загрузка...
« Попередня Наступна »

Психоемоційний розвиток дошкільнят

Підвищена увага до емоційного розвитку дошкільника обумовлено формуванням головного психологічного новоутворення в цьому віці - початку довільності психічних процесів та психологічної готовності до школи. Справа в тому, що комплекс шкільних навантажень є своєрідним «поштовхом» до прояву прихованих в дошкільний період відхилень в психоемоційній сфері. Найчастіше ці відхилення не помічаються ні батьками, ні лікарями в силу їх незначності. Однак прихована (латентна) форма розвитку емоційних розладів в дошкільному періоді набуває відкриту форму при вступі дитини до школи. Саме тому слід розглянути ті особливості емоційної сфери дошкільника, які можуть стати причиною порушення поведінки навчання в початковій школі. Крім того, потрібно мати на увазі розвиток самої емоційної сфери дитини, виділення нових форм емоцій і почуттів. Раніше був продемонстрований процес диференціювання емоцій і почуттів дитини раннього віку. У дошкільному віці згідно К-Бріджес він отримує подальший розвиток (див. рис. 13).

З одного боку багата емоційна палітра забезпечує більш адекватне емоційну поведінку дитини. Але з іншого, вона ж може стати причиною деформації емоційної сфери дитини. З метою виявлення її найбільш вразливих точок звернемося до досвіду вчи-



Рис. 13.

Диференціація емоцій і почуттів дошкільника

(по К.Бріджес)

телей початкових класів. Що найбільше їх турбує в емоційному поведінці дитини і становить найбільшу трудність?

По-перше, це діти з надмірної рухової расторможенностью. Вони найбільше доставляють занепокоєння і вчителям і батькам. По-друге, це тривожність дітей та дитячі страхи. Нарешті, по-третє, так звані шкідливі звички: смоктання пальця, а іноді і ковдри, кусання нігтів і ін

1. Шкідливі звички. З усіх шкідливих звичок «смоктання пальця» і «гризеніе нігтів», мабуть, найпоширеніші. У табл. 7 представлені дані Т.Н.Осіпенко про поширеність деяких шкідливих звичок у дітей дошкільного віку.

Таблиця 7

Поширеність шкідливих звичок у дітей





З віком відбувається різке зменшення дітей з цими шкідливими звичками, особливо серед сімейних дітей. Тому вчителю, помітивши стійке прояв цих звичок у когось зі своїх вихованців, слід звернутися до шкільного психолога. У теж час у. дітей з дитячого будинку такі звички не рідкість, що може бути обумовлено і депривацией материнського догляду, неправильної або неспроможною організацією спілкування дитини з дорослими, бідністю конкретно-чуттєвого досвіду дітей та пре-і перинатальними факторами розвитку.

2. Гіперактивність та неуважність. На думку дослідників цей синдром не тільки погіршує соціальний статус дітей, а й створює можливість високого ризику для розвитку антисоціальної поведінки у підлітковому віці '. У ході нейропсихологічного обстеження, проведеного цим автором, гіперактивність і рухова розгальмування була виявлена ??у 6% дітей дитячого саду і 10,8% дітей дитячого будинку. Протилежні гіперактивності млявість і апатія були виявлені у 3,7% і 4,8% дітей відповідно. На думку автора в основі. гіперактивності та дефіциту уваги в дитячому віці лежить гетерогенний синдром. З одного боку,-це пери-натальні та соціальні чинники - ускладнене протікання пологів, низький соціальний рівень сім'ї, неповні сім'ї, причому з віком дію соціального чинника збільшується, а з іншого, - генетичні, спадкові фактор. Наприклад, Гутман та Стівенсон, обстеживши близнюків з гіперактивністю, показали, що приблизно в половині випадків вона має генну природу. Т.Н.Осіпенко вважає діскутабельним питання про психіатричну або неврологічної патології гіперактивності і вважає, що необхідний індивідуальний підхід при визначенні причин прояви цього синдрому.

3. Тривожність і страхи дошкільнят. Впадає в очі високий рівень поширеності в цьому віці тривожності, причому у сімейних дітей. За даними Т.Н.Осіпенко високий рівень тривожності виявляється у 33% дітей 5-6-річного віку, середній рівень - у 50% і низький (або відсутність) - у 25% дітей (до речі у дітей з ДЦП [дитячий церебральний параліч] тривожний тип особистості зустрічається тільки в 10,6% випадках, а у дітей з дитячих будинків практично не зустрічається -1% -3%) '.
трусы женские хлопок
Якісний аналіз показав, що тривожність частіше проявляється в ситуаціях взаємодії дитини з іншими дітьми і в меншій мірі при спілкуванні з матір'ю. Все це-досить впевнені вказівки на соціальну природу тривожності в цьому віці.

Звернемося в динаміці страхів у дошкільному віці. Перш за все звертає на себе своєрідність динаміки страхів у дошкільному дитинстві в порівнянні з раннім віком (див. табл. 8).

Таблиця 8

Динаміка страхів у дошкільному віці





Починаючи з 4-х років, йде наростання числа страхів аж до початку навчання в школі. Це можна пояснити все ще триваючим в цьому віці домінуванням

інстинктивних страхів над соціальними. Інстинктивні страхи - це переважно емоційні страхи, коли страх виступає як емоційно сприймається загроза для життя. Водночас основне джерело страхів, мабуть, лежить у сфері взаємин між батьками і дитиною. Свідченням тому служить значне падіння числа страхів у 7-річних дітей, що надійшли в школу в порівнянні з їх однолітками - дошкільнятами. Очевидно, що досвід соціального спілкування у таких дітей явно більший, що сприяє прояву всієї палітри емоцій, адекватному сприйняттю удач і невдач, більш гнучкій поведінці дитини. Таким чином, роль ак-тівізатора зниження страхів за дотепним зауваженням А.И.Захарова виконують не транквілізатори, а спілкування з однолітками і власна активність батьків, підтримують і розвивають ініціативу дітей '.

Значна роль батьків як можливого джерела збільшення страхів у молодшому дошкільному віці (3-5 років) підкреслюється наступними обставинами.

По-перше, саме на цей вік припадає так звана «фалічна стадія» в психосексуальной теорії розвитку дітей З.Фрейда. Одним з результатів розвитку дитини на цій стадії є неусвідомлене емоційне перевагу батьків протилежної статі. Нормальне протікання даній стадії розвитку сприяє формуванню у дітей статеворольової поведінки. Якщо ж у дітей у цьому віці існують конфліктні відносини з батьками протилежної статі, якщо батьки недостатньо емоційно чуйні, то це призводить до виникнення у дітей занепокоєння, тривоги і страхів. Часті зміни настрою і дитячі капризи нерідко виступають як засобу залучення до себе уваги батьків протилежної статі.

Фіксація (застрявання) дітей на цій стадії може стати причиною багатьох проблем у дорослому житті: наприклад, у шлюбі, у взаєминах з іншою статтю.

Інша причина, яка пояснює підвищення ролі батьків в емоційному розвитку дитини, полягає в тому, що в "віці 3-5 років у нього інтенсивно розвиваються такі почуття як любов, співчуття і співчуття до обох батьків. При цьому любов дітей до батьків в цьому віці безумовною і тому, пише А.И.Захаров, «батьки повинні гарненько подумати, перш ніж вжити такі фрази, як:« Я не люблю тебе »,« Я не буду з тобою дружити », оскільки вони вкрай болісно сприймаються дітьми 3-5 років і призводять до виникнення занепокоєння »'.

Звернемося до найбільш поширених страхам дітей молодшого дошкільного віку. Ними є так звана тріада страхів: страхи самотності, темряви і замкнутого простору . Дитина боїться спати один в кімнаті, він вимагає чийогось присутності, щоб у кімнаті горіло світло, а двері були прочинені. Інакше дитина неспокійна і довго не може заснути. Іноді він боїться заснути напередодні появи страшних снів. До відомих нам головним персонажам нічних кошмарних снів дітей в ранньому дитинстві - вовку і Бабі Язі приєднуються не менш відомі - Кощій, Бармалей, Карабас-Барабас. Цікаво, що найбільш часто страхи цих «героїв» відзначаються у хлопчиків у віці 3-х років, а у дівчаток в 4 роки. А.И.Захаров з цього приводу пише, що «перераховані казкові чудовиська певною мірою відбивають страх покарання або відчуження батьків від дітей при нестачі таких істотних в цьому віці почуттів любові, жалю і співчуття».

Поряд з цим, на думку А.И.Захарова, головні персонажі дитячих страшних снів виконують ще й психологічно захисну функцію. Вони виникають у дітей емоційно прив'язаних до батьків, але не одержують у відповідь на це адекватної емоційної реакції з боку батьків .
Нерідко при цьому недружнє і навіть агресивне ставлення батьків до люблячим їх дітям. Захисна функція полягає в тому, що страхи перед Бабою Ягою або Кощієм як би витісняють все негативне, що є в батьках, що в якійсь мірі нейтралізує конфлікт дитини з батьками. У подібних ситуаціях сам факт появи такого страху є єдиним індикатором наявності конфлікту між дитиною та батьком. І ще одне цікаве спостереження А.И.Захарова.

У ході вивчення структури страхів дітей було встановлено, що найбільш тісні зв'язки існують між страхами самотності, напади і казкових персонажів. Пояснюючи природу цієї єдності, А.И.Захаров вважає, що страх самотності стимулює у дитини «почуття небезпеки і інстинктивний страх перед загрозливими його життя казковими персонажами ». Тим самим знову підкреслюється роль батьків у підтримці емоційного благополуччя дитини. Нерідко тривожно-недовірливі риси характеру підлітків у вигляді невпевненості і страху при відповідях в школі, невміння постояти за себе, безініціативність і скутість у спілкуванні з однолітками є наслідок відсутності емоційного контакту 3 -5-річної дитини з батьками, відстороненості батьків у вихованні дітей.

Навряд чи хто буде заперечувати роль сім'ї у вихованні дитини. Проте багато батьків, погоджуючись з цією тезою, не завжди віддають собі звіт у можливих психологічні наслідки дефіциту батьківського спілкування з дітьми. Багато хто з нас нарікають на збільшення дитячого періоду в житті дитини, що проявляється в нездатності молодих людей знайти собі місце в дорослому житті, в житті суспільства в цілому. Практично всі діти, ставши дорослими, хочуть займатися своїм власним справою, однак, часто не знають, яке це справа і як їм треба займатися. Але навіть тоді, коли така справа знаходиться, робота не приносить задоволення і інтерес до неї швидко згасає. Подібні факти відірваності молодих людей від справжнього справи та інших людей У. Бронфенбреннер пояснює їх відчуженням. На думку цього автора, коріння відчуженості лежать в особливостях сучасної сім'ї, зокрема, дефіциті батьківського спілкування (особливо батьківського). У.Бронфенбреннер призводить гарантійний приклад, що демонструє дефіцит батьківського спілкування з дитиною. Відповідаючи на питання про час спілкування з однорічною дитиною, самі отці називали час 15-20 хвилин на день. Однак спеціальне дослідження показало, що цей час перебільшено у багато разів: загальне число контактів в день американських батьків з однорічною дитиною складає в середньому 2,7 рази, а їх середня тривалість складає , всього 37,7 сек. Таким чином, загальна тривалість спілкування становить менше 2 хвилин в день!

Провідний страх старшого дошкільного віку (5-7 років) - страх смерті. Діти, як правило, самі справляються з подібними переживаннями, але за умови нормальних, доброзичливих, емоційно теплих відносин, як між самими батьками, так і між батьками та дітьми. Страх смерті характерний для емоційно чутливих і вразливих дітей (частіше у дівчаток).

Страх смерті найбільш тісно пов'язаний зі страхами страшних снів, тварин, стихії, вогню, пожежі і війни. Всі вони символізують загрозу життя - або в результаті нападу, або в результаті яких-небудь стихійних лих.

У певних ситуаціях страх смерті може трансформуватися в страх запізнення. В основі цього страху лежить невизначене і тривожне очікування дитиною нещастя. Іноді він набуває невротично-нав'язливий характер, коли діти буквально мучать батьків нескінченно повторюваними питаннями: «А ми не встигнемо?», « А ти прийдеш? »і т.п. Цей страх частіше спостерігається у інтеялектуалізірованних хлопчиків зі слабкою емоційністю, яких багато опікують і контролюють не дуже молоді і тривожно-недовірливі батьки.« Нав'язливий страх запізнитися, пише А.И.Захаров,-це симптом болісно загостреного і фатально нерозв'язного внутрішнього неспокою - невротичної тривоги, коли минуле лякає, майбутнє турбує, а справжнє хвилює і спантеличує ».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Психоемоційний розвиток дошкільнят"
  1. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  2. Особливості спілкування
    Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку на Протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  3.  Етапи соціально-психологічної реабілітації
      Підсумовування відображеного в наукових працях практичного досвіду дозволило виділити три основних етапи соціально-психологічної реабілітації: 1. Діагностичний - оцінка функціонального стану поранених, їх психологічних особливостей, визначення рівня фізіологічних резервів систем організму і напруги процесу психічної адаптації. Визначення ступеня і характеру психоемоційних
  4.  Дошкільний вік
      (З 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  5.  «Теоретичні основи і технології екстреної корекції психологічної готовності спортсменів вис-шей кваліфікації силових єдиноборств»
      У 7-му розділі дисертації представлені матеріали, присвячені обгрунтуванню можливості екстреної корекції психи-тичного стану та психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств шляхом застосування аудіовізуального впливу за допомогою програмно-апаратного комплексу «Міраж» у поєднанні з традиційними засобами психологічної корекції. Виконане в основній (аудіовізуальний
  6.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  7.  Методика визначення самооцінки дошкільника
      Теоретична і практична значимість вивчення самосвідомості, включаючи різні аспекти самоставлення і усвідомлення свого місця в системі соціальних зв'язків, настільки велика, що визначила необхідність використання цієї методики для діагностики самооцінки дитини. Дитині пропонуються шість вертикальних відрізків однакової довжини. Можна використовувати замість відрізків драбинку з п'яти
  8.  РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ І уяви у віці
      Увага, пам'ять і уява в дошкільному віці мають схожість у розвитку. Якщо вже в ранньому дитинстві виділяються особливі форми орієнтовних дій, які можна визначити як дії сприйняття і мислення, а в дошкільному віці такі дії безперервно ускладнюються і удосконалюються, то увагу, пам'ять і уява довгий час не набувають самостійності. Дитина не
  9.  Вправи, рекомендовані для використання в групових тренінгах з навчання співробітників навичкам психологічної саморегуляції
      В даний час служба в органах внутрішніх справ характеризується різким зростанням інформаційних і емоційних навантажень, ускладненням міжособистісних відносин, які пред'являють підвищені вимоги до співробітників усіх ланок систем правоохоронних органів. Ці вимоги набувають особливого значення, оскільки діяльність працівників ОВС протікає в жорстких умовах реалізації владних
  10.  Роль вольових дій у поведінці дошкільника
      Виникнення волі як управління поведінкою. Дошкільний вік є віком виникнення волі як свідомого управління своєю поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями. У дитини в процесі виховання і навчання, під впливом вимог дорослих і однолітків формується можливість підпорядковувати свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися досягнення мети, долаючи
  11.  Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
      У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  12.  ПРОТЯГОМ І ВЕДЕННЯ ВАГІТНОСТІ по триместрах
      Дітонародження є основною біологічною і важливою соціальною функцією жінки. Збереження репродуктивного здоров'я, забезпечення фізіологічного перебігу вагітності та пологів, народження здорової повноцінної дитини ставляться до першорядним завданням акушерсько-гінекологічної служби будь-якої держави. Регуляція репродуктивної функції в жіночому організмі є ніби зразком
  13.  Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
      У рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  14.  Ведення пацієнта
      Мета лікування: ефективний контроль за перебігом хвороби, задовільний або гарна якість життя пацієнта, запобігання облігатних ускладнень. Завдання: - купірування нападів ядухи або їх еквівалентів; - профілактика загострень шляхом придушення алергічного запалення бронхів, забезпечення їх хорошої прохідності; - зведення до мінімуму побічних ефектів препаратів,
  15.  Сенсорний розвиток ДОШКОЛЬНИКА
      Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивостях і відносинах предметів і явищ, у просторі та часі | уЗоспрінімая предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру , властивості поверхні та ін При сприйнятті музики він вчиться
  16.  Фізичний розвиток. Методи визначення та оцінки фізичного розвитку дітей
      Під фізичним розвитком розуміють сукупність морфологічних і функціональних ознак організму: зріст, вага, окружність грудної клітини, ємність легень, м'язова сила рук і т. д. Фізичний розвиток безпосередньо пов'язано із станом серцево-судинної, дихальної, травної, опорно-рухової та інших систем . У свою чергу від рівня фізичного розвитку залежить стійкість
  17.  Сприйняття малюнка
      Розвиток сприйняття малюнка в дошкільному віці відбувається за трьома напрямками: по-перше, змінюється ставлення до малюнка як до відображення дійсності, по-друге, розвивається вміння правильно співвідносити малюнок з дійсністю, бачити саме те, що на ньому зображено, нарешті, вдосконалюється інтерпретація малюнка , тобто розуміння його змісту. Розвиток розуміння зв'язку малюнка
  18.  Характеристика зрост. періодів: предд / ш і д / ш віку.
      У переддошкільного період прибавка росту становить 8-10 см на рік, ваги - 4-6 кг на рік. Триває прорізування молочних зубів - до 2,5 років їх має бути 20. Інтенсивно формується кістково-м'язова система, швидко розвиваються нервова система і органи чуття. Помітно поліпшується координація рухів. Психомоторні акти ускладнюються, диференціюються і набувають все більш усвідомлений характер.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...