ГоловнаПсихологіяВійськова психологія та педагогіка
« Попередня Наступна »
Г. Г. Броневицький, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006 - перейти до змісту підручника

Психофізіологічна обумовленість навчання і виховання особового складу корабельної служби

Будь-які дії людини, її поведінка, тим більше складна діяльність, залежать від зв'язку з навколишнім середовищем, прийому і сприйняття внутрішніх і зовнішніх впливів, відповідних реакцій на них. Цей зв'язок здійснюється нервовою системою на чолі з мозком. Підкреслюючи сутність психічного відображення як відповідної реакції впливу навколишнього середовища, С. Л. Рубінштейн писав: «Пізнавальна зв'язок психічних явищ із зовнішнім світом як об'єктивною реальністю зберігається, тільки якщо вони мисляться не як лише зсередини детерміновані відправлення мозку, а як відповідна діяльність його, що починається з впливу на мозок зовнішнього світу. Мозок - тільки орган психічної діяльності, а не її джерело. Джерелом психічної діяльності є світ, що впливає на мозок »[66, с. 6]. Взаємодіючи з навколишнім середовищем, нервова система керує всіма органами, всією життєдіяльністю людини. Це управління має дві мети.

По-перше, воно спрямоване на об'єднання і узгодження систем організму, що забезпечують рівновагу внутрішнього середовища людини, по-друге, на регулювання взаємодії організму з навколишнім середовищем. Відповідно до них розрізняються два види нервової діяльності: нижчу і вищу.

Але з позицій управління конкретними діями людини в будь-якій сфері діяльності, у тому числі навчанні і вихованні, особливе значення має не саме по собі функціонування нервової системи, а психофізіологічні процеси, механізми та закономірності, що породжують певні психічні явища і обумовлюють конкретні дії людини. Вони служать природно-науковою основою психології та педагогіки, а також мають велике прикладне значення, оскільки дозволяють педагогам пізнавати сутність навчально-виховного процесу, постійно вдосконалювати його організацію і підвищувати ефективність.

Психофизиология, як і фізіологія вищої нервової діяльності, є не тільки природно-науковою основою для вивчення і розуміння всіх психічних явищ, а й для практичної роботи з навчання і виховання людини, формування його особистісних і професійних якостей .

Відповідно до вчення про вищої нервової діяльності все психічні явища людини утворюються під впливом зовнішнього середовища і його діяльність є єдністю зовнішнього і внутрішнього, яке здійснюється через нервову систему. Але у людини, на відміну від тварин, вища нервова діяльність здійснюється на основі двох сигнальних систем. «У розвиненому тваринний світ, - писав І. П. Павлов, - на фазі людини відбулася надзвичайна прибавка до механізмів нервової діяльності. Для тварин дійсність сигналізується майже виключно тільки подразниками і слідами їх у великих півкулях, безпосередньо приходять в спеціальні клітини зорових, слухових та інших рецепторів організму. Це те, що й ми маємо в собі як враження, відчуття, уявлення від навколишнього зовнішнього середовища, як общепріродной, так і від нашої соціальної, виключаючи слово, чутне і видиме. Це перша сигнальна система дійсності, загальна у нас з тваринами. Але слово склало другу, спеціально нашу, сигнальну систему дійсності, будучи сигналами перших сигналів »[56, с. 335-336].

При цьому важливо враховувати, що фізіологічний процес і першої, і другої сигнальних систем здійснюється в результаті діяльності однієї і тієї ж нервової системи, тому їх результати грунтуються не на анатомічних, а на функціональних відмінностях. Друга сигнальна система у людини є результатом вдосконалення та розвитку першого в еволюційному процесі виникнення особливого речедвігательного, словообразующего, суто людського аналізатора. Саме ж слово в якості сигнального роздратування можливе лише на основі формування необхідних для цього умовно-рефлекторних зв'язків. А швидкість і міцність формування цих зв'язків зумовлена ??значенням слова для задоволення життєвих (матеріальних і духовних) потреб людини, його інтересів, прагнень, бажань.

Отже, для того щоб слово набуло сигнальне значення, необхідно «... збіг за часом двох вогнищ збудження в корі великих півкуль - одного від слова, другий - від безпосереднього подразника, який його позначає» [73, с. 94]. Інакше кажучи, важливо, щоб людина не тільки почув звук слова, а й правильно сприйняв його сенс, побачив те, що їм позначено, зміг вірно визначити його значення.

Розглянемо цей процес на прикладі конкретного заняття. У навчальній групі студентів, які навчаються за ракетної спеціальності ВМФ, чергова тема: «Пристрій і принцип дії приладу, керуючого ракетною зброєю». Викладач підходить до приладу і, не називаючи його, показує студентам. Кожен з них бачить прилад, який діє на зоровий аналізатор як подразник, в результаті чого у великих півкулях виникає осередок збудження, потім кожен студент чує назву приладу і слід виникнення вогнища порушення в слуховому аналізаторі (рис. 14). Збіг цих вогнищ супроводжується утворенням умовно-рефлекторної зв'язку між ними. При цьому слово (назва предмета) закріплюється в вищої нервової діяльності в якості самого предмета. Тому надалі вже одне тільки слово викликає осередок збудження не тільки в слуховому, а й в зоровому аналізаторі. У цьому випадку і у відсутності приладу в студента виникає його зоровий образ. І навпаки, якщо студент тільки побачить його, збудження йде у зворотному напрямку, і у нього виникає слуховий образ (назва). Тим самим слово стає подразником першого порядку.



Рис. 14.

Схема утворення зв'язків слова





При подальшому вивченні приладу студенти вчаться готувати його до роботи, чіпають руками, включають і т. п. Таким чином, прилад набуває роль комплексного подразника : в корі великих півкуль виникають осередки збудження нюхового, кінестезичного, температурного та інших аналізаторів. Зв'язуючись і перетинаючись між собою, вони визначають в кожен даний період навчального процесу всю діяльність великих півкуль і направляють її на всебічне засвоєння навчального матеріалу, сконцентрованого в слові, обозначающем даний прилад. У міру того як студент сам вимовляє це слово, збудження від подразнення мови, губ, гортані, щік викликає відповідні збудження в речедвігательном аналізаторі, в тому числі його кірковійвідділі. Надалі при читанні навчального матеріалу і його конспектування сигнальне значення приладу набуває і графічне зображення його назви. Аналогічні процеси здійснюються і при оволодінні усіма іншими словами.

Процес формування все нових і нових рефлекторних зв'язків становить фізіологічну основу будь-якого навчання і виховання. При цьому чим більш складними поняттями опановує людина, тим складніші рефлекторні зв'язки утворюються в його нервовій системі. Так, починаючи вивчення ракетного комплексу, студенти вже на першому занятті опановують словом «ракета», яке включає в себе ознаки, властиві конкретному виду бойової зброї. Це слово вже виступає як подразник-інтегратор другого порядку, бо рефлекторні зв'язки першого порядку у учнів були сформовані при їх ознайомленні з бойовими засобами флоту.
Подальше вивчення бойових можливостей ракетного озброєння грунтується на формуванні рефлекторних зв'язків третього, четвертого і вищих порядків.

Зрозуміло, що формування умовно-рефлекторних зв'язків може відбуватися ненавмисно, стихійно - в процесі повсякденного життя або цілеспрямовано - шляхом навчання та виховання (самонавчання і самовиховання). Тому офіцеру-вихователю дуже важливо знати умови, за яких цей процес здійснюється з найбільшою ефективністю. Адже загальновідомо, що вплив будь-якого слова на людину залежить не тільки від закладеного в ньому сенсу, але і багатьох інших обставин, у тому числі ким воно вимовлене, як написано, в якій обстановці сприйнято і т. д.

У процесі навчання і виховання у людини утворюється і закріплюється для кожного слова комплекс зв'язків, який деякі фізіологи називають енграма слова (рис. 15). Власне засвоєння навчального матеріалу здійснюється шляхом утворення нових і уточнення, збагачення наявних у них енграм. На їх основі засвоюються всі знання, розвивається інтелект. А так як кожна людина відрізняється тільки йому притаманними індивідуальними особливостями, то й реальний вплив кожного слова на вищу нервову діяльність буде мати певну суб'єктивну спрямованість. Але викладачеві важливо домогтися єдиного розуміння основних понять своєї навчальної дисципліни усіма учнями незалежно від їх індивідуальних відмінностей.



Рис. 15.

Принципова схема фізіологічних процесів

при мовному мисленні



Уважний аналіз взаємодії енграм дозволяє стверджувати:

? фізіологічною основою будь-якого навчально-виховного процесу є утворення, конкретизація, уточнення і збагачення все нових і нових зв'язків енграм;

? міцність формування нових зв'язків енграм, а отже, і ефективність навчання багато в чому залежить від правильного сприйняття і розуміння сенсу слів, відображення в звуці слова сутності предметів і явищ;

? слово є узагальненим і абстрактним подразником, їм може бути розкрите, обгрунтовано і виражено незліченну різноманіття предметів і явищ у всіх їх внутрішніх зв'язках і відносинах;

? процес навчання і виховання грунтується на розвитку системи словесних зв'язків: внутрішньої, усній і письмовій мові;

? розвиток системи словесних зв'язків знаходиться в основі аналітико-синтетичної діяльності людини, вдосконалення мислення, наукового сприйняття дійсності. Тим самим, як підкреслював І. П. Павлов, «... вводиться новий принцип нервової діяльності - відволікання і разом узагальнення незліченних сигналів попередньої системи, в свою чергу знову ж таки з аналізуванням і синтезуванням цих нових узагальнених сигналів - принцип, що обумовлює безмежну орієнтування в навколишній світ і створює вища пристосування людини - науку »[56, с. 476].

Підкреслюючи роль слова в навчально-виховному процесі, необхідно мати на увазі, що друга сигнальна система охоплює всі види мовної символіки, включаючи схеми, графіки, цифри, міміку, емоційний зміст мови і т. п. Викладач, офіцер завжди повинен пам'ятати, що сенс слова, зміст його промови передаються не тільки назвою і роз'ясненням предметів, подій, явищ, а й інтонацією, наголосом, поглядом, малюнком, манерою поведінки і т. д. Уміння передати зміст слова, зміст своєї мовлення є основою ораторського мистецтва, представляє собою невичерпне джерело педагогічної майстерності викладача.

Але навчання і виховання залежить не тільки від рівня підготовки офіцера як педагога-вихователя. Багато чого обумовлено також його вмінням розібратися в індивідуальних особливостях підлеглих, в їх фенотипах. При цьому важливо пам'ятати, що «... будь фенотип - один з можливих варіантів реалізації генотипу. Індивідуальна програма володіє властивим їй діапазоном фенотипічних варіантів, і вихід за межі цього діапазону в нормі теоретично неможливий ... Варіант фенотипу залежить від навколишнього середовища, для людини соціальної »[11, с. 27].

Тому вивчення типологічних особливостей вищої нервової діяльності підлеглих має величезне значення не тільки в їх навчанні та вихованні, а й у всій управлінській діяльності офіцера. Найбільш доступним способом для цього служить цілеспрямоване спостереження за навчально-бойовою діяльністю підлеглих, аналіз їхніх дій і вчинків на службі і в побуті.

Поряд з наглядом, хороші результати можна отримати і при використанні інших методів психологічного дослідження, у тому числі бесіди, аналізу незалежних характеристик, проведення простих експериментів, анкетування і опитувань. Для цього в кожному конкретному випадку необхідно заздалегідь підібрати найбільш підходящі опитувальники та анкети, скориставшись, наприклад, апробованим керівництвом з відбору військовослужбовців фахівців.

При бажанні командир підрозділу завжди може більш-менш правильно визначити силу або слабкість нервової діяльності своїх підлеглих, розібратися в їх темпераменти. Однак складніше спрогнозувати їх поведінку в очікуваних умовах навчальної або бойової діяльності. Адже навіть у представників двох сильних типів вищої нервової діяльності - нестримного і лабільного - якість рішучості має не однакову внутрішню структуру. «Людина з лабільним типом обачливо рішучий, а з нестримним - емоційно рішучий. Останні іноді вирішуються на дуже ризиковані вчинки, перебуваючи у великому збудженні, переважній стриманість, обережність, обачність »[73, с. 113].

Наведемо два приклади, що підтверджують ці висновки.

Підводний човен перед виходом в тривале плавання здавала відповідальне завдання в полігоні бойової підготовки. При зануренні на задану глибину в одному з відсіків на магістралі забортної води через недогляд особового складу вирвало манометр. У цей момент пролунав сильний звук, який можна порівняти з розривом артилерійського снаряда, і у відсік під великим тиском стала надходити вода. Командир відсіку відразу ж доповів про все в центральний пост і наказав закрити пробоїну. Виконуючи наказ, особовий склад намагався припинити надходження води у відсік відпрацьованим на тренуваннях способом, використовуючи для цього відповідні штатні пристосування. Проте здійснити цей намір було неможливо. Сильний напір води, що поступає не дозволяв навіть наблизитися до місця пошкодження. Невдача підлеглих змусила командира знову проаналізувати обстановку, в результаті чого він прийшов до висновку, що пробоїна може бути тільки на магістралі, а не в самому міцному корпусі, як йому здалося в перший момент. Він віддав наказ перекрити відповідний клапан, і надходження води у відсік припинилося [14, с. 35-36].

  Як бачимо, командир відсіку в момент аварії діяв рішуче, але нестримано, необачно. А судячи з його характеристиці, він і повинен був діяти саме так в силу особливостей свого темпераменту, близького до холерикові.

  Інший приклад свідчить про дії фахівця з темпераментом сангвініка. На підводному човні, що виконувала завдання на заданій глибині, в результаті короткого замикання почалася пожежа.
 Виконуючи відпрацьовані на тренуваннях прийоми, особовий склад включився в ізолюючі апарати і приступив до ліквідації пожежі. Але до цього часу його причина вже була усунена, так як матрос Буланцев, перш ніж включитися в апарат, знеструмив силові лінії, вигравши тим самим важливі секунди для успішної боротьби за живучість корабля [14, с. 35-36].

  У результаті постійного зв'язку із зовнішнім середовищем у свідомості людини відбувається відбір непотрібного і небажаного. За допомогою рефлексів людина здобуває ті чи інші звички, навички, засвоює необхідне для життєвої обстановки.

  Психологія стверджує, що хоча людина з народження є людиною (як представник цього виду живої природи), але як особистість він формується в складному процесі навчання, виховання і всієї життєдіяльності. Становлення особистості відбувається в складній взаємодії природних (біологічних) і соціальних (конкретних життєвих) чинників. Тому при організації навчально-виховного процесу необхідно враховувати не тільки основні особливості життя навчають (в тому числі сімейні, національні, професійно-трудові і т. п.), але і спадкові, вроджені (психофізіологічні та анатомічні) особливості нервової системи.

  У практиці військового навчання і виховання облік цих факторів у багато крат зросте, так як від дій будь-якого фахівця в сучасних комплексах озброєння і технічних систем залежить не тільки успіх навчально-бойової діяльності кораблів, частин, підрозділів, а й саме життя особового складу.

  Закономірності вищої нервової діяльності показують, що першими сигналами дійсності, результатом безпосереднього впливу на мозок є відчуття і уявлення. І вже в цих психічних явищах проявляються основні біологічні та соціальні особливості людини. Часто вони породжуються інстинктивними потребами і проявляються в конкретних реакціях, а потім і в усвідомлених або неусвідомлених діях, вчинках, поведінці. Але незалежно від рівня усвідомленості вплив спадкових (природних) і соціально придбаних особливостей в тій чи іншій мірі позначається на розвитку всієї психіки людини в процесі її дорослішання, навчання, виховання, трудової та громадської діяльності.

  Природжені психофізіологічні і анатомічні особливості, зазвичай звані задатками, є основою для розкриття здібностей і формування особистісних якостей. Тому з метою навчання і виховання дуже важливо якомога раніше їх виявити і кваліфікувати. Але так як у повсякденному житті виявлення задатків людини засноване на стихійному процесі його життєдіяльності, то і їх потенційні можливості використовуються далеко не завжди. Дуже часто вони на все життя так і залишаються лише задатками, нерідко проявляючись тільки в неусвідомленому прагненні до того чи іншого виду діяльності.

  Обумовлюючи специфіку відчуттів і уявлень, що лежать в основі чуттєвого відображення, спадкові особливості проявляються у всіх психічних процесах: сприйнятті, пам'яті, уяві, мисленні, в емоціях і почуттях, у вольових якостях; вони визначають собою характерні індивідуальні риси цих процесів у кожної людини. І вже за цим рисам педагог, офіцер-вихователь, командир, який володіє основами педагогіки і психології, може конкретизувати свої дії з навчання і виховання саме цього конкретного підлеглого. У такому методичному прийомі й полягає сутність індивідуального підходу.

  Навчання та виховання неможливе без спілкування, взаємовпливу, взаємозв'язку, які здійснюються головним чином у мовній формі з використанням мови. Як і всі психічні процеси, мова людини обумовлена ??його спадковими особливостями та соціальними умовами життя. Але як результат розвитку другої сигнальної системи вона становить основу організованого пізнання. Оскільки не всяке пізнання є єдиним, нерозривним процесом безпосередньої предметної та опосередкованої розумової діяльності, то для навчання і виховання важливе значення має розуміння педагогом (вихователем) особливостей взаємозв'язку першої і другої сигнальних систем.

  У психології процес навчання розглядається як послідовне освіту в корі головного мозку тимчасових зв'язків, що мають діалектичний характер. При цьому всі психічні явища, пов'язані із засвоєнням знань, формуванням умінь і навичок, неминуче залежать від ставлення учня до навчання, його інтересів, старання, наполегливості, працьовитості, сумлінності, вимогливості до себе. Успішність навчання в чималому ступені залежить і від здібностей особистості, але вони в ході навчання постійно змінюються, удосконалюються. Це підкреслює значення єдності навчання і професійного розвитку особистості.

  Навчання фахівця ВМФ має професійний характер і очевидну практичну, а не суспільно-просвітницьку спрямованість. Звичайно, найлегше навчити людину бездумно, автоматично діяти за заздалегідь відомим алгоритмом, що не дуже розбираючись в суті відбуваються при цьому. Але вже давно доведено, що чим осознанней здійснюється діяльність, тим вище її результат. Для військової людини це положення має особливе значення, оскільки в цьому випадку він жвавіше і правильніше реагує на найменшу зміну обстановки, підвищуючи тим самим стійкість і надійність бойової діяльності.

  Для успішного засвоєння навчального матеріалу людина повинна сама активно діяти, виконувати певну роботу, вирішувати розумову задачу. Чим вищий інтерес, тим активніше і більш усвідомлено навчання, тим краще результати. Якість навчання також істотно підвищується, якщо учень має можливість спостерігати досліджувані об'єкти, явища, дії.

  Психічні перетворення, пов'язані із засвоєнням знань, умінь і навичок, відбуваються не миттєво. У цьому процесі труднощі долаються поступово, кожен успіх є передумовою наступного. Коли навчальний матеріал занадто простий або надмірно важкий, навчання тупцює на місці, інтерес до нього падає. Правильно дозовані труднощі мобілізують можливості психіки, прискорюють процес навчання, а виховний ефект зростає.

  Систематичні тренування в умовах великих навантажень гартують психіку, привчають фахівця працювати в складних умовах морського бою і в той же час дозволяють йому показувати кращі результати, що дуже важливо для підвищення бойової майстерності. При формуванні фахівця ВМФ дуже важливо правильно вибрати прийоми навчання, не можна одні й ті ж прийоми використовувати при навчанні моряків різних спеціальностей, оскільки кожна з них володіє своїми психологічними особливостями. Ігнорування їх може істотно знизити успішність навчання. Все, чого навчають військового моряка, повинно бути міцно їм засвоєно. Вміле використання керівником властивостей людської психіки дозволить досягти кращих результатів у навчанні.

  Для підвищення ролі виховують впливів керівника навчання, для кращого управління процесом формування фахівця ВМФ офіцер повинен добре розбиратися в психології підлеглих, знати основи психічної діяльності, на яких будується процес навчання. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психофізіологічна обумовленість навчання і виховання особового складу корабельної служби"
  1.  Специфіка психологічної підготовки моряків до походу
      Дослідження психічних станів, їх причинного обумовленості, закономірностей виникнення і розвитку спрямоване на визначення найбільш ефективних засобів і методів впливу з метою формування таких станів, які сприяють успішній діяльності людини. Головна увага в цьому пошуку звернено на усунення причин, що породжують стану високої психологічної напруженості,
  2.  Структура психологічної роботи та основні принципи її організації та проведення
      У структурному відношенні психологічна робота як система об'єднує в своєму складі такі елементи, як цілі і завдання, суб'єкти, об'єкти, методи і засоби психологічної роботи. Загальна спрямованість і завдання та психологічної роботи визначаються необхідністю всебічного забезпечення бойової готовності Збройних сил, а також характером конкретних проблем, що роблять негативний
  3.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      Під професійною діяльністю психолога розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються їм для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військово-професійного середовища та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я
  4.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  5.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      Під професійною діяльністю психолога військової частини розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються психологом для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військової діяльності та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження
  6.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Досвід показує, що лише цілеспрямоване і систематичне взаємодія командирів
  7.  Психологічні особливості корабельного екіпажу
      Бойова, спеціальна і психологічна підготовка, підвищення боєготовності і боєздатності кораблів, успішне навчання та виховання особового складу, виконання навчально-бойових завдань в тривалих океанських плаваннях вимагають від командирів постійного вдосконалення управління всім життям і діяльністю особового складу. В даний час, більше ніж будь-коли в минулому, успіхи в навчальній і бойової
  8.  Специфіка психічних станів корабельних підрозділів
      Корабельний колектив є частиною громадянського суспільства і його Збройних Сил. Тому він має риси загального (характерного для всіх цивільних колективів), особливого (типового для військової організації) і приватного (специфічно своєрідного для флоту). Його приватні риси багато в чому обумовлені особливостями військової організації на кораблі. Багатопланова розподіленість і об'єднання
  9.  Психологічна допомога морякам в поході
      Психологічна допомога, як окремий випадок більш загального поняття психологічного впливу на людей в індивідуально-особистісному чи колективно-громадському застосуванні завжди мала велике значення. При цьому маються на увазі не медичні і не агітаційно-пропагандистські методи впливу на людей, а суто психологічні способи спілкування і взаємодії з метою подолання складних проблем,
  10.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОПЕРЕДЖЕННЯ ПОРУШЕНЬ ВІЙСЬКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ НА КОРАБЛІ
      Стан військової дисципліни визначається всім укладом корабельної служби і життя моряків. Велике значення для підтримки високого рівня дисципліни має робота з попередження (профілактики) дисциплінарних проступків. Своєчасне виявлення та усунення причин порушень військової дисципліни розглядається статутами Збройних Сил СРСР як посадовий обов'язок командирів.
  11.  ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РІШЕННЯ БОЙОВИХ ЗАВДАНЬ В СУЧАСНІЙ ВІЙНІ НА МОРЕ
      Концентрованим вираженням всієї підготовки військових моряків, що ведеться роками і десятиліттями, вищим проявом їх морально-політичної та психологічної підготовленості, військового майстерності є успішна діяльність в бойовій обстановці, в умовах смертельної сутички з ворогом. Війни завжди були всебічним випробуванням мощі воюючих країн, але найсуворішу перевірку в них проходили і
  12.  Додаток
      СПИСОК дисертацію з проблем ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ 1942 Фортунатов Г.А. Страх і його подолання: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1942. 1946 Перов А.К. Психологія сміливості і страху у зв'язку з проблемою характеру (досвід вивчення воїна-фронтовика 1941-1945 р.р.): Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1946. 1947 Кудрейко Ф.Ф. Психологія підготовчих вправ при навчанні
  13.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  14.  Військово-професійні традиції ВМФ в системі бойової підготовки та військового виховання на кораблі
      Питання морального стану військ завжди привертали пильну увагу військових теоретиків і практиків багатьох країн. Зародження і розвиток російської військової педагогіки та психології пов'язане з боротьбою народів нашої Батьківщини проти численних іноземних загарбників. Вся система навчання і виховання військ була спрямована на їх підготовку до бойових дій, на підтримку порядку і дисципліни. А
  15.  Психологічна структура особистості: людина, суб'єкт, індивід, індивідуальність
      Службова діяльність офіцера - це процес спілкування з підлеглими, в якому він виконує роль командира-єдиноначальник (службове спілкування), вчителя-вихователя (організаційно-педагогічне спілкування), фахівця-професіонала (службово-професійне спілкування) і члена колективу підрозділу (суспільно-побутове спілкування). У процесі цього спілкування формується і розвивається особистість самого
  16.  Спрямованість особистості військового моряка: сутність, зміст, умови формування та розвитку
      У психологічній структурі особистості зазвичай виділяють чотири властивості: спрямованість, характер, темперамент і здібності. Спрямованість виявляється в єдності знань, відносин і домінуючих суспільно значущих мотивів поведінки людини. Вона є визначальним властивістю особистості. За цій властивості судять про те, до чого людина прагне, чого він хоче, що стимулює його діяльність,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека