загрузка...
« Попередня Наступна »

Психоаналітичні теорії психічного розвитку

Сильний позиції в сучасній психології розвитку займає психоаналіз, створений З.Фрейдом. Одна з ключових ідей психоаналізу полягає в тому, що причини внутрішніх конфліктів і неврозів дорослої людини лежать в дитинстві. Відновлення історії розвитку індивіда в ранньому дитинстві є методом пізнання людської природи. Безпосереднє відношення до дитячої психології мають описані З. Фрейдом стадії психосексуального розвитку. При цьому психосексуальний розвиток людини він ототожнював з розвитком особистості. Кожен з п'яти виділених їм етапів психосексуального розвитку має свої прояви лібідо (статевий енергії) через характерні для даного віку ерогенні зони. Мінливі способи і фізичні галузі задоволення лібідо складають стадії психосексуального розвитку. Якщо лібідо не отримує задоволення або задовольняється неадекватним чином, людина ризикує зупинитися у своєму розвитку на даній стадії і у нього фіксуються певні риси особистості.

Оральная стадія (0-1 рік). Дана стадія характеризується тим, що основне джерело задоволення зосереджується на зоні активності, пов'язаної з годуванням. Ведуча ерогенна зона тут - рот, знаряддя харчування, смоктання і первинного обстеження предметів. Спочатку ссання пов'язані з харчовим насолодою, але після деякого часу ссання стає либидонозной дією. Фіксація лібідо на оральної стадії, на думку З. Фрейда, призводить до формування таких рис особистості, як ненаситність, жадібність, вимогливість, словесна агресія, незадоволеність всім пропонованим.

Анальна стадія (1-3 роки). На цій стадії привчання дитини до охайності веде до переміщення джерела задоволення лібідо в анальну область тіла. Чуттєві насолоди пов'язані з процесами виділення. Дитина стурбований проблемами управління процесами

«стримування» і «випускання». У процесі привчання до горщика дитина починає звикати, що збільшення рівня контролю приносить йому увагу і похвалу батьків. Якщо батьки занадто суворо ставляться до помилок дитини, то це може призвести до фіксації у нього таких рис, як акуратність, охайність, пунктуальність, ощадливість, впертість, накопительство.

Фалічна стадія (3-5 років). Провідною ерогенною зоною стають генітальні органи. У цей період розвитку діти вперше усвідомлюють сексуальні відмінності. На цій стадії розвивається Едипів комплекс у хлопчиків і комплекс Електри у дівчаток. За З.Фрейду, ці комплекси характеризуються сильним, але несвідомим потягом дитини до батьків протилежної статі і агресивністю стосовно батькові того ж статі. Оскільки здійснення бажань такого роду явно неприпустимо, вони виливаються в тривогу. Звільнення від комплексів відбувається за допомогою ідентифікації дитини з батьком тієї ж статі; в результаті дитина долучається до цінностей, ролям і настановам, властивим його підлозі. Фаллической стадії відповідає зароджується-дення таких рис особистості, як самоспостереження, розсудливість, раціональне мислення.

Латентна стадія (5-12 років) характеризується зменшенням в силі сексуальних прагнень. Багато чого з того, що дитина робив або знав раніше, відпадає й забувається. На перший план виходить шкільне навчання і соціалізація. Енергія лібідо переноситься на освоєння загальнолюдського досвіду, а також на встановлення дружніх відносин з однолітками і дорослими за межами сімейного оточення. У цей період виникає сором, огиду і мораль,

призначені для протистояння подальшим сексуальним бажанням.

Генітальна стадія (12-18 років) починається в підлітковому віці. На цій стадії статевого дозрівання відбувається повернення либидозной енергії до статевих органів. У юнаків і дівчат формується статева ідентичність, вони починають шукати шляхи задоволення своїх еротичних потреб, прагнути до нормального спілкування з представниками протилежної статі. Мета цієї стадії - формування зрілої сексуальності, бажання працювати і здатності любити іншу людину заради нього самого.

Найбільш популярною теорією психоаналітичного толку в сучасній західній психології є епігенетична теорія розвитку особистості Е. Еріксона. Трактуючи структуру особистості так само як і З. Фрейд, Е. Еріксон істотно відступав від позицій класичного психоаналізу в розумінні природи особистості і детермінант її розвитку. Він приймав ідею неусвідомленої мотивації, але присвячував свої дослідження головним чином процесам соціалізації, вважаючи, що основи людського Я кореняться в соціальній організації суспільства. Ним була створена психоаналітична концепція про відносини Я і суспільства. Ключовим у теорії Е. Еріксона є поняття «ідентичність», яке визначається як «суб'єктивне відчуття тотожності і цілісності». Ідентичність - це тотожність людини самій собі, що включає в себе засвоєний і суб'єктивно прийнятий образ себе, почуття адекватності і стабільного володіння особистістю власним Я, здатність особистості до конструктивного вирішення завдань, що виникають перед нею на кожному етапі її розвитку. Формування ідентичності особистості триває протягом усього життя людини і проходить ряд стадій.
трусы женские хлопок
Е. Еріксон виділяє вісім стадій розвитку ідентичності, на кожній з яких людина робить вибір між двома альтернативними фазами вирішення вікових і ситуативних завдань розвитку.

Рішення завдання на кожній стадії життєвого циклу зводиться до встановлення певного динамічного співвідношення між позитивним і негативним варіантами розвитку. Розвиток особистості - боротьба цих крайніх можливостей, яка не припиняється при переході на наступну стадію розвитку. Що досягається на кожній стадії рівновагу знаменує собою придбання нової форми самоідентичності і відкриває можливості включення суб'єкта в більш широке соціальне оточення.

Широке визнання в західній психології отримала періодизація психічного розвитку Е. Еріксона. Бути самим собою в очах значущих інших, в тому числі й у власних очах, рушійна сила розвитку, яку Е. Еріксон кладе в основу своєї періодизації. Розширення радіусу значущих відносин задає зовнішні умови розвитку ідентичності зростаючої людини. Вступаючи в нові відносини з іншими, людина більш-менш несвідомо робить вибори

(дозволяє кризові суперечності даного типу відносин), які й визначають напрям розвитку на кожній віковій ступені. Цей напрямок може бути продуктивним, і тоді у людини розвиваються його сильні якості, або базова здатність самототожності. Вбрання або нав'язане напрямок розвитку може бути деструктивним, - в цьому випадку розвивається центральна патологія даного віку, що руйнує, послабляє почуття самоідентичності.

Періодизація розвитку в онтогенезі, розроблена Е. Еріксон, носить назву епігенетичної. Він вважав, що схема періодизації не повинна бути схожим на ланцюжок формальних часових відрізків, наступних один за одним; періодизація - це епігенетичний ансамбль, в якому одночасно соприсутствуют всі віки. Жоден прожитий людиною вік не кінчається в тому сенсі, що жодне кризове протиріччя віку не може бути остаточно дозволено прижиттєво. Одна стадія розвитку не заміщає іншу, а підлаштовується до неї. Жоден вік не кінчається, не вичерпується при початку наступного віку. Багато проблем, ускладнення, відхилення розвитку є наслідком невирішеності кризових протиріч попередніх періодів розвитку. Так, підліток, у якого базисна довіра до людей і до самого себе не склалося в дитинстві або не розвинулося, в подальших віках, буде відчувати великі труднощі при входженні в будь-яку групу однолітків, ніж підліток із стійким довірою до оточуючих.

Перехід від однієї форми самоідентичності до іншої викликає кризи ідентичності.

Кризи, по Е. Еріксон, - це не хвороба особистості, не прояв невротичного розладу, а «поворотні пункти», моменти вибору між регресом, інтеграцією і затримкою.

Перша стадія - дитинство (0 - 1-1,5 року): основоположна віра і надія проти основоположної безнадійності. Тут вирішується завдання формування базового довіри до навколишнього світу («Чи можу я довіряти світові?"). Ознаки довіри у немовляти проявляються в легкому годуванні, глибокому сні, нормальній роботі кишечника. Вирішальну роль у формуванні у дитини базового довіри до світу Е. Еріксон відводив матері; важливим критерієм довіри немовляти до світу він вважав здатність дитини спокійно переносити зникнення матері з поля зору. З антитези розвитку на першій стадії - основоположна віра і надія проти основоположної безнадійності - за підтримки, послідовності поведінки близьких рідних, при задоволенні основних потреб немовляти відбувається народження першого базового якості

- надії. Якщо дитина не отримує належного догляду, не зустрічає любовної турботи, відбувається депривація потреб дитини і як наслідок - недовіра до світу.

Друга стадія - ранній вік (1,5-4 роки): автономність проти сорому і сумнівів. На цій стадії дитина вирішує завдання формування та відстоювання своєї автономії та незалежності («Чи можу я керувати своєю поведінкою?"). Негативний варіант розвитку - наслідок або гіперопіки, або відсутності підтримки і довіри, коли дорослі проявляють нетерпіння і поспішають зробити за дитину те, на що він і сам здатний, - призводить до розвитку у дітей невпевненості в собі, сумніву в своїх діях, сором'язливості. Наприкінці стадії складається рухлива рівновага між цими протилежностями: воно буде позитивним, якщо батьки і близькі дорослі проявляють розумну дозволеності, підтримують прагнення дитини до автономії, що не кваплять його. З протистояння автономності і сорому (сумніви) народжується нова якість - воля.

Третя стадія - дошкільне дитинство (4-6 років): ініціативність проти почуття провини. («Чи можу я стати незалежним від батьків і досліджувати межі своїх можливостей?"). При заохоченні дорослими дослідницької активності дитини, спрямованої на навколишній світ, його фантазування і допитливості він навчаються поводитися з людьми і речами конструктивним чином і знаходить почуття ініціативи. Якщо дорослі обмежують можливі дії дитини, суворо критикують або карають його, то він звикає відчувати себе винуватим за багато свої вчинки.
Інтегральним якістю цієї стадії Е. Еріксон називає цілеспрямованість.

Четверта стадія - шкільний вік (6-11 років): працьовитість проти неповноцінності. Основне питання цієї стадії: «Чи можу я стати настільки вмілим, щоб вижити і пристосуватися до світу?» На цій стадії відбувається формування працьовитості та вміння поводитися з знаряддями праці; протилежна тенденція - усвідомлення власної невмілість і даремність. У шкільному віці навчальні навички для дітей перетворюються як би в особливий самостійний світ, зі своїми власними цілями та обмеженнями, досягненнями та розчаруваннями. Систематичне навчання і виховання, заохочення дорослими навчального та трудового творчості школярів, їх нахилів до рукоділля, конструювання і т.п. розвивають у них підприємливість, наполегливість, ініціативу. Якщо при навчанні в школі дитина не отримує задоволення від роботи, не відчуває гордості за те, що хоча б щось одне він зробить своїми руками дійсно добре, якщо його старанність не заохочується, то це може призвести до формування почуття неповноцінності. Основне позитивне придбання цьому ступені - умілість, компетентність.

П'ята стадія - отроцтво і юність (11-20 років): особистісна індивідуальність проти рольового змішання (сплутаність ідентичності) - ставить перед індивідом завдання першого цілісного усвідомлення себе і свого місця у світі; негативний полюс у вирішенні цього завдання - невпевненість в розумінні власного Я («дифузія ідентичності», «сплутана ідентичність»). Перед підлітком стоїть завдання об'єднання на новому рівні всього того, що він знав і знає про себе, про свої соціальні ролях, в щось ціле і спроектувати це подання на майбутнє («Хто Я?» «Які мої переконання, погляди і позиції?") . У підлітковому кризу ідентичності наново постають всі пройдені критичні моменти розвитку: підліток тепер повинен вирішити всі старі завдання свідомо і з внутрішньою переконаністю, що саме такий вибір значущий для нього і для суспільства. Тоді соціальне довіру до світу, самостійність, ініціативність, освоєння уміння створять нову цілісність особистості, повно виражену у вірності.

Шоста стадія - молодість (21-25 років): близькість проти самотності - знаменує перехід до вирішення власне дорослих завдань на базі сформувалася ідентичності. Основні

з них - пошук супутника життя, бажання тісної співпраці з іншими, прагнення до близьких дружнім зв'язкам з членами своєї соціальної групи («Чи можу повністю віддати себе іншій людині?"). Впевнений у своїй ідентичності молода людина проявляє психологічну інтимність, душевну теплоту, розуміння, довіру в спілкуванні з іншою людиною, виявляє її в

дружбі, в еротичних зв'язках або у спільній діяльності. Юнак, не впевнений у своїй ідентичності, уникає міжособистісної інтимності, його відносини з іншими стають вельми стереотипними, а сам він приходить до глибокого почуття ізоляції. Його долею стає самотність - стан людини, якому не з ким розділити своє життя і не про кого піклуватися. Основне придбання цієї стадії - любов.

Сьома стадія - зрілість (25 - 50-60 років: продуктивність (генеративність) проти застою .. Цей етап життя людини пов'язаний з рішенням протиріччя між здатністю до розвитку і особистісним застоєм, повільним регресом в процесі повсякденного життя («Що я можу запропонувати майбутнім поколінням?"). На цій стадії проявляється новий параметр розвитку особистості, полюси якого складають здатність людини цікавитися долями інших людей, замислюватися над життям прийдешніх поколінь і самопоглибленого, зосередженість на собі, заклопотаність своїм здоров'ям, турбота про власний комфорт. Розвиток особистості триває завдяки впливу з боку своїх дітей - вони підтверджують суб'єктивне відчуття своєї потрібності іншим. Продуктивність і продовження роду як головні позитивні характеристики особистості на цій стадії розвитку реалізуються в турботі про виховання нового покоління, в продуктивної трудової діяльності і в творчості. Турбота - головна якість, яка виробляється на цій стадії. Якщо ж з'являється надмірна зосередженість на собі, то це призводить до відсталості, застою і до особистісного спустошення.

  Восьма стадія життєвого шляху - старість (понад 60 років): цілісність особистості проти відчаю - характеризується досягненням нової форми ідентичності. Людина повинна відповісти собі на питання: «Чи задоволений я прожитим життям?» Тут людина або знаходить спокій і врівноваженість як наслідок відчуття осмисленості життя і цілісності своєї особистості, або виявляється приречений на відчуття безнадійності, сприйняття прожитого життя як низки втрачених можливостей і прикрих промахів. Відсутність або втрата особистісної інтеграції призводить до повної безвиході: доля не приймається як завершення життя, а смерть - як її остання межа. На цій стадії розвитку виникає мудрість з багатьма відтінками значень

  - Від зрілості розуму до зосередженості знань, - ретельно обдуманими судженнями і глибоким всеосяжним розумінням. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психоаналітичні теорії психічного розвитку"
  1.  Теорії агресії
      психоаналітичної теорії потягу до теорій соціального навчання; вона поклала початок новітнім дослідженням агресії і сильно стимулювала
  2.  Підходи до аналізу психічних розладів
      психоаналітичний, звернений до внутрішніх процесів. Однак у ньому розглядаються не мотиви, емоції і конфлікти, а свідомі розумові процеси. Те, як ми себе уявляємо (образ нашого Я), як оцінюємо стресові ситуації і які вибираємо стратегії для їх подолання, - все це взаємопов'язано. З когнітивної точки зору деякі психічні розлади відбуваються через розлад в
  3.  Сучасні психоаналітики про розвиток і виховання дітей
      психоаналітичних уявлень про розвиток. Ключова ідея теорії Боулбі полягає в тому, що мати важлива не тільки тому, що вона задовольняє первинні органічні поребенка, зокрема втамовує голод, але - вона створює дитині перше почуття прівязанності2. У перші місяці життя крики і посмішки дитини гарантують йому материнську, зовнішню безпеку і захищеність.
  4.  Психоаналітичні типологічні моделі
      психоаналітичному напрямку. Вперше психоаналітична концепція характеру сформульована З.Фрейдом в 1908 році в статті "Характер і анальна еротика". Він стверджував, що постійно зустрічається поєднання трьох особливостей характеру: акуратності, впертості та ощадливості, - пов'язано з анальної еротикою, і вперше визначив ідею структури характеру: постійні риси характеру - або
  5.  Психоаналітичний підхід
      психоаналітичної теорії Зігмунд Фрейд був однією з видатних інтелектуальних постатей XX століття. Його психоаналітична теорія особистості - які б не були її недоліки як наукової дисципліни - залишається найглибшої і впливовою теорією особистості з коли-небудь створених. Її вплив поширюється далеко за межі психології, впливаючи на соціальні науки, гуманітарну сферу, мистецтво і
  6.  Предмет і завдання прикладної акмеології
      теорії в структурі акмеологічного знання. 2. Методологічні основи фундаментальної і прикладної акмеології. 3. Критерії виділення прикладних областей акмеології. Ключові слова: фундаментальні теорії, прикладні теорії, інноваційні акмеологические технології, методологічні підстави прикладної акмеології. Зміст ключових слів: - структура акмеологічного знання -
  7.  Предмет і завдання прикладної акмеології
      теорії в структурі акмеологічного знання. 2. Методологічні основи фундаментальної і прикладної акмеології. 3. Критерії виділення прикладних областей акмеології. Ключові слова: фундаментальні теорії, прикладні теорії, інноваційні акмеологические технології, методологічні підстави прикладної акмеології. Зміст ключових слів: - структура акмеологічного знання -
  8.  Его-психологія Е. Еріксона
      психоаналітичні положення, зробивши акцент на розвитку і Я індівіда1. З одного боку, Еріксон дотримувався психоаналітичних уявлень про значення адаптації людини до свого соціального оточення, визнавав біологічні та сексуальні основи виникнення мотиваційних систем та особистісних якостей, спирався на структурну модель особистості, розроблену Фрейдом. Так само як і
  9.  Особистість
      психоаналітичний, бихевиористский і феноменологічний підходи. При цьому ми повернемося до теми, порушеної коротко в розділі 1, коли ми порівнювали опису особистості людини, зроблені на основі різних уявлень про природу людини: наскільки вільні наші думки, емоції і дії і наскільки їх визначають фактори, що лежать поза нашим контролем? Чи є ми за своєю природою добрими,
  10.  Еволюція теорії соціального навчання
      психоаналітичної теорії. В якості емпіричної основи вони вважали можливим використовувати і дані експериментального вивчення поведінки тварин і дітей, і багатий клінічний матеріал, особливо що стосується поведінки невротиків. В експериментальних роботах показано значення спостереження за діями іншого (моделі) в научения поведінки, що виражається в зменшенні часу до
  11.  Бихевиористский портрет людської поведінки
      психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до своєї
  12.  Психоаналітичний портрет людини
      психоаналітичної теорії, особистість людини щодо незмінна; вона визначається в основному вродженими потребами та подіями, що відбулися в оточенні протягом перших 5 років життя. Тільки глибокий психоаналіз може нейтралізувати деякі негативні наслідки ранніх переживань, але його можливості для цього обмежені. У світлі психоаналітичної теорії ми виглядаємо також
  13.  Наукова деят-ть професі. психологів
      теорії та концепції, які допомагають пояснювати і передбачати ті чи інші психічні явища. Науково-психологічні дослідження характеризуються їх узагальненістю, систематичністю, доказовістю, опорою на наукові факти і поняття. Науково-психологічні знання і результати досліджень звичайно викладаються мовою наукової психології, зрозумілому для професійних психологів, і не завжди
  14.  Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
      психоаналітичне вивчення дитини, концепція інтелектуального розвитку Ж. Піаже. Виникають нові концепції та напрямки вивчення розвитку, що базуються на тих же натуралістичних методологічних позиціях: етологічне, екологічне, Інвайронментальна, соціокогнітивний та ін У рамках цієї парадигми накопичено безліч емпіричних фактів про зміст та умови психічного
  15.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення психокорекційних заходів з військовослужбовцями. Методи психокорекції психічних розладів у військовослужбовців. Елементи
  16.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його психофізіології людини, спадковістю. Однак, тільки
  17.  Психологічної та психіатричної АСПЕКТИ ДИТЯЧОЇ ОНКОЛОГІЇ
      психоаналітичної орієнтацією. Практично відсутні дослідження, присвячені психофармакологической терапії, у даного контингенту хворих. Ми спробуємо зупинитися на найбільш важливих психологічних і психіатричних питаннях, що виникають у процесі допомоги дітям, які страждають онкологічними
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...