загрузка...
« Попередня Наступна »

Психічний розвиток і навчання

Все життя дитини залежить від дорослого, організується і направляється ім. І з самого раннього віку дитина починає вчитися у дорослих. Він вчиться не тільки ходити, правильно вживати предмети, говорити, а й думати, відчувати, керувати своєю поведінкою. Інакше кажучи, не тільки практичні, а й психічні дії складаються в дитини в результаті навчання. Далеко не завжди це навчання буває цілком усвідомленим. Часто дорослі вчать дітей стихійно, самі того не помічаючи. Існує навіть думка, що дитина нібито може самостійно без допомоги дорослих навчитися малювати, читати, рахувати, вирішувати арифметичні завдання. Це думка глибоко помилкова. Ми вже знаємо, що виходить, якщо дитина позбавлена ??впливу дорослого, впливу людського суспільства.

Звичайно, краще вчити дітей не стихійно, а розумно, цілеспрямовано, спеціально піклуючись про те, щоб дати дитині саме те, що потрібно, забезпечити його повноцінний розвиток. А для що необхідно знати, як співвідносяться між собою навчання і розвиток, виходити з їх зв'язку, визначаючи, чому і як слід вчити дитину на різних щаблях дитинства.

Зона найближчого розвитку. Зазвичай життєві спостереження показують, що, чим молодша дитина, тим менше він здатний засвоїти і тим більше прості, елементарні засвоювані їм знання та вміння. Справді, безглуздо показувати дворічному малюкові, як пишуть букви, або розповідати чотирирічній дитині про будову атомного ядра. Та й методи навчання необхідно погоджувати з віком. Наприклад, словесних пояснень того, як потрібно малювати чоловічка, трирічна дитина не зрозуміє, а от якщо показати йому, то він спробує наслідувати (хоча на перших порах і без особливого успіху).

Зі сказаного начебто б випливає висновок, що навчання може бути успішним тільки у разі, якщо воно пристосовується до рівня психічного розвитку, якого досяг дитина. Однак, хоча самі спостереження безперечні, подібний висновок виявляється в корені невірним. Він має на увазі, що психічний розвиток відбувається само собою, незалежно від навчання. Ми мнаем, що насправді справа йде не так. Дитина розвивається, засвоюючи суспільний досвід, опановуючи різноманітними діями, властивими людині. А передає йому мот досвід, формує у нього ці дії саме навчання. Значить, навчання не має пристосовуватися до розвитку, плентатися у нього в хвості. Навчання враховує досягнутий рівень розвитку, але не для того, щоб на тому і зупинитися, а для того, щоб зрозуміти, куди вести розвиток далі, яким має бути наступний крок. Навчання випереджає психічний розвиток, веде його за собою.

Якщо ми бачимо, наприклад, що дитина почала впізнавати в поки ще малозрозумілих каракулях, які він креслить на папері, знайомі йому предмети (м'ячик, дим, дядю), значить, наступний крок повинен полягати в переході до навмисного зображенню. Тепер можна і потрібно починати вчити дитину заздалегідь ставити перед собою мету (намалювати м'ячик).

Провідна роль навчання в психічному розвитку проявляється II те, що дитина, опановуючи новими діями, спочатку навчається виконувати їх під керівництвом і за допомогою дорослого, а потім вже - самостійно. Різниця між тим, що дитина може зробити спільно з дорослим (при показі, вказівках, поправках, які дорослий вносить в його дії), і тим, що доступно йому в самостійної діяльності, називається зоною найближчого розвитку дитини. Величина зони найближчого розвитку - важливий показник навченості дитини, того запасу розвитку, який він має в даний час.

Кожен новий крок навчання використовує зону найближчого розвитку дитини і одночасно створює нову, яка стає передумовою подальшого навчання. Так, навчаючи дитину мови, ми використовуємо склалися у нього можливості слухового, зорового сприйняття, наслідування дорослому, розуміння. Оволодіння промовою викликає, в свою чергу, різке зрушення в психічному розвитку, що дозволяє надалі перейти до нових форм навчання. Вони будуть вже засновані на сприйнятті і мисленні, що стали досконалішими під впливом мови. Однак можуть існувати форми навчання, що негативно впливають на зону найближчого розвитку, вичерпні її. Це відбувається при безладному напічківаніі дитини різного роду знаннями, відомостями. Дуже розумними, розвиненими виглядають ті діти, які жваво викладають силу-силенну різноманітних знань про самих різних речах, зазвичай мало відомих дошкільнику, пам'ятають напам'ять довжелезні вірші, оповідання, читають у п'ять-шість років статті з «дорослих» газет. При цьому часто виявляється, що багато хто з таких «вундеркіндів» не тільки не здатні вирішити найпростішу задачку, що вимагає самостійного міркування, але й засвоїти спосіб її вирішення, показаний дорослим.

Цілеспрямоване навчання і виховання. Оскільки навчання випереджає психічний розвиток, прокладає йому шлях, воно може визначати напрямок розвитку психічних процесів, призводити до формування певних психічних якостей і до перебудови тих якостей, які склалися раніше.

Дитині-дошкільнику часто властиві такі якості, як нерозчленованість сприйняття, конкретність мислення, мимовільність уваги і пам'яті. Ці особливості були неодноразово встановлені в психологічних дослідженнях.
трусы женские хлопок
З опису дітьми картинок і предметів, з їх власних малюнків видно, що дітям вдається звичайно сприйняти або загальні обриси предметів, або їх окремі частини, деталі, а одночасне охоплення і цілого і його частин виявляється більшою частиною непосильним. Розмірковуючи про що-небудь, дошкільник часто має на увазі-тільки окремі, знайомі йому по минулому досвіду предмети і випадки. Ось мати вчить хлопчика читати. Вони разом читають: «Кіт». «Кіт? Це який кіт?-Питає дитина. - Той, який вчора підійшов до маленького котеночка, так? »Дошкільнику дуже важко зосередитися на чому-небудь, він насилу запам'ятовує те, що від нього вимагають дорослі, хоча може чудово запам'ятати той же матеріал в процесі гри або іншої цікавої для нього діяльності.

Дуже довго вважалося, що описані якості сприйняття, мислення, уваги, пам'яті є невід'ємними рисами віку, і до них намагалися пристосувати дошкільне навчання. Але в недавніх дослідженнях радянських психологів і педагогів з'ясувалося, що самі ці якості виникали в результаті традиційних особливостей дошкільного навчання. Для дітей; відбирали тільки такі знання, які укладаються в особистий досвід дитини, не виходять за межі повсякденно зустрічаються йому предметів і явищ. Ці знання обмежувалися описом конкретних предметів і їх властивостей, які можна помацати власними руками (або побачити на власні очі), причому такі описи носили вельми грубий, приблизний характер. Матеріал дробився на найдрібніші порції, щоб не втомити уваги дитини, і повторювався багато разів, поки не. Схаменеться сам собою.

Зміна навчання призводить до рішучої перебудови психічних якостей. Дослідження показують, що спеціально організоване сенсорне виховання, тобто виховання, спрямоване на розвиток сприймань і уявлень дитини, вчить способам обстеження зовнішніх властивостей предметів, дозволяє домогтися, щоб сприйняття стало повним і розчленованим, давало можливість виділяти окремі властивості і складові предметів і встановлювати місце цих властивостей і частин в цілому предметі.

Правильно організоване розумове виховання дозволяє подолати конкретність мислення дитини, навчити його виділяти в оточуючих явищах головні, визначальні риси, але не застряє на другорядних деталях, думати про загальні властивості і відносини речей, вловлювати прості закономірності явищ, міркувати і робити самостійні висновки.

При систематичному навчанні, яке проводиться в радянських дитячих садах, у дітей складаються найпростіші форми довільної уваги і навмисного запам'ятовування - вміння уважно слухати і виконувати вказівки вихователя, запам'ятовувати те, про що він розповідає.

Таким чином, навчання має можливість впливати на напрямок розвитку психічних процесів. Це зовсім не означає, що дитину можна навчати чого завгодно, не рахуючись з його віком. Навчання має забезпечувати найбільш повноцінний шлях психічного розвитку, давати в кожному віці те, що максимально сприяє розвитку.

Сензитивность. Кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до різних видів навчання. Існують вікові періоди, коли певні навчальні впливу чинять найбільший вплив на хід психічного розвитку. Такі періоди називають сензитивними періодами розвитку. Добре відомий сензітівний період для навчання дитини мови: вік від півтора до трьох років. У цей час мова засвоюється особливо легко і вносить принципові зміни і поведінку дитини і в психічні процеси - сприйняття, мислення та ін Якщо з якихось причин дитина до трьох років не почав говорити, надалі засвоєння мови відбувається з набагато більшими труднощами. Виниклі через її відсутність відхилення в психічному розвитку вимагають спеціальної компенсації (відшкодування). Це добре видно на прикладі глухонімих дітей, яких починають навчати промові після трьох років. У них виявляється відставання в багатьох видах діяльності і в розвитку психічних процесів і якостей: не виникає сюжетно-рольова гра, відсутня предметне малювання, затримується розвиток сприйняття і мислення. Всі ці недоліки можуть бути усунені ціною великого педагогічної праці, спрямованого не тільки на навчання мови, а й на інші сторони розвитку.

Наявність сензитивних періодів розвитку пояснюється тим, що найбільший вплив навчання робить на ті психічні якості, які тільки починають формуватися. У цей момент вони найбільш гнучкі, податливі, пластичні, їх можна «повернути» В яку сторону. Набагато важче змінити, перебудувати вже сформовані якості.

Нині виявлені сензитивні періоди далеко не для всіх видів навчання. Але є багато фактів, які говорять про те, що дошкільний вік в цілому найбільш сензитивен (чутливий) до тих видів навчання, які впливають на розвиток сприйняття, уяви та образного мислення.

Розвивальне навчання. Як відомо, основний зміст психічного розвитку полягає у формуванні внутрішніх, психічних орієнтованих дій. Ці дії відбуваються від зовнішніх орієнтованих дій. Для засвоєння дітьми тих чи інших дій необхідно їх включення в один з видів діяльності, що відповідає дитячим потребам та інтересам.
Знання цих закономірностей дозволяє встановити умови, за яких навчання найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дітей, стає розвиваючим.

Розвивальне навчання має приділяти особливу увагу формуванню у дітей орієнтованих дій і максимально використовувати характерні для кожного вікового етапу види дитячої діяльності. Це означає, що центральний момент в розвиваючому навчанні дітей до вступу до школи - формування у них дій, які входять до орієнтовну частина предметної діяльності, ігри, малювання, конструювання і т. д. Це дії, спрямовані на з'ясування властивостей предметів і можливостей їх використання в предметній діяльності, на аналіз предметів, явищ, подій, людських вчинків, які відображаються в іграх, малюнках, на побудову задумів конструкцій, малюнків, ігор і відшукання способів їх втілення.

Навчання діям, що належать до практичної, робочої частини дитячих видів діяльності (техніці малювання, конструювання, використання предметів і іграшок), не менше необхідно, так як без них діяльність не може виконуватися. Але воно в жодному разі не повинно перетворюватися на самоціль, відриватися від формування орієнтовних дій. Якщо упустити це не врахували, то навчання дітей може перетворитися на натаскування, що не має розвиваючої цінності. Деякі батьки і вихователі дитячих садів намагаються натренувати дитину буквально і кожному русі, звести навчання до наслідування готовим зразкам. Дитину вчать, наприклад, будувати будиночок, багаторазово показуючи йому, як класти кожен кубик, а навчання малювання зводиться до копіювання малюнків, зроблених дорослим. Навіть керівництво рольовими іграми дітей часом приймає форму натаскування, при якому дорослі нав'язують дитині готові рецепти поведінки в тій чи іншій ролі. Дитину всіляко оберігають від необхідності самостійно сприймати, осмислювати дійсність, яка відображається у іграх, малюнках, конструкціях. Погана і інша крайність - надання дітям такої самостійності, при якій вони виявляються один на один з навколишньою дійсністю і змушені на дотик шукати шляхи до її пізнання і відображенню.

Слід, ставлячи перед дітьми поступово ускладнюються завдання, що вимагають самостійного пізнання, спеціально уч ^ ть їх способам і прийомам такого пізнання, вчити планомірно обстежити предмети, виявляти і порівнювати їх властивості, робити висновки і застосовувати отримані результати у своїй діяльності. Крім того, в усі види діяльності слід вносити більше елементів творчості - спонукати дітей до розгортання сюжетних ігор, створення малюнків і конструкцій за задумом. При цьому важливо пам'ятати, що відображає і творча сторони діяльності не тільки не суперечать один друг, але, навпаки, вдосконалення перших служить основою для формування другої. Так, чим легше і правильніше дитина сприймає і передає в малюнку особливості реальних предметів і явищ, тим більше у нього можливостей для створення і втілення творчого задуму.

Але дитячі види діяльності не можуть вмістити в себе всі ті знання і вміння, які дитині необхідно засвоїти до семирічного віку. Тому, хоча в дитячому садку на заняттях з дітьми широко вживають ігрові прийоми навчання, завдання з малювання, конструювання і т. д., їм поступово починають давати і навчальні завдання, де перед дитиною ставлять пряму мету навчитися чомусь новому. Виконання навчальних завдань грунтується на зростаючій допитливості дітей, появі у них пізнавальних інтересів. Навчальні завдання спрямовані на навчання дітей засадам математики, грамоти, ознайомлення їх з явищами природи і суспільного життя, на формування у них координованих рухів, деяких умінь і навичок у сфері музичної діяльності (співу, ритміки) і ін

  У всіх цих випадках повністю зберігається принцип розвиваючого навчання: піклуватися в першу чергу про формування у дітей орієнтованих дій. Наприклад, при навчанні математики основне значення має не оволодіння рахунком - дитина повинна навчитися виділяти в будь-яких предметах і ситуаціях кількісні відношення.

  Як було сказано, формування орієнтованих дій починається з їх засвоєння у зовнішній формі і тільки потім в результаті інтеріоризації ці зовнішні дії стають внутрішніми, психічними. Тому розвиваюче навчання передбачає вироблення таких способів використання зовнішніх засобів і прийомів, які допомагатимуть орієнтуванні в умовах виконання тих чи інших завдань. Так, при навчанні складати пірамідку зовнішнє орієнтовне дія, якою опановує дитина, полягає в тому, щоб приміряти кільця один до одного раніше, ніж почати надягати їх на стрижень. Тільки пізніше дитина може перейти до підбору потрібних кілець на-віч. При навчанні малювання, ліплення, конструювання та інших видів продуктивної діяльності, а також при виконанні багатьох навчальних завдань дитину вчать користуватися зразками форм, кольорів, різними мірками, що дозволяють за допомогою зовнішніх дій (накладання, прикладання) з'ясовувати властивості предметів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психічний розвиток і навчання"
  1.  Питання до іспиту
      психічному розвитку дитини. 5. Проблема вікової періодизації психічного розвитку. 6. Умови, джерела та рушійні сили психічного розвитку. 7. Проблема детермінант розвитку і періодизації психічного розвитку Ельконіна Д.Б. 8. Стадиальность психічного розвитку по З. Фрейду. 9. Соціогенетична концепція розвитку особистості за Е. Еріксоном. 10. Періодизація
  2.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      психічна саморегуляція стану, інформаційна стимуляція з використанням неусвідомлюваних механізмів психічної діяльності, динамічні читання, рольові ігри та змагання творчих колективів). Таке навчання здійснюється особливо ефективно в умовах штучної психологічної середовища, стимулюючої навчально-пізнавальний
  3.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      психічна саморегуляція стану, інформаційна стимуляція з використанням неусвідомлюваних механізмів психічної діяльності, динамічні читання, рольові ігри та змагання творчих колективів). Таке навчання здійснюється особливо ефективно в умовах штучної психологічної середовища, стимулюючої навчально-пізнавальний
  4.  Педагогічні основи навчання
      навчання. Обидва ці явища виступають в єдності. Освіти - це результат навчання; навчання - основний шлях утворення. Галузь ж наукового знання, яка вивчає і досліджує проблеми освіти і навчання, іменується дидактикою. У ній дається наукове обгрунтування змісту освіти, тобто «Чому навчати?», Методів і організаційних форм навчання, тобто «Як вчити?". Одночасно дидактика
  5.  Типи дошкільних установ
      психічному розвитку вихованців; 3) дитячий сад нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур; 4) дитячий садок комбінованого виду (до складу комбінованого дитячого саду можуть входити загальноосвітні, компенсуючі та оздоровчі групи в різному поєднанні); 5) центр розвитку дитини
  6.  Теми для рефератів, есе
      навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  7.  Питання психічного розвитку в епоху Відродження
      психічним процесом, матеріалом, з якого народжується знання, а тому суто вербальні методи навчання дітей не відповідають завданню розвитку їх інтелекту. Все, що в цей час робилося для поліпшення процесу викладання, робилося в інтересах викладання у вузькому сенсі слова, так як психічний розвиток дитини вивчали лише остільки, оскільки це служило цілям оптимізації навчання.
  8.  Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового навчання
      навчання. Принципи, методи і форми військового
  9.  Навчальні технології
      навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології, інтенсивне навчання, навчальні системи, дистанційне навчання,
  10.  Навчальні технології
      навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології інтенсивне навчання, навчальні системи, дистанційне навчання,
  11.  Проблеми валеології
      психічний і фізіологічний здоров'я людей далеко від поліпшення, а в багатьох випадках погіршується просто катастрофічно (розвинені країни тут, на жаль, не стали винятком). Це веде до збільшення витрат на охорону здоров'я (усунення наслідків неграмотного ставлення людей до свого здоров'я) і до зниження загальної ефективності діяльності населення. Погіршення психічного здоров'я під
  12.  Вимоги до термінів реалізації освітньої програми
      навчання складає 256 тижнів. Тривалість навчання за видами навчальної діяльності - відповідно до таблиці 1. Таблиця 1 ** Прим.: Допускається зміна тривалості навчання за видами навчальної діяльності, встановлені навчальним планом залежно від
  13.  Напрями профес.дея-ти практіч.псіхолога
      психічного розвитку та формування особистості дітей на кожному етапі їх розвитку; елімінування несприятливих психологічних факторів в освітньому середовищі, сім'ї; o забезпечення умов оптимального переходу дітей на наступну вікову ступінь, попередження можливих ускладнень у психічному розвитку і становленні особистості дітей і підлітків в процесі безперервної соціалізації;
  14.  Проблеми вікової психології
      психічний і поведінковий розвиток дітей: дозрівання і анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного і поведінкового розвитку людини. З одного боку, це розвиток, безумовно, залежить від організму, від анатомо-фізіологічного пристрою людського мозку.
  15.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення психокорекційних заходів з військовослужбовцями. Методи психокорекції психічних розладів у військовослужбовців. Елементи
  16.  Типова структура розвиваючого модуля
      психічним процесам і емоційним станам, ціннісно-смисловим відтінкам, характерологическим проявам, смисложиттєвим орієнтаціям; 3) Підвищення інструментальної гнучкості в развиваемой області: розм'якшення звичних стереотипних сценаріїв поведінки, розширення діапазону готових ідей і доступних прийомів - арсеналу активно використовуваних засобів саморозвитку; 4) Навчання засобам
  17.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його психофізіології людини, спадковістю. Однак, тільки
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...