загрузка...
« Попередня Наступна »

ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ

Рівень розвитку здібностей.

7-річна дитина до вступу в школу вже сягає досить високого рівня розвитку, забезпечує вільне засвоєння шкільної навчальної програми.

Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, вони продовжують активно розвиватися в процесі навчання. Істотним фактором є наявність необхідних задатків до розвитку потрібних здібностей, які повинні були сформуватися в дошкільний період. Однак є один вид здібностей, від яких прямо залежить вчення і на розвиток яких слід звернути особливу увагу в дошкільному віці. Це - рухові здібності (уміння і навички), зокрема ті з них, які проявляються в конструюванні, малюванні, ліпленні, грі на музичних інструментах, виготовленні виробів. У всіх цих видах діяльності, крім трудових умінь і навичок, у дитини має бути розвинена ще одна здатність, від якої більш ніж від інших, залежать його майбутні успіхи. Це - працездатність. Без неї не можна розраховувати на засвоєння великого обсягу знань, на формування складних умінь і навичок.



Компоненти психологічної готовності до шкільного навчання.

У структурі психологічного поняття «готовність до школи» прийнято виділяти компоненти особистісної готовності, інтелектуальної готовності та соціально-психологічної готовності. Ці аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.

Інтелектуальна готовність - наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань, необхідного рівня розвитку пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уяви. Інтелектуальна готовність припускає також відповідне мовленнєвий розвиток, формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу.

Пізнавальна готовність - розвиненість пізнавальних процесів:

сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення й мови.

Розвиненість сприйняття проявляється в його вибірковості, осмисленості, предметності і високому рівні сформованості перцептивних дій.

Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що володіє потрібним обсягом, стійкістю, розподілом, переключенням. Труднощі, з якими на практиці стикаються діти на початку навчання в школі, пов'язані саме з недостатністю розвитку уваги, про його вдосконаленні необхідно піклуватися в перовую чергу, готуючи дошкільника до навчання.

Для того щоб дитина могла добре засвоювати шкільну програму, необхідно, щоб його пам'ять стала довільній, щоб дитина мав різними ефективними засобами для запам'ятовування, збереження та відтворення навчального матеріалу.

Майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвиненим і багатою уявою. Основні проблеми, що виникають на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільне увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які дитині важко уявити і уявити.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів. При вступі до школи мислення має бути розвинене і представлено у всіх трьох основних формах: наочно-дієвої, наочно-образній і словесно-логічної.

У дитини повинні бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових. Рівень розвиненості словесно-логічного мислення повинен дозволяти дитині узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, визначати причинно-наслідкові залежності, робити висновки.
трусы женские хлопок


На практиці ми нерідко стикаємося з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання в наочно-дієвому плані, дитина з великими труднощами справляється з ними, коли ці завдання представлені в образній і тим більше словесно-логічної формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести міркування, володіє багатою уявою, образною пам'яттю, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатню розвиненість рухових умінь і навичок.

До таких індивідуальних відмінностей в пізнавальних процесах необхідно ставитися спокійно, оскільки вони висловлюють собою не стільки загальне недорозвинення дитини, скільки його індивідуальність, яка виявляється в тому, що у дитини може домінувати один з типів сприйняття навколишньої дійсності : практичний, образний чи логічний. У початковий період навчальної роботи з такими дітьми слід спиратися на ті сторони пізнавальних процесів, які у них найбільше розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралельного вдосконалення інших.

Мовленнєва готовність дітей до навчання проявляється в їх умінні користуватися словом для довільного управління поведінкою і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як засобу спілкування і передумови до засвоєння письма. Про цю функцію мовлення слід виявляти особливу турботу протягом середнього та старшого дошкільного дитинства, оскільки розвиток письмовій промови істотно визначає прогрес інтелектуального розвитку дитини.

Особистісна готовність дітей до навчання припускає наявність у дитини вираженого інтересу до навчання, до придбання знань, умінь і навичок, до отримання нової інформації про навколишній світ. Готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішніми атрибутами, а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.

Говорячи про мотиваційної готовності дітей до навчання, слід мати на увазі потребу в досягненні успіхів, відповідні самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини повинна домінувати над боязню невдачі. У вченні, спілкуванні та практичної діяльності, передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якнайменше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

Умови шкільного навчання вимагають від дитини певного рівня довільності дій, вміння організувати свою рухову активність, діяти відповідно до вказівок дорослого. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти не тільки своєю поведінкою, а й пізнавальною діяльністю, емоційною сферою.

Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Самооцінка школяра не повинна бути завищеною і недиференційованої. Якщо дитина заявляє, що він «хороший», його малюнок «самий хороший» і саморобка «краще всіх» (що типово для дошкільника), не можна говорити про особистісної готовності до навчання.

Соціально-психологічна готовність - наявність у дитини навичок соціального спілкування, умінь встановлювати взаємини з іншими дітьми, вміння увійти в дитяче суспільство, поступатися і захищатися. Дитина повинна вміти узгоджувати свої дії з однолітками, регулюючи свої дії на основі засвоєння суспільних норм поведінки.

Важливе значення для успіхів у навчанні мають комунікативні риси характеру дитини, зокрема його товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, завзятість і ін


Для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. Наприкінці дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (за М.И.Лисиной). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки, переробити невірно виконану роботу. При такому вмінні поставитися до дорослого і його діям як до еталону діти адекватно сприймають позицію вчителя, його професійну роль.

Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинні вчитися діловому спілкуванню один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Все складно для маленького учня - починаючи з простого вміння слухати відповідь однокласника і кінчаючи оцінкою результатів його дій, навіть якщо у дитини був великий дошкільний досвід групових занять. Таке спілкування не може виникнути без певної бази.

Щоб уявити, на якому рівні можуть взаємодіяти один з одним діти, розглянемо експериментальні дані Е.Е. Кравцової. Двоє 6 - річних дітей отримували велику дошку - ігрову панель - з лабіринтом, в протилежних кінцях якого стояли два іграшкових гаража. У кожному гаражі перебувала машинка, підходила за кольором до іншого гаражу, «належав» іншій дитині. Дітям давалося завдання провести свої машинки по лабіринту і поставити кожну в гараж одного з нею кольору. Це завдання можна було вирішити тільки при узгодженості дій учасників гри.

Як же діти вели себе в цій ситуації? Частина з них, забуваючи про завдання, просто грали - гули, возили машинки по лабіринту, перескакуючи через бар'єри - і не звертали уваги на партнера по грі. Інші діти звертали увагу на дії однолітка, наприклад, як на зразок для наслідування, але справжньої взаємодії у них не виникало. Деякі намагалися домовитися один з одним у важкі моменти; зіткнення машинок в лабіринті викликало прохання та пропозиції такого типу: «Давай я спочатку проїду, а ти потім». Взаємодія тут було, але епізодичне.

Для 6-річних дітей з високим рівнем психічного розвитку найбільш характерно кооперативно-змагальне спілкування з однолітками. Вони слідують загальної ігрової мети, але бачать один в одному суперників, супротивників. Вони планують свої дії, передбачаючи результат, і стежать за діями партнера, намагаючись йому перешкодити: «Ну так! Якщо я тебе пропущу, ти мене знову обженеш, і я тоді програю! ». Лише у вкрай рідкісних випадках спостерігається справжнє співробітництво, коли діти приймають загальну для них завдання і разом планують дії: «Давай спочатку відвеземо твою машинку в гараж, а потім мою».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ "
  1. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2. Шикун А.Ф., Шикун А.А., Скотников М.В.. Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема, 2007
    На основі вивчення загальнопсихологічних і військово-теоретичних джерел здійснено психологічний аналіз теоретичних і практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності.
  3. Політична акмеологія
    План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  4. Політична акмеологія
    План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  5. «Концептуальні засади та психолого-акмеологические технології прогнозування оперативної психологічної готовності спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств до змагальної діяльності»
    У 6-му розділі дисертації представлені результати дослідження, присвячені прогнозуванню оперативної психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств до змагальної діяльності в екстремальних ситуаціях. Перший етап дослідження включав теоретичне обгрунтування методик оцінки оперативної психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств в екстремальних ситуаціях.
  6.  Хащенко Т. Г.. Особистісна готовність студентів До підприємницької діяльності: Психологічний зміст і умови формування, 2011
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана в Установі Російської академії освіти «Психологічний
  7.  Психологічне забезпечення бойової готовності, бойового чергування
      Під психологічним забезпеченням (ПЗ) бойового чергування (БД) розуміється процес формування та підтримки у особового складу, який несе бойове чергування стану психічної готовності до негайних бойових (навчально-бойовим) дій. Таким чином, щоб здійснювати утримання ПО БД необхідно: Визначити які вимоги пред'являє етап несення БД до людини, функціонували його психіку.
  8.  РОБОТА ОФІЦЕРА ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ В умовах бойової обстановки
      Після отримання бойового наказу, безпосередньо перед виконанням бойового завдання, у військовослужбовців має бути сформований стан бойової готовності, тобто налаштованість і мобилизованность психіки військовослужбовців на подолання майбутніх труднощів бойової діяльності. Забезпечують успішність досягнення мети. Психологічна готовність - це стан тимчасового підвищення або зниження
  9.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      Для підвищення ефективності змагальної діяльності спортсменів силових єдиноборств в екстремальних ситуаціях пропонується реалізувати наступні науково-обгрунтовані рекомендації: 1. Керівникам спортивних колективів, тренерському складу, спортивним психологам при підборі спортсменів для направлення на міжнародні змагання необхідно оцінювати рівень їх опера-тивної і
  10.  Діяльність психолога в освіті
      Основні види діяльності практичного психолога в освіті - психологічні просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція і розвиток дитини. У конкретній ситуації навчального закладу один вид роботи може стати головним залежно від тієї проблеми, яку вирішує шкільний психолог. Робота районного психологічного центру виявляється важливою формою психологічного
  11.  СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ
      Аладьин А.А. Робота шкільного психолога з сім'єю. Проблеми і перспективи / / Псіхалогія. Вип. 2. - 1996. - С. 28-34. 2. Бібліотечка шкільного психолога. Вип. 2. Психологічна служба школи. - Мозир: Риф «Білий вітер», 1998. - 132 с. 3. Битянова М.Р. Організація психологічної роботи в школі. - М.: Досконалість, 1998. - 298 с. 4. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Є.І. Робота
  12.  «Психологічні особливості особистості спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств з різним рівнем психологічної готовності і розробка технології її довготривалого прогнозу»
      У 5-му розділі дисертації наведені матеріали емпіричних досліджень, що відображають результати оцінки психологічних (характерологічних, типологічних) особливостей особистості спортсменів силових єдиноборств з різним рівнем довготривалої психологічної готовності до змагальної діяльності в екстремальних ситуаціях, а також оцінки інформативності комплексу психодіагностичних методик
  13.  Євсюкова Н.И.. Психолого-педагогічні умови формування готовності юнаків допризовного віку до служби в збройних силах: монографія, 2009
      Представлена ??монографія присвячується дослідженню психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах. Особлива увага приділяється особистісно-діяльнісного підходу у вихованні та формуванні особистості майбутнього воїна. У змісті аналізуються історико-педагогічні основи патріотичного виховання, педагогічні концепції
  14.  Завдання психологічної роботи у військовій частині
      Психологічна робота у військовій частині спрямована на вирішення наступних завдань: вивчення індивідуально-психологічних особливостей військовослужбовців; вивчення соціально-психологічних процесів і явищ у військових колективах та прогноз їх розвитку; психологічна експертиза професійної придатності військовослужбовців та надходить поповнення в цілях їх раціонального розміщення по
  15.  Основи організації роботи психолога і його взаємодії з суміжними спеціалістами
      1. Основні варіанти розгляду складних психологічних проблем Складні проблеми в психології найчастіше характеризуються своєю комплексністю. При розгляді таких проблем виявляється, що вони пов'язані з безліччю інших проблемних питань (вони ніби «тягнуть» за собою цілий оберемок нових проблем), часто виходять за рамки самої психології. Для вирішення цих проблем часто потрібно
  16.  Основи психологічної роботи
      Психологічна робота - це система узгоджених, цілеспрямованих заходів, які здійснюються з використанням досягнень психологічної науки в інтересах життєдіяльності військ (сил), з підтримання психологічної стійкості особового складу та збереженню психічного здоров'я військовослужбовців. Основні завдання психологічної роботи:? вивчення індивідуально-психологічних
  17.  «Концептуальні засади та результати оцінки психологічної готовності спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств»
      У третьому розділі дисертації представлені матеріали теоретичного аналізу та результати емпіричних досліджень, присвячені обгрунтуванню концептуальних засад та методики експертної оцінки рівнів вираженості і компонентів довготривалої психологічної готовності спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств до змагальної діяльності в екстремальних ситуаціях. На основі аналізу
  18.  Актуальність дослідження
      Науковий інтерес до психологічних аспектів підприємництва загострюється в періоди соціально-економічних трансформацій, криз і модернізаційних процесів, результати яких багато в чому визначаються творчої діловою активністю громадян та особистісними якостями підприємців. У різних сферах професійної практики (у системах охорони здоров'я, освіти, науки, спорту та ін)
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...