загрузка...
« Попередня Наступна »

Психологічна готовність до школи та її діагностика

Коли діти вступають до школи, вони обов'язково проходять співбесіду , іноді - тестування. Якщо в школі конкурс і є можливість відбору, система завдань ускладнюється. Але в будь-якому випадку дитина має справу з педагогами: вони перевіряють знання, уміння і навички, в тому числі вміння читати і рахувати. Завдання психолога зовсім інша - він виявляє психологічну готовність до шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.

Особистісна готовність до шкільного навчання. Не тільки педагогам відомо, як важко навчити чомусь дитину, якщо він сам цього не хоче. Щоб дитина успішно навчався, він перш за все повинен прагнути до нового шкільного життя, до «серйозної» справи, «відповідальних» дорученням. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої ??змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільнят. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. В результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра. Л.І. Божович, яка вивчала психологічну готовність дітей до школи, зазначала, що нова позиція дитини змінюється, стає з часом змістовніше. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - різнокольорові портфелі, красиві пенали, ручки і т.п. Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановці, бажання придбати нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, пізнавати щось нове, отримувати за свою «роботу» позначки (зрозуміло, найкращі) і просто похвалу від усіх оточуючих.

Прагнення дитини до нового соціального положенню - це передумова і основа становлення багатьох психологічних особливостей у молодшому шкільному віці. Зокрема, з нього виросте відповідальне ставлення до шкільних обов'язків: дитина буде виконувати не лише цікаві для нього завдання, але і будь-яку навчальну роботу, яку він повинен виконати.

Крім відношення до вчення в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. Наприкінці дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки, переробити невірно виконану роботу. При такому вмінні поставитися до дорослого і його діям як до еталону діти адекватно сприймають позицію вчителя, його професійну роль. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинні вчитися діловому спілкуванню один з одним, вміти успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Все складно для маленького учня - починаючи з простого вміння слухати відповідь однокласника і кінчаючи оцінкою результатів його дій, навіть якщо у дитини був великий дошкільний досвід групових занять. Таке спілкування не може виникнути без певної бази. Щоб уявити, на якому рівні можуть взаємодіяти один з одним діти, розглянемо експериментальні дані Е.Е. Кравцової.

Двоє 6-річних дітей отримували велику дошку - ігрову панель - з лабіринтом, в протилежних кінцях якого стояли два іграшкових гаража. У кожному гаражі перебувала машинка, підходила за кольором до іншого гаражу, «належав» іншій дитині. Дітям давалося завдання провести свої машинки по лабіринту і поставити кожну в гараж одного з нею кольору. Це завдання можна було вирішити тільки при узгодженості дій учасників гри. Як же діти вели себе в цій ситуації? Частина з них, забуваючи про завдання, просто грали - гули, возили машинки по лабіринту, перескакуючи через бар'єри, - і не звертали уваги на партнера по грі. Інші діти звертали увагу на дії однолітка, наприклад, як на зразок для наслідування, але справжньої взаємодії у них не виникало. Деякі намагалися домовитися один з одним у важкі моменти; зіткнення машинок в лабіринті викликало прохання та пропозиції такого типу: «Давай я спочатку проїду, а ти потім», «Почекай, не став свою машину в гараж, дай мені виїхати з нього!» Взаємодія тут було, але епізодичне.

Для 6-річних дітей з високим рівнем психічного розвитку найбільш характерно кооперативно-змагальне спілкування з однолітками. Вони слідують загальної ігрової мети, але бачать один в одному суперників, супротивників. Вони планують свої дії, передбачаючи результат, і стежать за діями партнера, намагаючись йому перешкодити: «Ну так! Якщо я тебе пропущу, ти мене знову обженеш, і я тоді програю! »Лише у вкрай рідкісних випадках спостерігається справжнє співробітництво, коли діти приймають загальну для них завдання і разом планують дії:« Давай спочатку відвеземо твою машинку в гараж, а потім мою » . Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Самооцінка школяра не повинна бути завищеною і недиференційованої.
трусы женские хлопок
Якщо дитина заявляє, що він «хороший», його малюнок «самий хороший» і саморобка «краще всіх» (що типово для дошкільника), не можна говорити про особистісної готовності до навчання.

Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткиной), і особливі експериментальні прийоми. Наприклад, перевага в дитини пізнавального або ігрового мотиву визначається за вибором діяльності - прослуховування казки або гри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, йому починають читати казку і на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками? Очевидно, що при особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, крім особливостей розвитку мотиваційної сфери необхідно виявити і специфіку розвитку сфери довільності *. Довільність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.

* Традиційно виділялася вольова готовність до шкільного навчання, що не мала в той же час чіткої системи діагностики. Ми розглядаємо тут цей аспект в руслі особистісної готовності слідом за Н.І. Гуткиной, розуміючою довільність як функцію мотивації.



Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека * включає крім малювання по пам'яті чоловічої фігури два завдання - змальовування письмових букв і срісовиваніе групи точок, тобто роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н.І. Гуткиной «Будиночок»: діти змальовують картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних літер. Про більш простих методичних прийомах можна отримати уявлення, подивившись в Додатку (рис.1) завдання А.Л. Венгера «Барви святкового мишкам хвости» і «Намалюй ручки для парасольок». І мишачі хвости, і ручки також є елементи букв.

* Згадувані в цьому розділі методики дані тільки для загального ознайомлення з діагностикою психологічної готовності до школи. Більш докладно вони викладені в літературі (див. список в кінці розділу). У тих випадках, коли студентам хотілося б випробувати окремі методики в роботі з дітьми, вони повинні знайти відповідний пакет методик або повний опис, дане в книзі, включаючи інструкцію, експериментальний матеріал, послідовність дій експериментатора, обробку та інтерпретацію одержуваних даних.



Згадаємо ще дві методики Д. Б. Ельконіна - А.Л. Венгера: графічний диктант і «Зразок і правило».

Виконуючи перше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, дотримуючись вказівок психолога. Останній диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії (зразки завдань дані в Додатку, рис. 2), а потім пропонує домалювати вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконати завдання з зорово сприймається зразком.

Більш складна методика «Зразок і правило» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обговорюється умова: не можна проводити лінію між двома однаковими точками, тобто з'єднувати кружок з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник із трикутником). Як приклад в Додатку (рис. 3) відтворений один з бланків цієї методики. Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, або, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись із зразком. Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, визначати причинно-наслідкові залежності, робити висновки. У дитини повинні бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність. Перерахуємо деякі, найбільш поширені діагностичні методики, що дозволяють виявити різні сторони інтелектуальної готовності до школи.

Іноді вивчення особливостей інтелекту починають з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно зв'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів, наприклад: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син. Дитина, прослухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися (в складних випадках) повторне відтворення - після додаткового зачитування тих же слів - і відстрочене відтворення, скажімо, через годину після прослуховування. Л.А. Венгер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7-річного віку: з першого разу дитина згадує не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитань відтворює 9-10 слів; через 1 годину забуває не більше 2 слів, відтворені раніше ; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що звичайно буває ознакою перевтоми).

Методика А. Р. Лурии, що дозволяє визначити рівень розвитку опосередкованої пам'яті, непроста і для дитини, і для психолога, так як вимагає складної інтерпретації результатів. З її допомогою виявляється і загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, уміння планувати свої дії.
Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного чи слова словосполученню він сам робить лаконічний малюнок, що потім допоможе йому це слово відтворити. Тобто малюнок повинен стати засобом, що допомагає запам'ятати слова (і діти приймають цю задачу або не приймають її, захопившись самим процесом малювання). Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень, таких як, наприклад, вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка. Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова вона зробила кожний з них.

Крім ухвалення і неприйняття завдання, в 6-річному віці зустрічається часткове прийняття: дитина пам'ятає слово по ходу малювання, але забуває його при відтворенні, замінюючи конкретним описом свого малюнка. Загальний рівень розумового розвитку дитини простежується і при аналізі інших особливостей виконання завдання - адекватності малюнків, ступеня їх лаконічності, умовності (або, навпаки, конкретності, деталізованості), розташування малюнка на аркуші (що свідчить про рівень планування, організованості) і т.д.

Мислення 6-річної дитини образно і досить конкретно. Рівень розвитку наочно-образного мислення зазвичай визначається за допомогою методики розрізних картинок. Дитині даються частини малюнка, які потрібно так скласти, щоб вийшло цілісне зображення - ослик, або півень, або чайник і т.п. З яких частин складається малюнок, показано в Додатку (рис. 4).

  Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А.Л. Венгера «лабіринт». Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображає послідовність етапів шляху, тобто рішення задачі (див. Додаток, рис. 5).

  Методик, диагностирующих рівень розвитку понятійного або словесно-логічесного мислення, багато. Назвемо найбільш поширені.

  «Пояснення сюжетних картин»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей простий прийом дає уявлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне або губиться в окремих деталях, наскільки розвинена його мова. Іноді дитині пропонують придумати назву до малюнка.

  Більш складна методика, частіше вживана при обстеженні дітей, - «послідовність подій». Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути по змісту різного ступеня складності. Наприклад, легкої є послідовність подій, що розгортаються на кухні: сім'я обідає, потім миють посуд і в самому кінці тарілки витирають рушником. До важким відносяться сюжети, що припускають розуміння емоційних реакцій персонажів, їхніх стосунків, скажімо, взаємодія двох хлопчиків, один з яких побудував вежу з кубиків, а другий її зруйнував; завершується серія картинкою, на якій перший дитина плаче. «Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків. Один з численних варіантів цієї методики дано в Додатку (рис. 6).

  Узагальнення і абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи з карток із зображеними на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви (наприклад, меблі, одяг), може-за зовнішнім ознакою («все великі» або «вони червоні»), по ситуативних ознаках (шафа і плаття поєднуються в одну групу, тому що «плаття висить у шафі»).

  Як справляється дитина з найпростішими узагальненнями, видно і при роботі з методикою «виключення предметів». Інше її назва - «третій зайвий» або «четвертий зайвий». В останньому випадку з 4 предметів, намальованих на картці, три об'єднуються в групу, а четвертий, не відповідаючи їм щодо істотного ознакою, виключається - виявляється зайвим (приклади карток дані в Додатку, рис 7)

  При відборі дітей у школи, навчальні програми яких значно ускладнені і до інтелекту що надходять пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї, деякі спецшколи), використовуються більш важкі методики. Складні розумові процеси аналізу і синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретації прислів'їв і т.п. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант, запропонований Б.В. Зейгарник. Крім прислів'їв («Не все те золото, що блищить», «Не рий яму іншому, сам в неї потрапиш» тощо) дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга, не відповідаючи за змістом, зовні її нагадує. Наприклад, до прислів'я «Не в свої сани не сідай» даються фрази: «Не треба братися за справу, якого ти не знаєш» і «Взимку їздять на санях, а влітку на возі». Дитина, вибираючи одну з цих фраз, пояснює, чому вона підходить до прислів'ю, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.

  Тут були коротко представлені деякі методики, застосовувані при діагностиці психологічної готовності до школи. Читаючи цю главу і методичну літературу, слід мати на увазі, що набір методик для обстеження певного контингенту дітей не буває дуже великим. Практична робота вимагає виключення дублюючих методик, створення такого методичного блоку, який відповідав би конкретним завданням відбору і теоретичним позиціях шкільного психолога. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психологічна готовність до школи та її діагностика"
  1.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2.  Шикун А.Ф., Шикун А.А., Скотников М.В.. Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема, 2007
      На основі вивчення загальнопсихологічних і військово-теоретичних джерел здійснено психологічний аналіз теоретичних і практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності.
  3.  «Концептуальні засади та психолого-акмеологические технології прогнозування оперативної психологічної готовності спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств до змагальної діяльності»
      У 6-му розділі дисертації представлені результати дослідження, присвячені прогнозуванню оперативної психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств до змагальної діяльності в екстремальних ситуаціях. Перший етап дослідження включав теоретичне обгрунтування методик оцінки оперативної психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств в екстремальних ситуаціях.
  4.  Діяльність психолога в освіті
      Основні види діяльності практичного психолога в освіті - психологічні просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція і розвиток дитини. У конкретній ситуації навчального закладу один вид роботи може стати головним залежно від тієї проблеми, яку вирішує шкільний психолог. Робота районного психологічного центру виявляється важливою формою психологічного
  5.  Політична акмеологія
      План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  6.  Політична акмеологія
      План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  7.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      Для підвищення ефективності змагальної діяльності спортсменів силових єдиноборств в екстремальних ситуаціях пропонується реалізувати наступні науково-обгрунтовані рекомендації: 1. Керівникам спортивних колективів, тренерському складу, спортивним психологам при підборі спортсменів для направлення на міжнародні змагання необхідно оцінювати рівень їх опера-тивної і
  8.  ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
      Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  9.  Хащенко Т. Г.. Особистісна готовність студентів До підприємницької діяльності: Психологічний зміст і умови формування, 2011
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана в Установі Російської академії освіти «Психологічний
  10.  Психологічне забезпечення бойової готовності, бойового чергування
      Під психологічним забезпеченням (ПЗ) бойового чергування (БД) розуміється процес формування та підтримки у особового складу, який несе бойове чергування стану психічної готовності до негайних бойових (навчально-бойовим) дій. Таким чином, щоб здійснювати утримання ПО БД необхідно: Визначити які вимоги пред'являє етап несення БД до людини, функціонували його психіку.
  11.  Додаток
      Діагностика психологічної готовності дітей до шкільного навчання {foto41} Рис 1. Робота за зразком {foto42} Рис. 2. Графічний диктант {foto43} Рис. 3. «Зразок і правило» {foto44} Рис. 4. Розрізні картинки {foto45} Рис. 5. Лабіринт {foto46} Рис. 6. Послідовність подій {foto47} Рис. 7. Четвертий
  12.  РОБОТА ОФІЦЕРА ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В умовах бойової обстановки
      Після отримання бойового наказу, безпосередньо перед виконанням бойового завдання, у військовослужбовців має бути сформований стан бойової готовності, тобто налаштованість і мобилизованность психіки військовослужбовців на подолання майбутніх труднощів бойової діяльності. Забезпечують успішність досягнення мети. Психологічна готовність - це стан тимчасового підвищення або зниження
  13.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  14.  Курсова робота. Соціально-психологічні взаємини у військових колективах, 2011
      Дисципліна: Психологія груп і лідерства. Основні соціально-психологічні поняття групи. Лідерство в первинних військових групах. Основні напрями та завдання психологічного дослідження військового колективу. Анкетне опитування як метод вивчення соціально-психологічних процесів у військових групах. Додатки: Діагностика індивідуально-психологічних особливостей (Тест "Неіснуюче
  15.  СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ
      Аладьин А.А. Робота шкільного психолога з сім'єю. Проблеми і перспективи / / Псіхалогія. Вип. 2. - 1996. - С. 28-34. 2. Бібліотечка шкільного психолога. Вип. 2. Психологічна служба школи. - Мозир: Риф «Білий вітер», 1998. - 132 с. 3. Битянова М.Р. Організація психологічної роботи в школі. - М.: Досконалість, 1998. - 298 с. 4. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Є.І. Робота
  16.  «Психологічні особливості особистості спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств з різним рівнем психологічної готовності і розробка технології її довготривалого прогнозу»
      У 5-му розділі дисертації наведені матеріали емпіричних досліджень, що відображають результати оцінки психологічних (характерологічних, типологічних) особливостей особистості спортсменів силових єдиноборств з різним рівнем довготривалої психологічної готовності до змагальної діяльності в екстремальних ситуаціях, а також оцінки інформативності комплексу психодіагностичних методик
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...