ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Дитяча психологія, 1985 - перейти до змісту підручника

Психічний розвиток і діяльність

Оволодіння діями. Стати людиною - це означає навчитися діяти, вести себе по відношенню до оточуючих людей і предметів так, як це властиво людині. Коли ми говоримо про те, що дитина під керівництвом дорослих опановує суспільним досвідом, досягненнями людської культури, то маємо на увазі засвоєння їм не тільки вміння правильно вживати предмети, створені руками людини, спілкуватися з іншими людьми за допомогою мови, поступати відповідно до правил: суспільної моралі, а й способів запам'ятовування, мислення та ін Саме в процесі оволодівання людськими діями і людською поведінкою дитина набуває необхідні психічні якості і властивості особистості.

Зовнішні і внутрішні дії. У процесі виховання дитина засвоює різноманітні дії. Він навчається витиратися рушником, їсти ложкою, пити з чашки, одягати панчішки на ноги, малювати олівцем, будувати з кубиків. Все це практичні дії, які ведуть до отримання певного зовнішнього результату. Разом з ними у дитини формуються і внутрішні дії, за допомогою яких він розглядаючи предмети, з'ясовує їх властивості, встановлює, як вони пов'язані між собою, створює задум гри, малюнка або споруди запам'ятовує картинки і т. д. формування таких внутрішньо дій становить основний зміст психічного розвитку дитини. Це дії сприйняття (перцептивні дії), мислення, уяви, пам'яті, тобто психічні дії. Вони забезпечують орієнтування дитини в навколишньому світі, ознайомлення з умовами, в яких повинні виконуватись практичні дії, і тому називаються також орієнтовними діями.

Виконання орієнтованих дій зазвичай передує виконання практичних, готує. Їх. Візьмемо простий приклад. Дитина збирається стрибнути через. Канаву. Перш ніж зробити стрибок, він приміряється. У цей примірювання входить визначення ширини канави, її співвіднесення з руховими можливостями самого стрибуна і в підсумку прийняття пози, підготовчої до стрибка, надання потрібним групам м'язів відповідного ступеня напруги. Все це складає орієнтовну, підготовчу фазу стрибка, а виконувані на її протязі дії є орієнтовні дії, що дозволяють обстежувати ситуацію з точки зору виниклої задачі, співвіднести її з наявними можливостями і підготуватися до розв'язання завдання. Після підготовчої фази слід фаза виконання - сам стрибок, який являє собою практичний, робоче дію. Фаза примеривания, орієнтування і умовах виконання стрибка особливо яскраво виражена у дітей, ще не навчилися як слід стрибати. Так, дворічний малюк, стоячи на сходинці, довго присідає і заглядає вниз, примовляючи: «Як я скакну!» - А потім, так і не наважившись, повертається на 180 градусів і повільно сповзає на землю ... У дітей більш старшого віку в звичних умовах орієнтовна фаза згорнута, тобто здійснюється майже миттєво і залишається прихованою від зовнішнього спостерігача. Але от виникають нові, незвичні умови - тут ми знову побачимо розгорнуту орієнтування в ситуації, оцінку завдання, співвіднесення її зі своїми можливостями, ретельну підготовку до виконання дії. Освоєння дії. Коли дитина починає освоювати нове для нього орієнтовний дію, воно виконується їм не під міутренней, а у зовнішній формі - результат досягається шляхом пробують рухів, примеривания предметів один до одного, їх переміщення і т.п. Так, якщо дати дитині двох років дошку З квадратним і круглим вирізами, дві фігури відповідної форми, що вкладаються в ці вирізи, і показати, як вставляються фігури, він бере будь-яку з фігур і намагається втиснути її і будь виріз. Якщо дитина помилився, він виявляє, що фігура не лізе, і переносить її до іншого вирізу. Дитина трьох років діє інакше: він розглядає фігури і вирізи, потім відразу вірно розміщує фігури.
Завдання вирішується вже не за допомогою зовнішніх проб, а за допомогою дії, виконаного в розумі. Але дамо того ж дитині іншу, більш складну задачу. Розташуємо перед ним найпростіший важіль - лінійку, надіти на цвях таким чином, щоб один кінець важеля був близько до дитини, а інший, до якого прикріплена мету (наприклад, картинка), далеко від нього, поза межами досяжності. Виявляється, що в цьому випадку трирічна дитина діє приблизно так само, як дворічний при вирішенні попереднього завдання: шляхом проб. Інша справа - старший дошкільник. Він уже здатний вирішити подібну задачу в розумі, а потім відразу, без проб, відсунути від себе ближній кінець важеля, для того щоб перемістити до себе дальній. Чи означає це, що тепер старший дошкільник може вирішувати в розумі будь-які завдання? Ні. Звернемо увагу хоча б на те, як відбувається початкове оволодіння арифметичними діями. Перед дитиною кілька паличок. Він повинен вирішити завдання, в якій потрібно скласти 2 і 3. Спочатку він відраховує 2 палички, потім 3. Потім обидві купки зрушує разом і заново перераховує. І проходить чимало часу, поки ці зовнішні дії змінюються внутрішніми і дитина дає відповідь, не потребуючи переміщенні реальних предметів.

З цих, прикладів видно, що протягом раннього та дошкільного дитинства дитина опановує все новими і новими внутрішніми, психічними, діями, які дозволяють йому вирішувати все більш складні і різноманітні завдання. Джерелом таких дій служать зовнішні орієнтовні дії.

Интериоризация. Внутрішні дії (які застосовує дитина трьох років, вирішуючи завдання на заповнення вирізів в дошці, дитина п'яти років, переміщаючи плече важеля, «випускник» дитячого саду, виробляючи складання чисел) не з'явились самі собою. Вони виникли в результаті переходу всередину тих зовнішніх форм орієнтовного дії, за допомогою яких завдання кожного типу вирішувалися на попередніх етапах. Цей процес переходу зовнішніх дій всередину носить в психології назву Інтеріор-зації.

Завдяки процесу інтеріоризації засвоєння зовнішніх дій, яке відбувається під керівництвом дорослих, призводить до виникнення і вдосконалення внутрішніх психічних дій, до зрушень у психічному розвитку.

Провідні діяльності. Хоча оволодіння різноманітними діями відбувається під впливом навчання і виховання, воно залежить не тільки від бажання дорослого: дитина може засвоїти далеко не всякі дії і засвоює їх не в будь-якому порядку. Це визначається двома причинами. По-перше, спочатку засвоюються більш прості, потім більш складні дії, і доступний дитині рівень їх складності завжди обмежений тим, що було досягнуто раніше. По-друге, для того щоб дитина навчилася нового дії, воно має відповідати потребам та інтересам самої дитини, включатися в той чи інший вид залучає його діяльності. Так, наприклад, діти дошкільного віку значно краще і легше засвоюють нові дії, якщо вони даються в ігровій формі і використовуються в грі, ніж при інших обставинах. В одному дослідженні дошкільнятам пропонували важкий для них завдання - довгий час утримувати одну і ту ж позу. Діти чотирьох років, розуміючи завдання і намагаючись виконати її, все-таки виявилися не в змозі це зробити. Але коли те ж завдання було введено в гру (дитина грав роль вартового і повинен був нерухомо стояти на годинах), чотирирічні дошкільнята почали прекрасно його виконувати.

Протягом перших семи років життя дитина послідовно освоює кілька видів діяльності. Серед них виділяють три основних, провідних виду діяльності: спілкування, предметну діяльність і гру.

Емоційне спілкування дитини з дорослим виникає ще до того, як дитина опановує хоча б найпростішими діями з предметами. Немовля ще не розуміє слів, поведінки дорослого, але радіє йому, готовий довго дивитися на дорослого, відгукуватися на звернені до нього слова, посмішку.
Предметів цей час, як правило, привертають увагу дитини не самі по собі, а по спонуканню дорослого (коли дорослий показує їх, вкладає в ручку дитини).

У ранньому віці інтерес, звернений до дорослого, переноситься і на предмети, дитина долучається до предметної діяльності. Опановуючи вживанням предметів, дитина стає більш самостійним, здобуває можливість наслідувати дії дорослого, діяти разом з ним, навмисно викликати до себе певне ставлення з приводу своїх дій (вимагати уваги, схвалення).

Наступний крок - перехід до рольової гри. Дитина стає досить самостійним, щоб прагнути бути як дорослий, виконувати його роль, панувати, подібно дорослому, над речами і подіями, хоча все це діти можуть робити поки тільки «понарошку», замінюючи справжні речі іграшками, справжні дії - уявними.

Таким чином, потреби та інтереси дитини все час пов'язані з дорослими людьми. Залежно від зростання можливостей дитини цей зв'язок набуває нових. Форми. З'являються нові потреби, які служать підставою для появи нових видів провідної діяльності.

Засвоєння нових дій підвищує можливості дитини і служить передумовою для появи нових видів провідної діяльності. Однак саме по собі засвоєння нових дій не призводить до нового виду діяльності. Так, можна навчити дитину виконувати ті чи інші дії з іграшками (качати ляльку, укладати її в ліжечко, одягати, накладати кубики в машину, позіть їх і т. п.), але ці дії не призведуть до виникнення рольової гри, якщо у дитини не склалося інтерес до явищ навколишнього дорослого життя, прагнення в доступній для нього формі виконувати функції дорослої людини (мами, тата, няні, шофера).

Перехід до нової провідної діяльності залежить від усієї системи умов життя дитини в суспільстві, а не тільки від того, чому його вчать дорослі. У провідних видах діяльності проявляються головні потреби і інтереси дітей, у цих видах діяльності відбувається і формування найбільш важливих для кожного віку дій, психічних якостей і властивостей особистості. Але діяльність дитини не вичерпується тільки провідними її видами. Поряд з ними з'являються і розвиваються інші види діяльності, і кожен з них вносить свій внесок у психічний розвиток дитини.

У віці від трьох до семи років поряд з грою дитина опановує так званими продуктивними видами діяльності - малюванням, аплікацією, ліпленням, конструюванням. Він починає виконувати також різні навчальні та трудові завдання, хоча вчення і праці як особливих, самостійних видів діяльності у дошкільника ще немає, вони складаються пізніше. Вчення, що характеризується систематичним і цілеспрямованим засвоєнням знань, з'являється в шкільному віці, а праця, що передбачає участь в суспільному виробництві, є основною діяльністю дорослих людей.

Кожен вид діяльності сприяє засвоєнню таких дій і утворення таких психічних якостей, які необхідні для його виконання і вдосконалення. Так, наприклад, гра дуже важлива для розвитку мислення та уяви дітей, для засвоєння ними норм поведінки та встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, але вона не створює спеціальних умов для розвитку сприйняття. Інша справа - малювання або конструювання. Добре намалювати предмет або відтворити в конструкції складний зразок можна тільки на основі досить повного і точного ознайомлення з його особливостями. Тому малювання і конструювання повинні використовуватися для розвитку дитячого сприйняття.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Психічний розвиток і діяльність "
  1. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; - новоутворення -
  2. Що ж таке психіка?
    Психічних явищ. Усі психічні явища можна розділити на три великі групи: психічні процеси, психічні властивості і психічні стани. Психічні процеси - це загальні для всіх людей, однаково проявляються психічні явища, що протікають у часі. Вони характеризують людей із загальної точки зору. Психічні стану характеризуються тим, що визначають
  3. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная теорія психічного розвитку (Л.С. Виготський). 11.Соціогенетіческій підхід психічного розвитку (А. Бандура, Р. Кетелла, Б. Скіннер, Р. Сірс, Е. Толман, Е.
  4. Наукова деят-ть професі. Психологів
    психічних явищ, закономірностей психічних процесів, станів, властивостей. Особливістю наукових досліджень психіки є об'єктивність і велика достовірність психологічних знань. Дослідження спрямовані на пошук нових психологічних знань (пояснення, доказ і прогнозування психологічних явищ). За допомогою різноманітних методів - систематичних спостережень,
  5. Питання до іспиту
    психічному розвитку дитини. 5. Проблема вікової періодизації психічного розвитку. 6. Умови, джерела та рушійні сили психічного розвитку. 7. Проблема детермінант розвитку та періодизації психічного розвитку Ельконіна Д.Б. 8. Стадиальность психічного розвитку по З. Фрейду. 9. социогенетический концепція розвитку особистості за Е. Еріксоном. 10. Періодизація
  6. Лекція. Психологічна корекція, 2012
    психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення психокорекційних заходів з військовослужбовцями. Методи психокорекції психічних розладів у військовослужбовців. Елементи
  7.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його психофізіології людини, спадковістю. Однак, тільки
  8.  ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
      психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних завдань перераховані процеси отримали назву психічних пізнавальних процесів. Одночасно з пізнанням навколишнього світу людина адекватно реагує на що відбуваються події та явища відповідним станом, який виступає продуктом
  9. Ш
      психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  10.  Технології оптимізації емоційної стійкості
      психічної стійкості. Ключові слова: психічна стійкість, продуктивна саморегуляція психічної стійкості, оптимізація психічної стійкості. - Психічна стійкість - це рівень розвитку і гармонійність прояву вольових, емоційних, інтелектуальних і особистісно-професійних якостей керівника, що визначають його здатність успішно виконувати завдання
  11.  ВИСНОВОК
      психічні явища особистості "практично нерозривні один від одного. З одного боку, всі психічні процеси в їх протіканні залежать від властивостей і особливостей особистості ..., з іншого боку - кожен вид психічних процесів, виконуючи свою роль у житті особистості, в ході діяльності переходить в її властивості ". Знання психологічної структури особистості, розуміння механізмів її
  12.  Шпаргалка. Програмні питання з дисципліни «Військова психологія» за спеціальністю «Психологія», 2012
      психічного розвитку. Особливості будови нервової системи та її вплив на життя і діяльність військовослужбовців. Поняття про психічні пізнавальних процесах в умовах військової діяльності. Емоції і почуття в умовах військової діяльності. Особливості моральних почуттів в умовах військової діяльності. Коротка характеристика емоційних станів військовослужбовця (настрій, афект,
  13.  Психічні стану військовослужбовців та їх облік у службовій діяльності
      {Foto6}
  14.  Медична акмеологія
      психічна стійкість спеціаліста, професійне здоров'я, професіоналізм медичного працівника. - Медицина - система наук, практична діяльність, спрямовані на збереження і зміцнення здоров'я людини, продовження його життя, попередження і лікування захворювань; - медична акмеологія - наука про досягнення професіоналізму в праці медичного працівника, медичному
  15.  Медична акмеологія
      психічна стійкість спеціаліста, професійне здоров'я, професіоналізм медичного працівника. - Медицина - система наук, практична діяльність, спрямовані на збереження і зміцнення здоров'я людини, продовження його життя, попередження і лікування захворювань; - медична акмеологія - наука про досягнення професіоналізму в праці медичного працівника, медичному
  16.  Поняття про психічне тонусі
      психічного тонусу. Психічний тонус - це оптимальна інтенсивність психічних процесів, що підтримують нормальне функціонування організму людини при різного ступеня його активності. Психічний тонус залежить від індивідуальних і вікових особливостей, виду життєдіяльності та стану нервової системи людини. Необхідний рівень тонусу визначається несвідомими функціями
  17.  Визначення деяких основних понять
      психічний процес, що складається у відображенні окремих властивостей предметів за допомогою органів чуття. Сприйняття - психічний пізнавальний процес, що складається в цілісному, предметному відображенні дійсності. Уявлення - образ, що виникає у свідомості людини без безпосереднього впливу самого об'єкта. Уява - це психічний пізнавальний
  18.  Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
      психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати, розуміти і самокритично ставитися до внутрішнім психологічним структурам і утворенням, що можливо при розвиненій внутрішньої рольової позиції спостерігача - суб'єкта
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека