ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 1, 2000 - перейти до змісту підручника

Процеси навчання

Тепер, коли ми маємо уявлення про те, що набувають діти в процесі оволодіння мовою, можна поцікавитися тим, як вони це купують. Свою роль тут відіграє научение, ось чому діти, що виховуються в англомовних сім'ї, навчаються англійської мови, а діти, що виховуються у франкомовній сім'ї, навчаються французької мови. Грають свою роль і вроджені фактори; тому всі діти в сім'ї навчаються мови, але їй не навчається ніхто з домашніх тварин (Gleitman, 1986). У цьому розділі ми розглянемо научение, а вроджені фактори розглянемо в наступному. В обох розділах ми приділяємо особливу увагу фразовим одиницям і синтаксису, оскільки саме на цьому рівні мови найбільш яскраво вимальовуються важливі питання придбання мови.

Наслідування і обумовлення. Один з можливих шляхів навчання мови - наслідування дорослим. Хоча наслідування грає деяку роль в заучуванні слів (батько показує на телефон, каже «телефон», і дитина намагається повторити це), воно не може бути основним засобом, за допомогою якого діти навчаються породженню і розуміння пропозицій. Маленькі діти постійно вимовляють пропозиції, які вони ніколи не чули від дорослих, наприклад: «Всі молоко пройшло». Навіть коли діти на двухсловной стадії намагаються наслідувати більш довгим пропозиціям дорослих (наприклад, «Містер Міллер постарається»), вони вимовляють свої звичайні телеграфні вирази («Міллер намагається»). Крім цього помилки, які роблять діти (наприклад, «Папа був сюди»), припускають, що вони намагаються застосовувати правила, а не просто копіюють почуте від дорослих (Ervin-Tripp, 1964).

Інша можливість навчання - оволодіння промовою допомогою обумовлення. Дорослі можуть винагороджувати дітей, коли вони будують граматично правильна пропозиція, і корять їх, коли ті помиляються. Щоб цей механізм працював, батькам довелося б реагувати на найменші подробиці мовлення дитини. Але було виявлено (Brown, Cazden & Bellugi, 1969), що батьки не звертають уваги на те, як діти-небудь кажуть, поки вони можуть зрозуміти їх висловлювання. Крім того, спроби поправити дитини (і отже, застосувати обумовлення) часто марні.

«Дитина: Nobody don't like me. (Ніхто не любити мене.)

Мати: Ні, скажи «nobody likes me».

Дитина: Nobody don't like me.

Мати: Ні, послухай уважно; скажи: «nobody likes me».

Дитина: A! Nobody don't LIKES me. »(McNeil, 1966, p. 49)

Перевірка гіпотези. Проблема з наслідуванням і обумовлюванням полягає в тому, що вони орієнтовані на конкретні вирази (імітувати або підкріплювати можна тільки небудь конкретне). Однак діти часто осягають щось спільне, наприклад правило; вони формують гіпотезу про правило промови, перевіряють її і зберігають, якщо вона працює.

Розглянемо морфему «ed». Згідно із загальним правилом англійської мови, «ed» додається до теперішнього часу дієслів для утворення минулого часу (наприклад, «cook-cooked» [готую-готував]). Багато звичайні дієслова, однак, не підкоряються цьому правилу - їх називають неправильними (наприклад, «go-went» [йду-йшов), «break-broke» [ламаю-ламав]). Багато хто з неправильних дієслів виражають поняття, якими діти користуються з самого початку. Так, спочатку діти правильно вживають минулий час деяких неправильних дієслів (мабуть, тому, що вивчили їх через наслідування). Потім вони засвоюють форму минулого часу деяких правильних дієслів і відкривають для себе гіпотезу: «додай" ed "до теперішнього часу, щоб отримати минуле». Ця гіпотеза спонукає їх додавати закінчення «ed» до багатьох дієсловам, включаючи неправильні. Вони кажуть, наприклад «Annie goed home» («Енні пішла додому») або «Jackie breaked the cup» («Джекі розбив чашку»), чого вони ніколи не чули раніше. З часом вони дізнаються, що деякі дієслова - неправильні, і більше не приєднують до них закінчення «ed».

Як діти створюють такі гіпотези? Існує кілька робочих принципів, якими всі діти керуються при формуванні гіпотез. Один з них - звертати увагу на закінчення слів. Інший - дивитися на приставки і суфікси, що вказують на зміну значення. Озброївшись цими двома принципами, дитина прийде до гіпотези, що «ed» на кінці дієслова показує минулий час, оскільки «ed» - це закінчення слова, пов'язане зі зміною значення. Третій робочий принцип - уникати винятків; він пояснює, чому діти спочатку поширюють гіпотезу «ed=минулий час» на неправильні дієслова. Деякі з цих принципів показані в табл. 9.1, і вони виконуються для 40 досліджених мов (Slobin, 1985, 1971).



Таблиця 9.1. Робочі принципи, використовувані маленькими дітьми



1. Стежити за систематичними змінами форми слів.

2. Стежити за граматичними знаками, ясно вказують на зміну значення.

3. Уникати винятків.

4. Звертати увагу на закінчення слів.

5. Звертати увагу на порядок слів, приставки і суфікси.

6. Уникати переривань або перестановок складових частин (тобто фразових одиниць).

(Діти з багатьох країн дотримуються цих принципів, коли вчаться говорити і розуміти мову (взяте з: Slobin, 1971).)



В останні роки уявлення про те, що научение промови пов'язано з впізнавання правил, було поставлено під сумнів. Деякі дослідники стверджували, що те, що здається прикладом научения окремому правилом, насправді може виявитися результатом встановлення безлічі асоціацій або зв'язків (Marcus, 1996). Знову звернемося до того, як дитина засвоює форму минулого часу дієслів в англійській мові. Можливо, що замість правила про додавання «ed» до теперішнього часу дієслова дитина встановлює асоціацію між закінченням минулого часу «ed» і різними фонетичними ознаками дієслів, які можуть закінчуватися на «ed». До фонетичним ознаками дієслова відносяться властивості звуків, які складають цей дієслово, наприклад, наявність на кінці звуку «alk». Так, дитина може вивчити (несвідомо), що дієслова, що містять на кінці звук «alk», - наприклад, «talk» (говорити), «walk» (ходити), «stalk» (крастися) - ймовірно, мають «ed» в якості закінчення минулого часу. Таке припущення, як було спеціально показано, пояснює деякі аспекти научения закінченнях дієслів; було виявлено також, що в певний момент розвитку діти додають закінчення «ed» навіть до неправильних дієслів (Rumelhart & McClelland, 1987).

Однак інші аспекти научения закінченнях дієслів не можна пояснити асоціаціями між звуками. Наприклад, слова «break» (ламати) і «brake» (гальмувати) звучать ідентично, але минулий час від першого буде «broke», а від другого - «braked». Так що дитина повинна вивчити дещо крім звукових зв'язків. І це додаткове знання найкраще представлено у вигляді правил (наприклад: «Якщо дієслово походить від іменника, як у випадку" brake ", то для утворення минулого часу завжди додається" ed "»). У засвоєнні мови, таким чином, беруть участь і асоціації, і правила (Pinker, 1991; Pinker & Prince, 1988).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " процеси навчання "
  1. Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
    На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  2. СЕНС ЖИТТЯ І талант (особливості мотивації талановитого підлітка)
    Проблема таланту пов'язана з самоствердженням особистості, і вже звідси зрозуміла її особлива гострота. Важливий рівень домагань: наскільки особистість готова сама за себе відповідати, чи претендує на якусь особливу обраність. Залежно від рівня домагань займається та чи інша позиція з питання і про походження таланту: «дар» Господа Бога, «дар» природи, якесь прижиттєво виникає освіту ...
  3. Сучасні голоси в психології
    Чим обумовлено агресивна поведінка - фізіологією або оточенням? Як фізіологія впливає на людську агресію Л. Рауелл Хьюзман, Університет Мічигану нейроанатоміческіе, нейрофізіологічні, ендокринні та інші фізіологічні порушення впливають на ймовірність прояву агресивної поведінки. Хоча, мабуть, ці фактори не є у людей прямою причиною агресії,
  4. Контрольована стимуляція
    Тепер ми переходимо до питання про вплив специфічного досвіду на перцептивні здібності. Щоб отримати на нього відповідь, дослідники систематично зраджували вид перцептивного досвіду молодого організму і потім спостерігали, як цей досвід вплинув на наступне сприйняття. Хоча зазвичай ці експерименти були спрямовані на дослідження научения, виявилося, що певні варіації досвіду індивідів іноді
  5. Підходи до навчання
    Як ми пам'ятаємо по першому розділі, в психології є три найбільш важливих підходи: бихевиористский, когнітивний і біологічний. У дослідженнях научения не менше, аніж у всякій іншій сфері психології, беруть участь всі ці три підходи. Багато ранні роботи з научіння і особливо по обумовлення проводилися в рамках бихевиористского підходу. У них вивчався то, як тварини навчаються встановлювати
  6. Нейронний базис навчення
    Біологія нейронів і їх сполук, роль яких була продемонстрована при аналізі відчуттів і сприйняття, відіграє важливу роль також в дослідженнях процесів навчання, особливо - класичного обумовлення і таких простих форм навчання, як звикання. Далі ми коротко розглянемо деякі ключові ідеї, що лежать в основі цієї активно розвивається області досліджень. Структурні
  7. На передньому краї психологічних досліджень
    Роль нейронних систем в обусловливании страху Більшість недавно проведених досліджень, присвячених нейронним основам навчання, було зосереджено на нейроанатомических структурах (які можуть складатися з сотень або тисяч окремих нейронів), а також на шляхах, що з'єднують ці структури. Хорошим прикладом таких досліджень може послужити вивчення нейронної основи обумовлення
  8. Базові мотиви
    Ви ведете машину по автостраді, намагаючись встигнути на важливе для вас інтерв'ю з прийому на роботу. Сьогодні вранці ви встали пізніше, ніж було потрібно, тому вам довелося відмовитися від сніданку, а тепер вас мучить голод. Здається, ніби на кожному рекламному щиті, повз якого ви проїжджаєте, рекламується їжа - апетитний омлет, соковиті гамбургери, прохолодний фруктовий сік. У животі бурчить, ви намагаєтеся
  9. Голод
    Регуляція почуття голоду включає багато з тих же гомеостатических понять, що і спрага, але їжа набагато складніше пиття. Коли у нас спрага, нам загалом потрібна тільки вода, і наша спрага спрямована на все, що може її надати. Але їстівних речей існує маса. Щоб бути здоровими, нам потрібно з'їдати купу всього різного (білки, вуглеводи, жири, мінеральні речовини). Нам потрібно дотримуватися
  10. Бихевиористский портрет людської поведінки
    Подібно психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека