загрузка...
« Попередня Наступна »

Психолог-ігротерапевт

В останні роки патопсихологи все більшу увагу приділяють вивченню порушень провідних типів діяльності психічно хворих. Це відображає логіку розвитку патопсихологических досліджень, розширює арсенал експериментальних прийомів і відповідає питань психіатричної практики.

У вивченні гри і навчання, як провідних типів діяльності, особливо потребує дитяча психіатрія, яка передбачає створення (одночасно зусиллями лікаря, психолога і педагога) оптимальних умов для виховання і розвитку аномальних дітей. Використання гри в лікувальних цілях на практиці одержало назву play therapy (ігротерапія), а фахівця, що займається цією професією, стали називати «ігротерапевт».

В історії вітчизняної психології велике місце займає розвиток уявлень про дитячу гру. Завдання створення нової теорії гри, поставлена ??Л.С. Виготським, отримала деталізацію в роботах таких найвизначніших вітчизняних психологів, як О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, П.Я. Гальперін, в дослідженнях їхніх учнів.

В основі вітчизняної теорії гри лежить уявлення про її соціальній природі. Гра розуміється як "особливий тип діяльності дитини, яка втілює в собі його ставлення до навколишнього і, насамперед, соціальної дійсності, що має свій специфічний зміст і будова - особливий предмет і мотиви діяльності, і особливу систему дій». (Ельконін Д.Б., 1978).

На ранніх етапах дитинства мотив гри реалізує потребу дитини в діях з предметами. У ході формування потреби діяти «як дорослий», дитина бере на себе не ігрові ролі, а відтворення ролі дорослого. Одним з найважливіших положень вітчизняної теорії дитячої гри є підхід до гри як провідної діяльності. Це означає, що «у зв'язку з розвитком гри відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини .... розвиваються психічні процеси, що готують дитину до нової, вищої щаблі розвитку (Леонтьєв, 1972). Саме в грі формуються зачатки самосвідомості. Таким чином, гра стає «джерелом розвитку і створює зону найближчого розвитку» (Виготський Л.С., 1966).

Дослідження порушень гри представляє собою модель аналізу патологічних явищ. Ігротерапевт, вивчаючи спотворену хворобою гру дитини, виявляє порушення його пізнавальних функцій і емоційно-афективних станів у сукупній ланцюжку взаємодії: «сприйняття - пам'ять - мислення - уява».

Основним результатом діяльності ігротерапевта стає знаходження адекватних прийомів формування повноцінної ігрової діяльності дитини, що перешкоджають спотворення його подальшого психічного розвитку та усувають сформовані новоутворення.

Об'єктами дослідження в ігротерапії, в нашому випадку, є діти, хворі аутизмом, і діти, які мають затримку психічного розвитку.

Предметом дослідження є аутістіческое мислення.

Аутизм (від грец. Слова autos - сам) позначає своєрідне плин думок, уявлень, що полягає в відгороджуванні людини від дійсності і зануренні його у світ внутрішніх переживань. Термін «аутизм» був введений в психологію Е. Блейлером (1928) для опису особливого виду мислення, регульованого афектом. Відповідні афективні потреби зводяться до прагнення відчувати задоволення і уникати неприємних переживань. Аутизм - це стан ізольованості, відгородженості від світу, і механізм психологічного захисту, коли свідомість стикається з певними труднощами, і почуття починають переважати над розумом.

Психічний розвиток розглядається як соціалізація, в процесі якої під впливом вимог навколишнього середовища аутизм ламається. Дії з різними іграшками є символами неусвідомлюваних спонукань. Гра стає діяльністю, найменш контрольованою суспільством (аутистической), в якій дитина отримує можливість проявити пригнічувані вихованням бажання і афекти.

Протиставлення соціального досвіду виховання і вільної аутистической гри міститься в поглядах А.
трусы женские хлопок
Адлера, К. Коффки, почасти В. Штерна і в деяких інших теоріях дитячої гри. Гра аутистичності і з точки зору Ж.Пиаже. На певному етапі розвитку у дитини вже немає аутизму, але зберігається аутистическая гра з її можливостями реалізації нереалізованих насправді бажань.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. «Аутизмом» називають стану домінування чуттєвого, афективного над логічним, раціональним.

2. Аутизм щодо пізнавальних процесів - сприйняття, мислення, свідомості означає їх незалежність від логічних законів реальності.

3. Аутизм характеризує початковий етап розвитку дитини, де основу психічного життя складає «принцип задоволення».

4. Аутизм, аутистическая гра, - це слова, що вживаються для позначення несоціальної природи дитячої гри, що дозволяє дитині задовольняти пригнічувані соціумом потреби.

До типових симптомів дитячого аутизму відносять відхід дитину від контактів з дорослими та дітьми, бажання збереження, сталості навколишнього оточення, страх перед будь-якими змінами, відмова від використання мови, або мова з порушеннями комунікативної функції.

У грі аутичних дітей ігротерапевт відзначають одноманітність їх дій, маніпулювання руками, використання побутових предметів і фантазування з патологічними елементами.

При вирішенні питань про природу і механізм дитячого аутизму ігротерапевт використовує різні психологічні теорії і проводить різноманітні експериментальні дослідження.

У московському навчальному комплексі № 1067 «Наш дім», філії Центру лікувальної педагогіки, працює ігротерапевт Анна Сергіївна Прохорова, випускниця відділення клінічної психології МГУ (1999). Філія, фактично є дитячим садом для дітей, хворих на аутизм, і дітей із затримкою розвитку. Цей дитячий сад служить місцем соціальної адаптації дітей (після лікування важко хворих дітей в Центрі) для підготовки їх до школи.

Складність професійної роботи А.С. Прохорової полягає в необхідності практичного поєднання в кожній конкретно-рольової ситуації функцій ігро-терапевта з виховною діяльністю щодо розвитку та підготовки до школи дітей-аутистів 5-7 років (залежно від складності захворювання до 9 років) у старшій групі саду. Іноді цю роботу вона виконує спільно з помічником.

Прохорова А.С. проводить наступні практичні заняття:

- Індивідуальні заняття з дитиною.

- Заняття в мікро-групі (2-3 дитини).

- Заняття в макро-групі (18 чоловік дітей).

Тижневий режим її роботи дуже насичений. У понеділок вона займається арт-терапією (терапією видами занять, пов'язаними з мистецтвом, наприклад скульптурою, малюнком і т. д.) в майстерні; у вівторок і в п'ятницю - ігротерапії в своєму робочому кабінеті; в четвер - арт-і ігро-терапією .

У зв'язку зі строгими вимогами підбору кадрів в подібного роду установи, звичайні брак вихователів. Вона змушена одночасно виконувати і ці функції. Це допомагає їй спостерігати за дітьми з точки зору вихователя і психолога. У цьому полягають складності її роботи, що вимагає перемикання з однієї функції на іншу. Вона каже, що через це не вистачає часу на ігротерапію з дітьми. Як вихователька в групі дитячого саду вона повинна бути строгою, а в своєму кабінеті - м'якою (дозволяти дитині робити все, що йому хочеться, наприклад, розкидати іграшки). Буває дуже важко переключатися з однієї соціальної ролі на іншу.

Робочий кабінет А.С. Прохорової - це кімната, в якій знаходиться ігровий матеріал, пропонований дитині для формування особливих умов взаємодії з ним. Ігрова кімната простора, світла і затишна, дитина в ній повинен вільно рухатися, повзати, сидіти.

Дуже важливою умовою є сталість обстановки в кімнаті. Внесення нових ігрових предметів має бути завжди обдуманим і виправданим потребами терапії, тому іграшки час від часу поповнюються. У цьому фахівцеві-ігротерапевт допомагає завідувачка дитячого садка, яка при необхідності виділяє гроші на придбання ігрового матеріалу.


Завдяки грі в такій кімнаті полегшується вираження і прояв вируючих емоцій, полегшується усвідомлення дитиною зв'язків власних дій з їх результатом, формується контроль за ними. Таким чином, створюються сприятливі умови для встановлення емоційних контактів і взаєморозуміння дитини і ігротерапевта.

У процесі сеансів ігротерапевт обговорює з дитиною його почуття, емоції і дії з іграшками. У ході терапії дитина стає обличчям до обличчя з такою ігровою ситуацією, яка адекватна життєвої ситуації, що викликає почуття страху. Однак у грі дитина зустрічає цю ситуацію разом з ігро-терапевтом, який створює у нього відчуття безпеки і більш відповідні реакції на травмуючі дитини події. В результаті діти отримують можливість використовувати ці нові реакції, які поступово стають звичними дитині.

У процесі гри психолог активно реагує на думки і почуття дитини, уважно слухає його, обговорює його пропозиції. Дитина відповідає на репліки і дії ігро-терапевта станами переляку, гніву, депресії, тривоги, провини. Така послідовність взаємодій долає емоційні труднощі, зменшує напругу, виправляє і нормалізує поведінку, змінюючи в позитивну сторону почуття і ставлення дитини до себе, оточуючих і життя. Таким чином, ігротерапевт постійно заохочує дитину до прийняття власних рішень, розбору своїх думок і почуттів і самоврядуванню своєю поведінкою.

Разом з ігротерапевт в дитячому саду працюють і інші фахівці з роботи з дітьми: нейропсихолог, логопед-дефектолог, психоневролог, масажист. Іноді проводяться збори з приводу стану здоров'я конкретної дитини.

На початку трудової діяльності психолог працювала тільки з дітьми, але потім зрозуміла, що з однією дитиною працювати не ефективно, потрібно взаємодіяти з усією родиною. Тому вона вже другий рік займається сімейної психологією, навчається в Інституті Інтегральною сімейної психотерапії. Раніше підвищувала кваліфікацію в різних місцях: Гештальт-інституті, Інституті лікувальної педагогіки, слухала семінари з Арт-терапії, а також проходила навчання в дитячому садку такого ж типу.

Така широка область докладання сил дає психологу можливі перспективи працювати не тільки в саду, але і в школі, в медико-психологічних центрах з тяжко хворими дітьми в будь-яких дитячих установах. Також є можливість займатися і приватної сімейної практикою. Під наглядом психолога знаходяться 2 сім'ї. У майбутньому вона має намір займатися з групою дітей, що страждають невротичними захворюваннями.

За словами психолога, раніше вона боялася дітей як вогню, хоча дуже їх любила, а тепер їй здається, що вона може порозумітися з будь-якою дитиною. Всякий раз важко починається рік, тому що після літніх канікул приходять нові неадаптовані діти. І завжди виникають складнощі, дітей важко організувати, вони не слухаються.

Цей різновид професії психолога вимагає прояви багатьох високих особистих якостей: врівноваженості в емоційному плані, не повинно бути тривалої депресії, ейфорії, важливо проявляти етичне ставлення до дитини, спокій, вміння гармонійно спілкуватися з дітьми, не боятися їх, розуміти, грати, приймаючи дитину такою, якою вона є. Психолог не повинен тільки шкодувати дитини (визнаючи збитковим). Він повинен, крім цього, вміти контролювати групу, наполягати на своєму, домагатися від дитини слухняності.

Анна Сергіївна бачить велику віддачу від результатів своєї непростої праці. Спочатку вона витрачала багато енергії, щоб досягти результату, зате тепер вона може знайти контакт з будь-якою дитиною. Вона відчуває, що діти її люблять.

Психологом-ігротерапевт можна стати, отримавши вищу психологічну університетську освіту за спеціальностями: 22700 - «Клінічна психологія» або 020400 - «Психологія» (при спеціалізації з психології розвитку, психології особистості).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Психолог-ігротерапевт "
  1. II Мовою любові
    Під час вагітності відчувати свою матір дитя починає дуже рано. Зміни вашого настрою або емоцій відбиваються на гормональному фоні, що в свою чергу впливає на стан дитини. Малюк сигналізує про якесь дискомфорті, і, до речі, ці сигнали можуть бути однією з причин горезвісного токсикозу. Ймовірно, немовля хоче їсти, йому не вистачає повітря або він незадоволений тим, що мама
  2. Стенокардія
    Стабільна стенокардія характеризується загрудинної болем стискає характеру, що виникає при фізичному навантаженні, емоційному стресі, виході на холод, ходьбі проти вітру, у спокої після рясного прийому їжі. Цей тип стенокардії називається «стабільною стенокардією напруги». 251 Поширеність стенокардії залежить від віку і статі. Так, у віковій групі населення 45-54
  3. КОНТРАЦЕПЦІЯ У ЖІНОК З ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
    У більшості випадків призначення контрацепції жінкам з екстрагенітальною патологією, і зокрема з цукровим діабетом ( СД), не відрізняється від призначення її здоровим жінкам. Складність виникає в консультуванні до і протягом її використання. У даної категорії жінок можуть бути використані будь-які методи контрацепції. Однак наявність СД вимагає від лікаря розуміння проблеми, володіння навичками
  4. ТЕРАПІЯ клімактеричного синдрому
    Залежно від періоду климактерия, скарг та клінічної картини, з якими звертаються жінки за медичною допомогою , лікувальні заходи включають в себе вибір засобів контрацепції, лікування ДМК на тлі гіперплазії і поліпів ендометрія, лікування безпліддя або вирішення питання про необхідність призначення ЗГТ. Останнім часом вітчизняні автори дотримуються думки про те, що в пременопаузі
  5.  ТИПОВЕ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ЖІНОЧОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ
      Надання амбулаторної акушерсько-гінекологічної допомоги здійснюють жіночі консультації, діяльність яких регламентується органами охорони здоров'я суб'єктів Російської Федерації. I. Загальні питання 1.1. Жіноча консультація є лікувально-профілактичним закладом, що забезпечує амбулаторну акушерсько-гінекологічну допомогу з використанням сучасних медичних технологій,
  6.  Обстеження під час вагітності.
      Спостереження протягом вагітності починається відразу ж після настання вагітності і включає в себе такі методи дослідження: - ультразвукове сканування; - періодичне визначення в крові ХГ; - визначення ДГЕА / ДГЕА-сульфат; - при необхідності консультування з психологом і
  7.  Спостереження за вагітною у жіночій консультації. Профілактика гестозу
      Завдання жіночої консультації Основною метою спостереження за вагітними в жіночій консультації є збереження фізіологічного перебігу вагітності та проведення профілактичних заходів щодо попередження ускладнень і в першу чергу плацентарної недостатності та гестозу. У зв'язку з цим перед жіночою консультацією поставлені такі завдання. 1. Визначити наявність вагітності
  8.  Альгодисменорея
      АРУШЕНІЯ менструального циклу є одвічною жіночою проблемою, однак детальне вивчення цих станів відкриває все нові і нові грані. На сьогодні найбільш поширеними є три форми розладів менструального циклу: аменорея - відсутність менструацій у жінок в репродуктивному віці (в період від менархе, тобто початку місячних, до менопаузи), маткові кровотечі - циклічні
  9.  Клініка і діагностика ПМС
      Перебіг ПМС характеризується індивідуальним різноманітністю клінічних проявів і властивою у всіх випадках циклічністю, тобто маніфестацією симптоматики в II фазу МЦ, яку, за визначенням Катаріни Дальтон, ще називають "параменструумом". У цьому контексті слід зазначити, що комплекс розглянутих симптомів може проявлятися періодично і у жінок, які не менструюють або
  10.  Арттерапія
      Це терапія мистецтвом. Доцільно використовувати прикладні види мистецтва. Заняття при цьому проводяться за двома напрямками: завдання на певну тему при роботі з заданим матеріалом та завдання на довільну тему з довільним матеріалом (пацієнтки самі вибирають тему, матеріал, інструменти). Особливо ефективним є використання цього методу в санаторіях, особливо в провінційних
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...