ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Лекції. Вступ до спеціальності, 2005 - перейти до змісту підручника

Психолог-методист

Що робить психолог-методист? Чим важка і цікава ця робота? Познайомимося з цим видом діяльності психолога на прикладі Катерини Лісовий, яка закінчила факультет психології МГУ в 1996 році. Катерина третій рік працює психологом-методистом в Лабораторії соціально-психологічних проблем та охорони психічного здоров'я дитини в Північно-східному окрузі м. Москви.

Коло обов'язків, які входять в роботу психолога-методиста, досить різноманітний, так як, по суті, йому доводиться поєднувати дві професії в одній. Катерина веде одночасно методичну та психологічну роботу. До неї приходять психологи, педагоги, завучі і директори шкіл з усього північно-східного району (в цілому вона працює зі 150-200 людьми). Звичайно, в основному Катерина працює саме з психологами.

Перелік у приходять самі різні: затвердити нову програму, обговорити, «обкатати» і налагодити новий семінар або тренінг, розібратися зі складнощами, що неминуче виникають у психолога при роботі в школі. Особливо актуальна для Катерини профілактика емоційного «згоряння» на роботі шкільних психологів. Під терміном «згорання» Катерина розуміє перевтома на роботі, втрату орієнтирів, іноді з'являється відчуття, що робота безглузда і не приносить задоволення. Для боротьби зі «згорянням» Катерина проводить індивідуальні консультації та організовує групи взаємопідтримки.

Працює Катерина в Методичному центрі. У цьому закладі є безліч різних лабораторій. Але психологи-методисти багато в чому ізольовані від інших методистів. У них є свої завдання і свої методи роботи.

Які ж конкретні завдання вирішує Катерина щодня на робочому місці? По-перше, вона займається роботою з документацією: заповнює необхідні папери, упорядковує всілякі журнали. По-друге, розмовляє з приходять вчителями та психологами. Як каже сама Катерина: «Я завжди намагаюся перевести людину в розвиваючу площину. Чи не підписую план формально, а переглядаю його разом з психологом, намагаюся попрацювати над ним. Чисто формальне владне рішення намагаюся не давати ». Часто до неї приходять з якою-небудь актуальною проблемою. Наприклад, у психолога не склалися стосунки з директором школи. У цьому випадку Катерина намагається не втручатися в конфлікт, а попрацювати з прийшли психологічними методами, провести консультацію, допомогти знайти ресурс для самостійного вирішення проблеми. По-третє, Катерина займається підготовкою психологів до атестації на вищу категорію. Рецензує програми, допомагає готувати і проводити семінари, готує необхідні документи для атестаційної комісії.

І, нарешті, найбільш творче і улюблене Катериною справа - підготовка та проведення навчального спецкурсу. Вона навчає інтенсивних методів роботи в школі за допомогою серії методик, які сприяють вирішенню психологами актуальних проблем. Група психологів збирається раз на тиждень. Катерина готує методику, про яку хоче розповісти сьогодні. Потім відбувається клієнтська робота, коли вчителі та психологи працюють з актуальними проблемами за допомогою цієї методики. І в другій половині заняття відбувається теоретичний розбір матеріалу і навчання роботі з методикою. Таким чином, Катерина намагається не давати сухий теоретичний матеріал, а намагається дати можливість психологам випробувати ефективність методу роботи «на своїй шкурі».


Плюси роботи психолога-методиста:

- Робоче місце для Катерини - це майданчик для експериментів. Вона сама довгий час працювала практиком в рамках шкіл «рефлективної психології» і «психодрами». Їй подобатися брати техніки та методики з цих практичних шкіл, з'єднувати їх, переробляти, створювати щось нове і навчати цього інших людей.

- Катерину дуже підтримує, що вона працює не одна. У лабораторії чотири психолога, і завжди можна поділитися і порадитися з іншими.

- Незважаючи на те, що зовнішні рамки робочого розкладу задані жорстко (Катерина працює в строго певні години), всередині цих рамок вона зберігає відносну свободу. Вона має можливість самостійно структурувати свою діяльність, виходячи з власних уявлень про те, що необхідно клієнтам в даний момент. Вона придумує нові семінари або призначає вчителям і психологам час консультацій, якщо вважає це потрібним і корисним.

- Психолог-методист по роду своєї діяльності частково ізольований від інших методистів. Він працює, в основному, що не з паперами, а з людьми. Катерина дуже задоволена, що вона огороджена від великої кількості паперової роботи.

- У Катерини дуже велике коло вчителів і психологів, з якими вона працює. Тому їй не доводиться, як іншим психологам-практикам, шукати клієнтів. Вона мотивує на роботу вже довіряють їй клієнтів, і люди із задоволенням приходять на її новий семінар або тренінг.

Що стосується мінусів роботи психолога-методиста, то Катерина назвала їх набагато менше:

- По-перше, необхідність виконувати деякі формальні обов'язки, такі як «завірення» документів , заповнення журналів, написання рецензій на надані програми.

- По-друге, через фіксованого графіка роботи часто буває нерівномірний розподіл клієнтів: «Те густо, то пусто», - як каже сама Катерина.

Які якості, на думку Катерини, необхідні психологу-методисту в його професійній діяльності:

- Добре знання дитячої психології.

- Компетентність в методиках роботи.

- вірний в собі і в своєму професійному досвіді.

До Катерини щодня приходить багато психологів, людей досвідчених, з великим стажем роботи. Багато хто з них старше, ніж Катерина, на десятки років. Але, тим не менш, вона зберігає впевненість у своєму професіоналізмі і вважає, що може допомогти своїм клієнтам, розповісти їм щось нове або допомогти знайти новий погляд на проблему.

Стійкість до «спокусі владою».

Катерина працює з сотнями людей, які приходять до неї за твердженням документів або за порадою і при такій роботі необхідно постійно пам'ятати, що твоя головна мета - допомогти людям, а не довести свою владу і вплив.

Почуття гумору.

У вчителів і шкільних психологів важка робота, часто людям не вистачає гумору, терплячого і розуміє ставлення до дітей. Катерині необхідно вміти усуватися, дивитися з боку, не беручи нічиєї позиції. Вона намагається «децентруватися» вчителів, допомогти їм знайти новий погляд на себе, на своїх учнів і на проблему.

Уміння і звичка до рефлексії.

Якості, які заважають успішній роботі психолога-методиста:

Владність, самоствердження в поганому сенсі, за рахунок інших.


Зайве бюрократізаторство і занурення в паперову роботу. «Я, на відміну від інших методистів, вважаю, що це погана якість. Воно несумісне з роботою саме психолога-методиста. Все-таки я в першу чергу саме психолог, а потім вже методист »- говорить Катерина.

Невпевненість, пасивність: «З вчителями та психологами постійно необхідно тримати позицію дорослості, не" йти »в дитячу, безпорадну або батьківську, повчати роль. Це нікому не потрібно і не призводить до гарних результатів у роботі ».

Робота психолога-методиста вимагає одночасного володіння теоретичними і практичними навичками. Необхідно постійне розширення теоретичної бази (читання літератури, спілкування з колегами). Також необхідне підвищення практичної кваліфікації, наприклад, відвідування спеціалізованих навчальних програм та тренінгів. Також дуже важливо для психолога-методиста чуйно ставитися до своїх клієнтів і колегам - шкільним вчителям, вислуховувати, запам'ятовувати і засвоювати нові для себе ідеї і методики; як кажуть, треба «тримати руку на пульсі». Катерина працює з професійними психологами. Вона вміє ставитися з повагою до їхнього досвіду і сформованим поглядам, але, тим не менш, вона завжди зберігає свою точку зору, своє бачення ситуації, хоча готова перейняти і асимілювати чужий досвід.

Як і в будь-якій роботі, в роботі психолога-методиста є певні складності. Катерині часто доводиться стикатися з ситуаціями конфліктів між шкільними вчителями, психологами, адміністрацією, батьками. Іноді ситуації бувають дуже непростими. У деяких випадках їй доводиться втручатися в конфлікт, намагатися прояснити і пом'якшити ситуацію. Особливо важливо знайти правильне рішення, якщо в результаті конфлікту страждають школярі. Але частіше Катерина намагається зберегти нейтральну і доброзичливу до всіх позицію. Вона працює з прийшли до неї вчителями та психологами психологічними методами, забезпечує інформацією, дає підтримку.

Робота у Катерини дуже відповідальна. Вона та її колеги розробляють і навчають вчителів і психологів новим методикам роботи зі школярами. З іншого боку, вони забезпечують своїх клієнтів необхідною психологічною підтримкою. Ця підтримка дуже важлива для людей, що працюють в школі. Також від Катерини залежить, наскільки працівники школи і батьки будуть довіряти психологу-методисту (і взагалі психологу), і звертатися за порадою і підтримкою. Вона пишається, що в її лабораторію приходить багато людей. Багато клієнтів звертаються до неї регулярно і беруть участь в пролонгованих програмах. Катерина відчуває, що вона необхідна і що її робота приносить реальні плоди.

Для роботи в ролі психолога-методиста необхідно мати вищу психологічну освіту (за будь-якої спеціалізації, але переважно в галузі педагогічної психології, психології розвитку, загальної психології та психології особистості). Важливий також стаж власної успішної практичної роботи на посаді психолога системи освіти ..
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Психолог-методист "
  1. ОРГАНІЗАЦІЯ ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З нервовими і нервово-психічні ПОРУШЕННЯМИ
    психологам. фахівцям лікувальної фізкультури. Районний невропатолог визначає необхідність періодичного повторного стационирования, направлення дитини в спеціалізовані ясла і санаторії. У Москві та ряді інших великих міст країни роботу районних невропатологів координують великі консультативні центри. Показаннями для направлення дитини в спеціалізовані ясла і санаторії
  2. Психологія як прикладне та практичне спрямування
    психологія може розглядатися не тільки як сфера докладання психологічних знань, не тільки як психологічна практика і спосіб перевірки умоглядних психологічних моделей, але і як нова активно розвивається галузь психологічної науки, що має свій предмет? вивчення та розробки. У якості такого виступають, на нашу думку, принципи, методи і форми психологічної допомоги,
  3. Резюме
    психологічних аспектів, головний з яких - культурний потенціал Росії, її духовні традиції . Світоглядний аспект на перше місце висуває роль виховання, становлення генеральної мети людини, особистості, оскільки розвиток починається з сім'ї. У перші три роки життя дитина володіє широким рецепторним полем, він сприймає те оточення, («ауру»), яку не відчуває дорослий
  4. Види професійної компетентності педагога
    психологічних і про вікові особливості учнів, про зміст шкільних програм та ін - педагогічні вміння: вміння вивчати педагогічну ситуацію і ставити адекватні педагогічні завдання; вміння відбирати, групувати і оновлювати навчальний матеріал, вміння вивчати учнів (їх пам'ять, мислення, увагу та ін), стан навченості й вихованості учнів, прогнозувати їх зону
  5. Роль і завдання педагога-психолога в сучас люразовательном просторі
    психолога в суспільстві, (Е.А.Клімов) його основні призначення: надання окремим людям, групам, колективам, співтовариствам і суспільству в цілому інформації з виховання дітей, самовдосконалення, вдосконалення загальної та професійної освіти, організації праці та відносин у трудовому колективі, відновленню, збереженню і зміцненню психічного здоров'я та багато іншого -
  6. П
    психологічних підсистем, значущих для професійного розвитку (професійна мотивація, види професійної діяльності, професійні здібності, професійно важливі якості особистості та ін.) ПІДХІД АКМЕОГРАФІЧЕСКІЙ - узагальнюючий психолого-акмеологічний метод, що дозволяє вирішувати завдання розвитку професіоналізму особистості та діяльності. За своїм змістом він є
  7. «Образ життя» як засіб професійного розвитку управлінця
    психолога, акмеології - коректора і консультанта, для представника акмеологической служби, служби кадрового розвитку, для стратега і кадрового політика вкрай важливо знати про закономірності динаміки розвитку, впливу зовнішніх і внутрішніх факторів на зміни в кількісних і якісних показниках. Це дозволяє вживати заходів, що сприяють максимальному самовираженню людини на його
  8. Види професійної компетентності педагога
    психологічних і про вікові особливості учнів, про зміст шкільних програм та ін - педагогічні вміння : вміння вивчати педагогічну ситуацію і ставити адекватні педагогічні завдання; вміння відбирати, групувати і оновлювати навчальний матеріал, вміння вивчати учнів (їх пам'ять, мислення, увагу та ін), стан навченості й вихованості учнів, прогнозувати їх зону
  9. СЛОВНИК ОСНОВНИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ПОНЯТЬ
    психологічної інформації на основі словесної комунікації, форма заочного опитування. Анкетування - метод масового збору інформації за допомогою анкет; анкетне опитування. Базова освіта - суспільно необхідний рівень загальноосвітньої підготовки, що передбачає різнобічний розвиток і ціннісно-етичну орієнтацію особистості, формування загальнокультурної основи її подальшого
  10.  Методи терапії
      психологія досягли великих успіхів. У 1905 році було показано, що психічний розлад, відоме як прогресивний параліч, має фізичну причину: сифілісні інфекцію, придбану за багато років до появи симптомів хвороби. Прогресивний параліч характеризується поступовим розпадом психічних і фізичних функцій, помітним розладом особистості, маренням і галюцинаціями. Без лікування
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека