивості особистості становлять індивідуально-психологічні особливості людини. Вони є тією основою, яка визначає його індивідуальність і особливості розвитку програмованих властивостей. Крім здібностей сюди можна віднести характер, пізнавальні психічні процеси, мотиваційні, емоційні та вольові психічні явища. Вони формуються і розвиваються в діяльності людини. При цьому на їх розвиток впливають наступні чинники - природно-географічне середовище, макро-і мікросередовище, організоване навчання і виховання, трудова діяльність, спілкування, самі різні соціально-економічні структури (рис. 41). «Як суспільна істота, - зазначає В. Н. Келасьев, - людина просто не може перебувати поза сферою відповідних целостностей, його буття протікає тільки в їх рамках» [33, с. 143].

  У свою чергу, природно-географічне середовище впливає на формування базових якостей особистості. Відомо, наприклад, що людина, що виросла на Крайній Півночі, як правило, витриманий, організований, вміє цінувати час. Макросередовище, тобто суспільство в сукупності його проявів, впливає на розвиток особистості через пануючу ідеологію, економічну і політичну організацію. Приміром, людина тоталітарного суспільства, як правило, розвинений і вихований зовсім не так, як представник демократичної держави. Відповідно, розрізняються і їх особистісні якості.

  У мікросередовищі (сім'ї, соціальної групи і т. п.) закладаються найважливіші моральні та морально-психологічні якості особистості. Праця є основною людської діяльності. Саме продуктивна, творча діяльність зробила можливим накопичення і передачу філогенетичного (історичного) досвіду, в якому закріплюються і передаються від покоління до покоління досягнення в розвитку психічних здібностей (в зовнішньо-предметної, ізотеричних формі). Не менш важливим для розвитку особистості є спілкування, оскільки людина саме в спілкуванні відтворює набуті в процесі суспільно-історичного розвитку здібності.

  Отже, формування особистості відбувається в процесі оволодіння індивідом світу предметів і явищ в ході розвитку у нього реальних відносин до навколишньої дійсності. Ці відносини визначаються конкретними історичними і соціальними умовами життя, кінцевим вираженням яких є організований процес навчання і виховання, в якому успадковуються основні безпосередні впливи, розвиваючі особистість.

  У результаті відбувається розвиток основних характеристик особистості, знаючи які можна скласти психологічний портрет людини. До них можна віднести характер, здібності, особливості перебігу пізнавальних процесів, спрямованість, емоційно-вольові якості, самооцінку і самоконтроль.

  Сучасними психологами розроблено багато концепцій особистості. Всі вони являють собою багатовимірні моделі, що враховують різні умови диференціації та інтеграції психічних властивостей і мають складну структурну організацію. Якщо зібрати разом всі перераховані властивості особистості, то вийде великий список, що характеризує їх різноманіття. Причому в одному списку часто присутні і властивості особистості, і психодіагностика властивості індивіда. Тим часом відмінності цих двох понять очевидні.

  Індивід - поняття більше біологічне. Під ним розуміється людина або носій видових рис роду "Homo Sapiens" і як окремий представник людської спільноти - соціальна істота. Його найбільш загальними характеристиками є цілісність і своєрідність психофізіологічної організації, стійкість у взаємодії з навколишнім середовищем, активність. У повсякденній розуміння це конкретно людина з притаманними йому особливостями.

  Особистість - поняття в основному соціальне, це індивід, що займає певне положення в суспільстві, що виконує суспільно корисну діяльність і відрізняється притаманними тільки йому індивідуально-та соціально-психологічними особливостями, тобто це конкретний індивід - цілісний, зріла людина, що досяг високого рівня розвитку .

  Третє поняття, тісно пов'язане з першими двома, - індивідуальність. Зазвичай під нею розуміють чільну особливість особистості, що робить її відмінною від оточуючих. Вона може проявлятися як у всіх сферах психічної діяльності, так і окремо в інтелектуальній, вольової, емоційної і т. п. Одні люди мають яскравою індивідуальністю, інші малопомітні.

  З точки зору категорії приватного і цілого, загального і одиничного, індивід і особистість відносяться до приватних загальним поняттям, а індивідуальність - до цілих одиничним (рис. 42), тобто ці три поняття не тотожні. Формально-логічно вони рівнозначні, але кожен з них розкриває різні ознаки людської психіки.





  Рис. 42.

 Класифікація понять «індивід», «особистість», «індивідуальність»





  Таким чином, індивід може розвинутися як особистість тільки в суспільстві. Мауглі - це красива казка, яка не відповідає дійсності. Досвід підказує, що дитина, підібраний і вихований тваринами (тими ж вовками) у своєму розвитку залишається твариною, тому тільки аналіз системи «індивід-суспільство» дозволяє розкрити основу властивості людини як особистості. Оскільки особистість за своєю структурою значною мірою складається з різних соціальних властивостей, вона є феноменом суспільного розвитку. У процесі формування людина засвоює соціальний досвід, знання, вміння та навички і формує общепсихологические властивості (сприйняття, мислення, уява, почуття, волю і т. п.), в результаті чого він в сукупності різних особистісних рис набуває особливості, загальні для будь-якої особистості .

  Особистість є сукупністю всіх своїх рис. При цьому всі вони взаємопов'язані, тому не можна здійснювати виховання особистості по частинах, формуючи її риси окремо, послідовно. І якщо при цьому якась риса здобуває негативний характер, впливати треба не на неї, а на всю особистість в цілому.

  Незважаючи на те, що риси особистості в процесі життєдіяльності людини якось трансформуються, змінюються, в сукупності вони утворюють цілісну постійну на певному відрізку життя структуру. Саме тому можна говорити про стійкість особистості, що дозволяє передбачити її поведінку в тій чи іншій ситуації.

  Особистість завжди активна, вона прагне до діяльності і не може розвиватися і існувати поза неї.

  Особистість потребує спілкування з іншими особистостями. Вона не може формуватися в ізоляції від суспільства.

  З точки зору системного підходу, в загальному випадку структуру особистості можна уявити як що складається з чотирьох блоків (див. рис. 6):

  1) біологічно обумовлена ??(тип нервової системи, темперамент, стать, вік, конституція тіла);

  2) індивідуальні особливості психічних процесів, здібностей;

  3) соціальний досвід (знання, вміння, звички);

  4) спрямованість (потреби, інтереси, ідеали, переконання, відносини, характер). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психологічна структура особистості: людина, суб'єкт, індивід, індивідуальність"
  1.  Психічне здоров'я
      Психічне благополуччя - це третій показник здоров'я населення (50%), від якого безпосередньо залежить спосіб життя. Довгий час цінності особистості, в тому числі і здоров'я, не були пріоритетними в нашому суспільстві. Особистість здорова фізично, психічно і соціально як правило завжди здатна протистояти будь-якому не позамежного впливу внутрішніх і зовнішніх факторів, боротися і перемагати
  2.  Поняття здоров'я з історичних та психолого-соціальних позицій
      Існують історичні підходи до вивчення феномену здоров'я, пов'язані зі стадіями розвитку людської спільноти [Столяренко 2006:24], які зумовлюють існування певної моделі здоров'я. Наприклад, в доклассический період панувала натуралістична модель здоров'я, в середньовіччі - теологічна, в класичний і неокласичний період - адаптаційна. У сучасному світі
  3.  ОСНОВИ УПРАВЛІННЯ (ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я)
      Менеджмент - це наука управління. Менеджмент - це вміння (наукове обгрунтування уміння) домагатися цілей, використовуючи працю, інтелект, мотиви поведінки інших. Менеджмент (П. Друкер) - це процес планування, організації, мотивації і контролю, необхідних для того, щоб сформулювати і досягти цілей організації. Це особливий вид діяльності, який перетворює неорганізований натовп в
  4.  Вивчення процесу оволодіння людиною професією
      Крім розгляду розвитку всієї сукупності характеристик людини, в яких знаходить вираження його зрілість, а в ній його акме, акмеологія науково аналізує зрілість і акме більш звужене, маючи на увазі тільки оволодіння людиною професією, досягнення ним в ній рівня майстерності. Адже зрозуміло, що осягнення сутності професіоналізму, бачення і розуміння шляхів, що ведуть до нього, має не тільки
  5.  Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини
      План 1. Загальна характеристика розвитку людини в онтогенезі. 2. Суть проблеми співвідношення дорослості і зрілості. 3. Хронологічний, біологічний, соціальний і психологічний віки і можливі варіанти їх взаємозв'язку. 4. Неоднаковість критеріїв зрілості і розуміння самої зрілості у різних народів і в різний історичний час. 5. Збереження неоднозначності взаємозв'язку
  6.  "Акме" в особистісному розвитку людини
      План 1. Постіндустріальний виклик. 2. Особистісна зрілість як підстава професіоналізму. 3. "Я" - соціальна якість особистості з психологічним статусом "Ми". 4. Професійна самореалізація як шлях особистості до "акме". Ключові слова: постіндустріальне суспільство, особистість, акміческая особистість, "Я", екзистенційний, місія, акме. - Постіндустріальне суспільство -
  7.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  8.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      План 1. Загальнотеоретичні та акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  9.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  10.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  11.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
  12.  Розробка методу математичного моделювання продуктивної професійної діяльності
      Акмеологический тренінг програмно-цільової спрямованості, будучи акмеологическое проектом, спрямованим на вдосконалення та корекцію професійної майстерності як цілого потребує, крім того, в таких методиках діагностування наявного стану професійної майстерності, які дозволяли б виявляти, по можливості виражаються математично, характеристики його цілісності і за їх
  13.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...