загрузка...
« Попередня Наступна »

Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності

Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність , - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від того, які завдання висувалися практикою, виявлялися затребуваними ті чи інші методики, за розробку і теоретичне оснащення яких і приймалася акмеологія, залучаючи для цього весь наявний теоретичний і практичний потенціал суміжних наук, висуваючи нові теорії професіоналізму і піднімаючись при цьому на більш високий рівень свого власного розвитку.

Таким чином, для розгляду акмеологічних теорій продуктивної професійної діяльності нам слід взяти до уваги історію акмеології, щоб простежити розвиток акмеологічних проектів і таким чином продемонструвати основні теоретичні моменти, характерні для сучасної акмеології.

Практична задача, на вирішення якої в даний час спрямована акмеологія, - виховання професіоналів і надання їм допомоги в досягненні вершин професійної майстерності - фактично стоїть перед людством протягом усієї його історії. Будь-яка історична епоха вже мала успадковані від минулих поколінь і пропонувала свої способи підготовки професіоналів - майстрів своєї справи. У світлі цього факту перед нами постає завдання визначення історичних кордонів власне акмеологічних досліджень, яка ускладнюється тим згаданим нами в минулому параграфі фактом, що лише в самий останній час долається неусвідомленість акмеологическое дослідженнями себе як таких. Таким чином, задача визначення історичних кордонів акмеології виявляється завданням її логічного розсуду в історичних способах професійної підготовки.

Оскільки, однак, дати змістовного визначення акмеології ми не можемо доти, поки змістовно не визначено поняття "професіоналізм", що, в свою чергу, може бути зроблено тільки в рамках теорії продуктивної професійної діяльності, для викладу якої ми обрали історико-логічний підхід, спочатку потребує логічному обмеженні поняття "акмеологія", - нам слід зараз ввести певний ознака акмеології як наукового знання і пов'язаного з ним певного виду практичної діяльності, який би міг допомогти нам визначити якийсь реально існуючий теоретико -практичний комплекс як акмеологію, виокремити і визначити його історичні межі для подальшого дослідження його теоретичної частини, визначення поняття "професіоналізм" і змістовного визначення акмеології як науки про чинники вдосконалення професійної майстерності та досягнення вершин професіоналізму.

На нашу думку, такою ознакою акмеології, технічно для нас важливим на даному етапі дослідження, може стати виділення професійного навчання (орієнтації, вдосконалення) як такого, безвідносно до змістовної сторони конкретних професій, перенесення уваги на сам процес виховання професіоналів, про що має свідчити наявність відповідних практичних проектів і пов'язаних з ними теоретичних конструкцій, присвячених професійної діяльності (профнавчання тощо), універсальної застосовності, що можуть бути надалі практично доданими до різних конкретних видів професійної діяльності, специфікованими і наповненими конкретним змістом з урахуванням специфіки останніх.

Такі теоретично наповнені проекти можуть бути, однак, виправдані лише за наявності необхідності масової підготовки професіоналів. Іншими словами, завданням акмеології виявляється створення ефективних методик для практичної підготовки великої кількості фахівців високого рівня професійної майстерності. Саме це завдання і виправдовує виникнення спеціальної науки про професіоналізм, адже з підготовкою окремих майстрів цілком справлялися і античні школи, і середньовічні цехи, і багато інших "інститути" профпідготовки, для яких істотним було, швидше, збереження своєї винятковості, ніж поширення професійних знань і умінь. Цього важливого обставини ми неодноразово торкнемося надалі. Таким чином, виникнення акмеології слід спочатку пов'язати з виникненням масового виробництва, що висуває практичні завдання по масовій підготовці фахівців певних професій.

Як було вже зазначено, логічно першої практичної завданням акмеології є організація системи професійної орієнтації, покликаної допомогти молодій людині обрати професію відповідно до його можливостями, здібностями і схильностями. Дійсний історичний процес розвитку всякого явища, проте, рідко збігається з його логічним порядком. Для всякої само тісно пов'язаної з практикою і потребами виробництва науки - якою є і акмеологія - процес її історичного розвитку знаходиться в тісній залежності від характеру існуючого виробництва, від тих вимог, які пред'являються цим виробництвом до кваліфікації працівників і керівних кадрів різного рівня і, в першу чергу, від характеру професійної діяльності тих груп робітників і службовців, в яких виробництво відчуває в даний час і в даному місці найбільш гостру потребу. Вплив таких потреб виробництва на хід розвитку акмеології настільки велике, що воно може і викликати до життя ті чи інші теорії та напрямки акмеологічних досліджень, що ми покажемо в подальшому, і перетворювати всю акмеологію в академічне та лабораторне знання, і примушувати певні практичні акмеологические проекти виконувати чужі їм, спочатку абсолютно не передбачені функції. Саме це і сталося з одним з перших власне акмеологічних проектів, що виникли якраз як проект "керівництва з вибору покликання", тобто профорієнтації.

У 1908 році бостонський педагог і громадський діяч Френсіс Парсонс, працював над рішенням, мабуть, вельми актуальної соціальної проблеми більш доцільного розміщення емігрантів у сфері праці. Він прийшов до висновку про необхідність створення системи "професійного керівництва" не тільки для надання допомоги новоприбулим в США іммігрантам, а й як частини державної системи освіти [1]. Парсонс сформулював три основних принципи вибору професії:

1) необхідність ясного розуміння майбутнім працівником самого себе: своїх здібностей, умінь, інтересів, домагань, можливостей, обмежень і їх причин;

2) знання вимог, умов для досягнення успіху, переваг і недоліків, винагород, можливостей і перспектив в різних напрямках роботи;

3) правильне і обгрунтоване співвіднесення цих двох груп фактів.

В якості теоретичного обгрунтування практичного проекту системи "професійного керівництва" було взято роботи Френсіса Гальтона про здібності (1869, 1874), який вважав індивідуальні відмінності спадково зумовленими, а також роботи Джеймса Кеттела і Біце про виміри індивідуальних відмінностей і комплексних психічних функцій за допомогою тестів.

На практиці, однак, робота системи "професійного керівництва" все більш і більш зближалася з виниклою на початку століття в промисловій психології практикою професійного відбору, в рамках якої широко застосовувалися тести, що базувалися на аналізі різних видів праці . "Керівництво вибором покликання" також практично повністю зводилося до порівняння визначаються за допомогою тестів професійних здібностей претендента зі здібностями, необхідними для даної конкретної роботи, дані про яких були також отримані в результаті тестування, попередньо проводилося серед професіоналів у відповідній сфері. У кінцевому рахунку, дана програма практично зовсім не виявилася розрахованої на виконання функцій профорієнтації, оскільки керувалася, головним чином, потребами конкретних виробництв, які фінансували дослідження, ніж учнів шкіл, перед якими стояла проблема вибору професії, але щодо яких вона виконувала лише функцію профвідбору.

Таким чином, історично першим завданням, яка вимагала зусиль акмеології, з'явився професійний відбір, що було обумовлено характером існуючого на початку нинішнього століття виробництва, випробовував для свого розвитку потреба, головним чином, в такій робочій силі, кваліфікація якої обмежувалася б умінням виконувати різного роду нескладні мануальні операції в певному режимі, з певним ритмом, що задається включеними в технологічні ланцюжки виробництва механізмами, що вимагали до того ж певного, не дуже високої, але стійкого рівня якості виконуваних робіт. У таких умовах навчання нових працівників не представляло собою великої складності і головну увагу при наймі робочої сили зосереджувалась на відборі претендентів, здатних до важкого і монотонного фізичній праці.

На відміну від американської програми "керівництва вибором покликання", що існувала в першій третині ХХ століття в Європі школа психології праці, що отримала назву "психотехніка", змогла усвідомити цю потребу виробництва і свідомо спрямувати свої зусилля на організацію системи професійного відбору.

В рамках психотехніки (Саме поняття "психотехніка" введено в 1903 р. В.Штерном, теоретичне оформлення проведено Мюнстерберг в 1908 р.) також вважалося, що професійні здібності людини спочатку дано і практично несхильний упражняемости, тобто що характер і зміст трудової діяльності не роблять впливу на розвиток психологічних функцій і здібностей людини. Такі натуралістичні уявлення про природу людських здібностей і послужили теоретичним підгрунтям для створення системи профвідбору, а разом з тим, і для обмеження кола завдань психотехніки виключно профвідбору.

В центрі уваги психотехніки виявилося, тим самим, вивчення окремих професій, яке було організовано наступним чином: певна професійна діяльність - що відноситься здебільшого саме до нескладного ручної праці - дробилася на окремі операції, для кожної з операцій складалася особлива "операціограмма", в якій фіксувалися характерні для даної операції психофізіологічні функції (наприклад, відчуття, сприйняття, уваги та ін) і ступінь їх необхідності. У кінцевому рахунку складалася "психограмма" певної професії, яка представляла собою якусь структуру "професійно важливих ознак". В якості таких ознак називалися такі якості як: здатність до примусового темпу роботи, до її одноманітності, емоційна стійкість і пр. "Професійно важливі ознаки" розумілися при цьому - у відповідності з вихідними теоретичними уявленнями - як вимоги, що пред'являються безпосередньо до психічних характеристик людини, претендує на одержання відповідної професії, і служили вихідним матеріалом для другого етапу "психотехнической" роботи - тестування претендентів з метою виявлення придатних для виконання попередньо вивченої роботи.

Психотехника була широко поширена і у вітчизняній психологічній науці. Однак, тут вона досить швидко зазнала суттєвих змін. Останні складалися, насамперед, у зміщенні основного напрямку практичного застосування досліджень. Крім, а потім і замість профвідбору на перший план стали висуватися завдання професійного навчання. Причому спочатку цей процес зовсім не був пов'язаний із змінами в характері праці необхідних груп працівників. Причина його, швидше, полягала в особливості соціальної ситуації в СРСР, склалася до цього часу. Розгортається виробництво потребувало нових працівниках, серед яких, на відміну від ситуації в західних країнах, не спостерігалося жодної конкуренції. Цей поворот від профвідбору до профнавчання, безсумнівно котрий надав згодом дуже великий вплив на теоретичний розвиток акмеологічних досліджень, спочатку, проте, не привів до істотних змін в теоретичному багажі психотехніки.

Натуралістичне розуміння людських здібностей, в тому числі і професійних, є теоретичним обгрунтуванням системи профвідбору шляхом відповідним чином складених і не піддавалися сумніву тестів, залишилося без змін. Теоретичне розмежування з західної психотехнікою, активно проводилося, наприклад, А.К.Гастєва [2], пройшло, головним чином, навколо поняття "упражняемость", яку він розумів раніше як якість різних людських здібностей зазнавати зміни і розвиватися за допомогою тренувань відповідних органів, в чому " професійно важливих ознаками "було відмовлено. Чи не приписуючи упражняемость, самим здібностям людини, А.К.Гастев став тлумачити її як створення у робітників певних моторних схильностей - "біомеханічних установок".

Створення установок було завданням особливої ??стадії психотехнической роботи - "профтреніровок", покликаних "формувати з неорганізованого людського сировини живу одиницю, необхідну для цілей виробництва" [3]. На профтреніровкі прямували минулі стадію профвідбору. Установки при цьому спочатку розумілися як особливі стани схильності працівника до певних робочим рухам. В якості таких рухів, яким слід було навчати майбутніх працівників, обиралися найбільш поширені, основні рухи, які повинен виконувати працівник тієї чи іншої професії. Для виявлення таких рухів, які могли б виявитися основними для багатьох споріднених професій, заздалегідь складалися спеціальні "типології професій". А.К.Гастєва, наприклад, докладно описана система навчання рубці металу за допомогою молотка і зубила [4], яка, на його думку, може вважатися комплексом основних рухів, необхідних для цілого ряду слюсарних та столярних професій.

  Для вироблення установок робочого навчали певних поз, положенням рук і ніг і т.п., що досягалося шляхом поступового ускладнення навчальних завдань, за допомогою використання тренажерів, організації зовнішнього середовища та інших подібних засобів.

  Поступово установка стала тлумачитися більш широко як загальна фізіологічна готовність організму до виконання тієї чи іншої виробничої задачі. Для практичного застосування отриманих результатів, тобто масового навчання працівників, вироблялися спеціальні, відповідні "типології професій" "настановні стандарти" - програмовані реакції і руху, пристосовані до механізму і утворюють при роботі з ним "злагоджений комплекс реакцій живого працівника і машинних рухів". Такі стандарти на практиці ставали вимогами для формування у робітників "біомеханічних установок" в системі масових "профтреніровок".

  Психічні стану працівників розумілися при цьому таким чином, що зводилися до переживань, доступним тільки самоспостереженню. З цієї причини вони і виносилися за межі області інтересів психотехніки як містить в собі суб'єктивний момент "малоцінний матеріал".

  Натуралістичні уявлення про природу людських здібностей на цьому етапі розвитку акмеології як психотехніки ще не вступали в явне протиріччя з характером проблем, що стояли перед цією наукою і, з цієї причини, здавалися досить твердим теоретичним фундаментом практичного докладання зусиль цієї науки, яке - в рамках поставлених проблем - цілком можна визнати досить успішним.

  Положення, однак, змінилося, коли в 30-і роки відбулися суттєві зміни в професійно-кваліфікаційній структурі праці, що поставило перед психотехнікою ряд нерозв'язних на її теоретичному підставі проблем. Так, впровадження нової техніки і перехід до нових технологій та нових форм організації праці привели до істотної зміни в "типології професій". Промисловість індустріалізіруемой країни гостро потребувала кваліфікованих кадрах, здатних працювати з новою технікою, володіють для цього великим запасом технічних знань і здатних застосовувати ці знання на практиці. Перед психотехнікою, здатної запропонувати тільки тренування мануальних операцій, постала проблема забезпечення швидкої і масової підготовки фахівців широкого профілю з глибокими технічними знаннями.

  Психотехника ще намагалася деякий час вирішити проблему "политехнизма" за рахунок переробки "типології професій", пошуку нових "істотних ознак", значущих для можливості перенесення "установок" і їх використання в інших професіях в схожих ситуаціях. Проблема переносу, однак, призвела до проблеми осмисленості трудових операцій.

  С.Г.Геллерштейн ввів розрізнення на активний і пасивний перенос, при якому пасивний перенос розумівся як автоматизація та стереотипізація вправ, а активний - як здійснюваний шляхом узагальнення умов і завдань діяльності. Найбільш цінним видом переносу, на думку дослідника, є активне перенесення, пов'язаний з вищою формою узагальнення - інтелектуальної. Так стала виникати проблема методології дослідження вищих психічних функцій.

  Встала також проблема обсягу та характеру знань і здібностей, необхідних для оволодіння професією і орієнтації в техніці і виробництві, а потім і проблема про властивості особистості в цілому. С.Г.Геллерштейн висунув завдання побудови профессіографіі як науки про зв'язок між професією і структурою особистості.

  Вирішення цих проблем вимагало вже суттєвих змін у теоретичному підставі науки, в першу чергу - подолання натуралістичних уявлень про психіку людини. Справа, таким чином, було в необхідності фундаментально нових теоретичних розробок загальної психології.

  Значення цих нових теорій для історії та теоретичного багажу акмеології важко переоцінити. Впровадження їх в область дослідження професійної діяльності привело до завершення "психотехнического" і початку сучасного етапу в розвитку акмеології.

  Сучасні акмеологические теорії продуктивної професійної діяльності, розрізняючи в точках зору на ступінь суттєвості різних факторів підвищення професійної майстерності і пропонуючи, відповідно, різні способи і методики професійного вдосконалення, базуються, проте, на загальному методологічному підставі. Методологічною основою сучасної вітчизняної акмеології - крім, зрозуміло, загальнонаукових принципів пізнання - є принцип єдності свідомості і діяльності, сформульований у роботах С.Л.Рубинштейна і розвинений потім А. Н. Леонтьєвим і його школою, що отримала назву діяльнісної.

  С.Л.Рубинштейн визначив в одній зі своїх робіт принцип єдності свідомості і діяльності наступним чином: "... Діяльність людини обумовлює формування його свідомості, його психічних зв'язків, процесів і властивостей, а ці останні, здійснюючи організацію людської діяльності, є умовою їх адекватного виконання "[5].

  З появою діяльнісної школи в психології почалося активне вивчення вищих психічних функцій, була реабілітована і залучена в коло наукових інтересів, в тому числі і акмеології, внутрішня психічна життя людини, з'явилася можливість наукового підходу до оцінки професійних знань, здібностей і різних характеристик особистості людини, виявлення їх відносин до факторів підвищення професійної майстерності.

  Утвердилася точка зору, висловлена ??Л.С.Виготським, згідно з якою: "В основі трудової діяльності лежать не елементарні, а вищі психічні функції. Аналітичний підхід у вивченні професій і формуванні вмінь і навичок має бути доповнений синтезують, цілісним підходом - вивченням складних вищих психічних функцій у трудовій діяльності як цілому ".

  На підставі принципу єдності свідомості та діяльності було розгорнуто широкий фронт експериментальних робіт, теоретичним змістом яких було розкриття впливу тих чи інших умов діяльності на процес формування умінь, навичок, здібностей.
трусы женские хлопок
 Так, наприклад, досліджувалися зміни у формуванні навичок під впливом різних умов навчання: характеру мотивів [6]; впізнання допускаються помилок в процесі виконання дії; ролі самоконтролю в процесі навчання [7]; значення і характеру планування діяльності [8]. Вивчалися зміни, які зазнавали навички вже після навчання, безпосередньо в процесі виконання професійної діяльності: характер виникаючих труднощів і причин їх викликають [9]; індивідуальні відмінності в швидкості перебудови діяльності [10]. Розпочався великий цикл досліджень з виявлення впливу професійної діяльності та умов навчання на формування професійних сенсорних здібностей: цветоразличения у сталеварів і текстильників-колористів, розрізнення мінімальних присвятив у шлифовальщиков, проприоцептивной і кинестетической чутливості у спортсменів, смакової чутливості у дегустаторів і т.п. Вивчалася природа "практичного інтелекту" - особливості розумової діяльності в професіях, що вимагають вирішення складних практичних завдань [11], а також умови формування ряду інших важливих професійних здібностей, уваги і спостережливості.

  У цих дослідженнях було показано, що процес формування умінь і навичок визначається не кількістю вправ, а його організацією як активної, цілеспрямованої діяльності суб'єкта, що має для нього сенс. При цьому істотний вплив на цей процес надають умови, при яких виникає потреба в пошуку орієнтирів і можливість їх виділення, можливість зіставити отриманий результат з еталонним зразком.

  На основі цілісного підходу до вивчення психіки був переосмислений і метод аналізу трудової діяльності. А. Н. Леонтьєвим був введений принцип аналізу "по одиницях", яке зберігає в собі всю цілісність досліджуваного явища, замість аналізу "за елементами", при якому вивчаються окремі фрагменти діяльності, «не зберігають в собі якості цілого", як це ми, наприклад , спостерігали при побудові психотехнікою "операціограмм" різних професій. Виникла в рамках діяльнісного підходу теорія поетапного формування розумових дій конкретизувала принцип аналізу "по одиницях" і ввела в експериментальну психологію мова дій як одиниць аналізу якої людської діяльності.

  Цей теоретичний крок багато в чому визначив подальший розвиток науки про професійну діяльність та її сучасний теоретичне стан. Тому нам слід трохи докладніше зупинитися на тому, що ж, власне, розуміється під дією.

  У схемі діяльності, запропонованої А. Н. Леонтьєвим, дія займає середнє положення по вертикалі: між самою "особливою" діяльністю та операціями:



  Рис. 1.

 Схема діяльності (за А.Н.Леонтьеву)

.

  Діяльність, згідно з цією схемою, співвідноситься з потребою суб'єкта, опредмеченной в мотиві, здатному бути як усвідомленим, так і неусвідомленим. Дії ж виділяються як "одиниці аналізу" лише в їх співвіднесеності з усвідомленою метою - уявленням про бажаний результат докладених зусиль. При цьому, звичайно, передбачається, що особлива діяльність і складові її дії не відрізняються один від одного "по природі", але виступають лише як різні "одиниці" аналізу цілого психічного життя людини. "Коли перед нами розгортається конкретний процес - зовнішній чи внутрішній, - зазначає А. Н. Леонтьєв, - то з боку мотиву він виступає в якості діяльності людини, а як підлеглий мети - як дії або системи, ланцюги дій" [12]. Таким чином, у понятті "дія" міститься концептуальний момент відносної незалежності мотиваційної складової діяльності від тієї її складової, яка виділяється як "підлегла мети" і аналізується як дію. Це, звичайно, зовсім не означає, що при дослідженні якої діяльності людини, в тому числі і професійної, можна взагалі знехтувати її мотиваційної складової, однак, таке введення поняття "дія" дозволяє на певному етапі дослідження виносити мотиваційну сторону діяльності за дужки.

  Структурними моментами опису дій при цьому виявляються: мета, на досягнення якої спрямовані дії, умови, в яких здійснюються дії та операції - особливі "одиниці" аналізу діяльності, безпосередньо співвідносні з цими умовами. При цьому цілісність дії, що включає в себе різні операції, підкреслюється поняттям "задача", що виражає єдність мети і умов і позначає шуканий результат, який належить досягти за наявності певних умов.

  Аналітично в структурі цілеспрямованої дії в ході досліджень процесів формування умінь і навичок були виділені також три функціональні частини дії: орієнтовна, виконавча, контрольна. Орієнтовна складова дії являє собою активне формування людиною системи уявлень про мету, плані, умовах і засобах здійснення дії. Виконавча складова, що задається загальним напрямом дії і визначається конкретними умовами, в яких діє суб'єкт, забезпечує безпосереднє виконання дії. Контрольна складова дії, пов'язана, як було вперше доведено школою П.Я.Гальперина, з особливою функцією уваги в структурі дії, забезпечує правильність виконання дії.

  У світлі одного з фундаментальних постулатів діяльнісної теорії - принципу опосередкування - особливе значення для досліджень професійної діяльності набуває орієнтовна складова дії, спрямована на формування його орієнтовної основи.

  Принцип опосередкування, власне, означає, що відносини суб'єкта й об'єкта розуміються не як процес безпосередньої взаємодії, що протікає за відомою бихевиористской схемою SR, що означає, як пояснює Д.Н.Узнадзе, що "... об'єктивна дійсність безпосередньо і відразу впливає на свідому психіку і в цій безпосереднього зв'язку визначає її діяльність" [13] (що, як ми бачили, взагалі виключає можливість доступу дослідника до не включених до це взаємодія вищих психічних функцій людини), але як процес, опосередкований використанням в рамках предметної діяльності певного арсеналу матеріальних і ідеальних знарядь, у тому числі знакової системи, за допомогою якої фіксуються і зберігаються вироблені людством знання про предмети зовнішнього і внутрішнього світу і способи ставлення до них. Це положення пояснює соціально-культурний спосіб успадкування людського досвіду взагалі, професійних знань і умінь зокрема. Поява поняття "орієнтовна основа дії" дозволяє конкретизувати цей принцип і відповісти на питання: "Що ж власне успадковується, передається від покоління до покоління, дозволяючи відтворювати професійні знання та вміння, зберігати професійні традиції?" Це - розуміння мети дії і способів її досягнення в певних умовах за допомогою відповідних операцій, тобто знаряддя, які дозволяють кожному наступному поколінню відтворити орієнтовну складову відповідних професійних дій. Орієнтовна основа дії (ООД) залежно від тих чи інших способів передачі професійної традиції може приймати різні форми: вона може як існувати у вигляді реально здійснюваної послідовності дій та операцій, так і бути перетвореною в вербальну або іншу знакову інформацію.

  Цілеспрямована і впорядкована відповідним освоєнням предметної ситуації - тобто своєї орієнтовною основою - сукупність і послідовність дій була прийнята акмеології за одиницю аналізу професійної діяльності і отримала назву "психотехнология".

  Таке розуміння відповідає звичайному вживання в російській мові слова "технологія", а також значенням утвердився в науковому побуті відповідного поняття. Так, згідно з "Словника російської мови" С.Ожегова, технологія є "сукупність виробничих методів і процесів у певній галузі виробництва, а також науковий опис способів виробництва" [14]. Радянський енциклопедичний словник визначає технологію як "сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини, матеріалу і напівфабрикату, здійснюваних у процесі виробництва продукції. Завдання технології як науки - виявлення фізичних, хімічних, механічних та інших закономірностей з метою визначення та використання на практиці найбільш ефективних і економічних виробничих процесів "[15].

  Дані словникові визначення технології зорієнтовані, головним чином, на виділення технологій матеріального виробництва і, отже, беруть до уваги передусім ті фізичні, матеріальні закономірності, які виглядають як найбільш істотні для процесу виробництва матеріального продукту.

  Визначаючи далі поняття "психотехнология" через поняття "технологія", ми будемо розуміти під "психотехнологій" власне психологічну, або ж - культурну, складову дій, в її відмінність від їх природної складової (тобто фізичних, хімічних, біологічних і пр. процесів, що використовуються людиною в процесі діяльності для досягнення шуканого результату). При цьому культурні явища, слідом за М.К.Мамардашвили, ми будемо розуміти як "такі явища, які замінюють фізичні, природно людині дані здібності, перетворюючи їх роботу в деяку структуру і в деякий спосіб дії" [16].

  При цьому важливо відзначити, що розрізнення культурного і природного, по-перше, звичайно ж, не означає утвердження незалежності культурного від природного, тобто не виключає необхідності врахування особливостей використовуваних в діяльності природних процесів для організації самої цієї діяльності, але як раз передбачає її, адже навіть самі закономірності перебігу природних процесів, представляючи собою предметний зміст, є результатом змістотворних діяльності наукового пізнання і, потім, опредмеченному в людській діяльності засобом сприйняття фізичного світу та організації діяльності в умовах цього світу. По-друге, розрізнення культурного та природного не тотожне розрізнення внутрішнього і зовнішнього, адже з точки зору цього розрізнення, як зазначає М.К.Мамардашвили, "знімається ... проблема розрізнення матеріальної і духовної культури" [17], тобто всякі засоби організації дій, в тому числі і матеріальні, зовнішні знаряддя - суть явища культурні і як такі безпосередньо входять в обсяг поняття "психотехнология".

  Наведені словникові значення поняття "технологія", через яке ми визначаємо і поняття "психотехнология", не відрізняються строгими кордонами, що вимагає уточнення цього поняття для його подальшого застосування в цьому дослідженні.

  У різних джерелах ми знаходимо вживання слова "(психо) технологія", принаймні, в чотирьох основних значеннях, на підставі яких можна сформулювати чотири наступних можливих значення поняття "психотехнология", розрізнення яких у цьому дослідженні є для нас істотним:

  I. - Реально здійснювана упорядкована сукупність дій і операцій.

  II. - Упорядковує основа сукупності дій (I.), спосіб її організації в певну цілеспрямовану послідовність - орієнтовна основа дій (ООД).

  III. - Опис цілеспрямованої послідовності дій та операцій (I.), виявлення їх упорядочивающей основи (II.), в тому числі і науковими засобами, що припускають фіксування і дослідження закономірностей в способах організації дій з метою використання найбільш ефективних з них.

  IV. - Результат опису реально здійснюваних способів організації дій та операцій (III.), націлений на його практичне застосування - схема орієнтовної основи дії (схема ООД), що представляє собою сукупність різної предметної інформації, орієнтирів і вказівок по вчиненню дій.

  Насамперед, до даного набору значень слід зробити деякі примітки:

  Значення I. і II. відносяться до феноменологически тотожною реальності і володіють лише логічно різними статусами.

  Вживання поняття "психотехнология" зі значенням III. обумовлено лінгвістичними особливостями російської мови і не повинно викликати особливих термінологічних труднощів.

  Значення II. і IV. відносяться до різних реальностей і повинні бути неодмінно розведені.

  З метою уникнення термінологічної плутанини ми будемо термінологічно розрізняти зазначені чотири значення поняття "психотехнология" і вживати його, головним чином, як має значення II. і IV., для виразного розведення яких в тексті ми будемо при необхідності використовувати виділені курсивом терміни як їх синоніми. Вживання даного поняття із значенням III. також допускається. Крім того для стислості в тексті ми будемо частіше всього використовувати з тим же набором значень термін "технологія".

  Поняття "технологія", що означає упорядковану сукупність дій, що прийшло на зміну набору рухів як елементу аналізу діяльності, виявилося дуже ефективним засобом дослідження різних видів професійної діяльності.

  Крім усього іншого, дана обставина зумовило тісний методологічну зв'язок психотехнологических підходу в акмеології з психологічною теорією діяльності взагалі і зі школою П.Я.Гальперина зокрема, зв'язок, яка не завжди явно простежується дослідниками, але яка повинна бути усвідомлена і осмислена в акмеології в цілях усвідомлення специфіки свого власного теоретичного потенціалу та можливостей його посилення. З цієї причини ми ще неодноразово в даній роботі будемо звертатися до концепції планомірно-поетапного формування дій з метою виявлення її сильних і слабких сторін, визначення причин останніх і розгляду можливих шляхів їх усунення.

  Насамперед, поняття "технологія" дозволило проводити змістовний аналіз професійної діяльності. Шляхом виявлення різних практично використовуваних професіоналами технологій і на основі їх аналізу вдалося провести типологізацію технологій по підставі їх націленості на здійснення тих чи інших функцій і створити функціональну модель професійної діяльності. Залежно від характеру діяльності набір істотно притаманних їй функцій може бути більш-менш широким, а їх характер різним. Однак, може бути поставлено завдання побудови універсальної функціональної моделі професійної діяльності на основі дослідження найбільш складних професій і логічного аналізу їх функціональної організації. Така модель повинна повністю охоплювати всі істотні функції всякої професійної діяльності. При цьому для різних груп професій - на етапі конкретизації моделі - може бути проведена більш детальна класифікація функцій для виділення окремих більш істотних для даних професій функцій, окремі функціональні блоки можуть бути також опущені як несуттєві.

  На нашу думку, на роль універсальної функціональної моделі професійної діяльності може претендувати функціональна модель, розроблена Н. В. Кузьміної для аналізу діяльності викладача [18].

  Н.В. Кузьміна, визначаючи функціональні елементи діяльності як "базові зв'язку між вихідним станом системи і кінцевим шуканим результатом" [19], виділяє наступні функціональні блоки у діяльності викладача:

  Гностичний (або дослідницький) - "включає аналіз педагогічної ситуації, формування педагогічного завдання, добування нових знань, необхідних для її продуктивного рішення, аналіз процесу рішення задачі, результатів рішення, зіставлення шуканого результату з реальним".

  Проектувальний - "включає дії, пов'язані з передбаченням," забеганием вперед "- передбаченням можливих наслідків від рішення системи педагогічних завдань протягом усього доступного для огляду часу, на який ведеться планування ..."

  Конструктивний - "включає дії, пов'язані з композиційною побудовою майбутнього заняття, заходи, ... програванням різних варіантів його побудови в умовах системи приписів, що диктуються програмою, ... наявністю наочних посібників і ТЗН, часом, протягом якого повинна бути вирішена конкретне, поточна педагогічна завдання ".

  Комунікативний - "включає дії, пов'язані з встановленням педагогічно доцільних взаємин (з учнями, їх батьками, колегами по роботі, адміністрацією) у процесі безпосередньої взаємодії з ними в ході рішення педагогічної завдання".

  Організаторський - "включає дії, пов'язані з організацією навчальної інформації в процесі її пред'явлення, діяльності учнів, пов'язаної з її засвоєнням, власної діяльності ... в процесі вирішення педагогічного завдання" [20].

  Функціональна модель діяльності педагога побудована Н. В. Кузьміної за принципом кумулятивної шкали, тобто таким чином, що "кожний наступний елемент включає в себе всі попередні, але може розглядатися і окремо" [21], тобто блок організаторських функцій є в даній моделі вищим, що охоплює весь обсяг технологій діяльності, інші ж функціональні блоки є результатом класифікації функцій організаторського блоку.

  Тому, можна стверджувати, що дана модель охоплює весь набір функцій, характерний для всякої професії і може бути застосована для аналізу будь-який інший діяльності, шляхом специфікації, що складається, максимум, лише в більш докладної класифікації функцій і, природно, в конкретизації їх змістовного наповнення, характерного для певної професії. Це означає, що дана модель може розглядатися в якості універсальної функціональної моделі професійної діяльності.

  Власне кажучи, справжня модель використовується Н. В. Кузьміної саме в якості універсальної моделі професійної діяльності, що досягається шляхом інтерпретації даної моделі як функціональної моделі педагогічної системи (ПС), якою, згідно з концепцією автора, є і націлена на самовдосконалення - тобто на підвищення рівня професійної майстерності - професійна діяльність на виробництві. Такому розумінню відповідає і визначення функцій як таких способів "вирішення управлінських, педагогічних та навчальних завдань, ... якими в кінцевому рахунку повинні оволодіти учні, щоб в умовах ПС" виробництво "бути здатними до продуктивному вирішенню виробничих завдань" [22].

  При використанні функціональної моделі для аналізу конкретної професійної діяльності, крім уточнення класифікації функціональних блоків, необхідно також провести розбивку самих блоків на окремі технології, за допомогою яких досягається здійснення професійно важливої ??функції. Н.В. Кузьміна в зазначеному працю провела таку роботу стосовно до професії педагога та майстри виробничого навчання профтехучилища.

  Практична цінність побудови функціональної моделі професійної діяльності, що дозволяє зробити специфікація універсальної моделі, пов'язана з проблемою забезпечення продуктивності професійної діяльності.

  Проблема продуктивності діяльності була розроблена при дослідженні філософського забезпечення теорії діяльності як проблема раціональності діяльності.

  Найбільш цікавим, на наш погляд, є розуміння продуктивності (раціональності) діяльності як її доцільності. Так, відповідно до концепції, запропонованої А.Л.Нікіфоровим [23], діяльність, будучи організованою та впорядкованою активністю, не є проте необхідно доцільною за своєю природою. "Діяльність, - вважає автор, - являє собою єдність двох сторін - внутрішньої і зовнішньої. Мета, аналіз умов, схема дій, вибір засобів - все це належить ідеальної боці діяльності. Фізична активність суб'єкта, взаємодія засобів з об'єктом або предметом діяльності, що входять до діяльність об'єктивні процеси, результат - все це утворює зовнішню сторону діяльності.
 Мета діяльності і її результат лежать у різних площинах, тому не можуть бути тотожними "[24]. Таким чином, діяльність завжди обов'язково" узгоджується з метою ", спрямована на досягнення мети, але зовсім не обов'язково досягає її. Водночас, кінцевим продуктом діяльності завжди є її певний результат, точніше певна сукупність результатів, багато або навіть всі з яких можуть виявитися незапланованими, непередбаченими, непотрібними або навіть шкідливими. У тому випадку, "якщо кінцевий результат (один з результатів) діяльності збігається (в якійсь мірі) з поставленою метою ", ми маємо справу з раціональної (продуктивної) діяльністю. Інакше діяльність є непродуктивною." Збіг результату з метою, свідчить про те, що ... дії справді були "доцільними". Це означає, що "аналіз ситуації та вироблена схема досягнення мети", тобто орієнтовна основа дії, організуюча його в упорядковану сукупність операцій, то, що в акмеології називається технологією діяльності, зарекомендувала себе як продуктивною.

  Продуктивною, таким чином, ми будемо називати таку професійну діяльність, організація якої забезпечує досягнення професійних цілей, тобто її доцільність. Продуктивна діяльність може відбутися лише за допомогою реалізації продуктивних технологій, тобто таких технологій, застосування яких веде до отримання результату, відповідного поставленої і запланованої мети.

  Таке розуміння продуктивності, крім усього іншого, не допускає визначення різного роду технологічних конструкцій як завідомо продуктивних. Продуктивність певної технології може бути встановлена ??лише за допомогою дослідження та оцінки результатів її практичного застосування, що робить дослідження конкретної, актуально існуючої професійної діяльності необхідним структурним елементом кожного акмеологічного дослідження.

  Составляемая під час досліджень функціональна модель професійної діяльності надає можливість систематичного вичленування складових її технологій з метою проведення подальшого аналізу діяльності вже на рівні її складових - технологій, від продуктивності яких залежить доцільність, тобто успішність, усієї професійної діяльності. Дослідження професійної діяльності на рівні технологій можуть йти за двома напрямками:

  По-перше, шляхом з'ясування ступеня необхідності реально використовуються в діяльності технологій для досягнення основних цілей діяльності: виділення у професійній діяльності найбільш істотних технологічних ділянок, продуктивність яких вносить вирішальний внесок в успішність всієї діяльності, визначення необхідних допоміжних технологій, спрямованих на досягнення службових цілей, а також технологій, що не мають істотного значення для досягнення цілей діяльності і є скоріше баластом. На основі такого аналізу може бути поставлене завдання оптимізації технологічної структури діяльності та побудови її ідеальної моделі.

  По-друге, дослідження факторів підвищення професійної майстерності можуть бути зосереджені на аналізі самих технологій, визначенні їх продуктивності і способів її підвищення.

  Перенесення уваги акмеологічних досліджень з цілою "особливою" професійної діяльності на рівень складових її технологій, що дозволяє зробити використання функціональної моделі діяльності, створює можливість для більш конкретного вивчення професійної майстерності та факторів, що обумовлюють його рівень.

  На цьому етапі досліджень виникає можливість визначення поняття "професійна майстерність". Таке визначення має містити в собі як теоретичний моменту основні результати теоретичного розвитку акмеології, а також, оскільки "професійну майстерність" є фундаментальним поняттям акмеології, попередніми чином окреслити межі предмета акмеології як науки. Дане визначення має водночас виступати в якості робочого визначення, тобто служити підставою для визначення меж та спрямованості подальших акмеологічних досліджень. Останні ж - в логічному плані - повинні представляти собою подальше розкриття та уточнення поняття "професійна майстерність".

  Отже, на даному етапі досліджень ми можемо дати таке визначення:

  Професійна майстерність є володіння комплексом продуктивних технологій професійної діяльності.

  У першому наближенні ми вже окреслили межі понять "технологія" та "продуктивність", показали, що поняття "комплекс технологій" може бути розкрито через поняття про функціональної моделі професійної діяльності. Для первісного визначення поняття професійної майстерності нам слід тепер експлікувати основні моменти поняття "володіння", в тому його значенні, яке воно набуває у контексті даного визначення.

  Як ми вже відзначали, поняття "технологія" вживається в літературі як має цілий набір значень, з яких ми вибрали для вживання в цьому дослідженні, головним чином, два: "орієнтовна основа дій" і "схема орієнтовної основи дій". Тепер же, при розкритті основних моментів поняття "володіння", ми маємо можливість розвести ці два значення поняття "технологія", показати, що, будучи співвіднесеними з різними формами існування технологій, вони пов'язані з різними розуміннями того, що значить "володіння технологією" і , як ми покажемо в наступному параграфі, з різними реально існуючими культурними способами оволодіння технологіями, що мають свої специфічні, що істотно розрізняються характеристики, що зумовлюють відповідно різні практичні переваги та недоліки, властиві тим чи іншим історично сформованим або цілеспрямовано розробляються в даний час способам оволодіння технологіями.

  Схема ООД, як було сказано, є результатом виявлення ООД, тобто об'єктивної логіки реально здійснюваної професіоналом сукупності дій та операцій, спрямованих на досягнення певної мети і (у тому випадку, якщо мова йде про продуктивної технології професійної діяльності) ведуть до досягнення цієї мети, і являє собою певний комплекс предметної інформації, в тому числі вказівок і орієнтирів для вчинення дій і операцій. Володіння схемою ООД є володіння відповідною інформацією, тобто знання того, як слід організовувати свої дії, щоб досягти поставленої мети в наявних умовах, тобто виконати професійну задачу.

  Схема ООД, однак, є лише засобом організації професійних дій шляхом (від) творення їх орієнтовної основи - ООД, притаманною лише реально здійснюваних дій. Знання схеми ООД ще не означає володіння орієнтовною основою дії. Схема ще повинна бути розгорнута в реальну послідовність дій, здатність людини здійснювати яку - тобто його професійні вміння - і повинна бути визначена нами як його володіння орієнтовною основою дій.

  Отже, розрізнення нами двох зустрічаються в літературі значень поняття "психотехнология", які ми уточнили як "ООД" (значення II.) І "Схема ООД" (значення IV.) Виявляється пов'язаним з різними розуміннями того, що є володіння технологією, з має , як ми побачимо надалі, велике теоретико-дидактичне значення опозицією знання - вміння. Ці обставини призводять до необхідності подальшого уточнення поняття "психотехнология" за допомогою розведення значень II. і IV.

  Значення II. і IV. відносяться до різних планам: ООД - до плану реально здійснюваних дій, тобто до реального плану, а схема ООД - до плану уявлень про них, тобто до ідеального плану. Ці два значення фіксують дві різних форми існування технології, обнаруживающиеся і різняться в процесі акмеологічного дослідження, в ході якого відбуваються взаємопереходів технології з однієї форми в іншу. При цьому значення II. фіксує, проте, ту форму існування технології, яка з'являється лише в процесі акмеологічної практики - дослідження професійної діяльності та профнавчання, будучи разом з тим лише засобом дослідження та відтворенням форми існування технології, що фіксується значенням IV., спочатку властивою всякої професійної діяльності і що є початком і кінцевою метою всякої акмеологической практики. На цій підставі ми вважаємо ООД в якості первинної форми існування технології.

  Це, загалом-то банальне, міркування все ж слід привести, так як воно повинно бути закріплено термінологічно, що надалі дозволить не упускати зазначена обставина з уваги, чітко розрізняти ці дві форми існування технології, розуміючи їх як первинну і вторинну, і фіксувати їх специфіку.

  Отже, значення II. поняття "психотехнология" ми фіксуємо в якості його основного значення. Для термінологічного розрізнення наведених вище традиційних значень даного поняття, а також для набуття більш суворого засоби аналізу акмеологічних концепцій ми будемо надалі при необхідності вживати поняття "(психо) технологія" тільки із значенням II., А інші значення визначати через їх ставлення до значення II . як до основного. Так для відрізнення схеми ООД від ООД ми при необхідності уникнення термінологічної плутанини будемо позначати її виразом "схема (психо) технології" або "(психо) технологічна схема"; значенню I. при цьому буде відповідати вираз "здійснення (психо) технології", а значенням III. - "(Психо) технологічні дослідження".

  Отже, розуміючи технологію як орієнтовну основу реально здійснюваного дії, під володінням технологією ми будемо розуміти вміння здійснювати відповідним чином організовані дії. Знання технологічної схеми буде розумітися нами як засіб оволодіння технологією. При цьому, як буде показано далі, оволодіння схемою технології не може розглядатися навіть як єдиний засіб оволодіння самою технологією.

  Уміння, на відміну від знання, характеризує, таким чином, здатність професіонала здійснювати реальні дії в умовах реально існуючої конкретної ситуації. Уміння не може бути зведене до знання технологічної схеми вже з тієї причини, що схема технології є результатом теоретичного освоєння конкретної ситуації професійної діяльності і як така містить у собі лише ті елементи і характеристики предметної ситуації, які попередньо були виділені в якості істотних, в той час як реальна дія необхідно має співвідноситися з усіма готівкою параметрами конкретної предметної ситуації, що є умовою його продуктивності. Ця обставина призводить до проблеми побудови можливо найбільш повної технологічної схеми, принципово враховує всі можливі параметри предметної ситуації, що можуть зробити вплив на продуктивність і ефективність професійної діяльності. Робота над вирішенням цієї проблеми призвела до виникнення в рамках теорії планомірного формування розумових дій вчення про різні типи схем ООД, що характеризуються різною повнотою і рівнем узагальнення предметної інформації.

  Однак, навіть знання принципово повної технологічної схеми саме по собі не може забезпечити професійне виконання відповідної технології. І вже з тієї причини, що реальна ситуація професійної діяльності характеризується необхідністю здійснення дій в режимі реального часу, тобто необхідністю досягнення поставленої мети в межах обмеженого проміжку часу, що означає принципову неможливість безпосереднього застосування професіоналом на практиці чисто знань технологічної схеми, яке необхідним чином вимагає постійного і найдокладнішого свідомого врахування всіх суттєвих характеристик ситуації і співвіднесення з ними здійснюваних дій. Для здійснення технології в режимі реального часу принципово необхідна автоматизація обліку параметрів ситуації та співвіднесення їх з виконуваними діями, тобто попереднього формування у професіонала навичок - "дій, що характеризуються високим ступенем освоєння і відсутністю поелементарной свідомої регуляції і контролю" [25].

  Навички, формування яких принципово необхідно для оволодіння професійною технологією, наявність яких у структурі умінь означає незвідність умінь до знань, займають особливе місце в структурі діяльності суб'єкта, виступаючи в ній, строго кажучи, не в якості дій (як це визначено в словнику, дефініцію якого ми зараз привели), а в якості операцій, що позбулися в процесі становлення дії своєї усвідомлюваною мети і соотносящихся вже тільки з умовами досягнення мети. Формування навичок є процес перетворення дій в операції, які втрачають при цьому своє самостійне значення для суб'єкта та включаються до складу цілеспрямованих дій більш загального характеру. Ось як описує цей процес А.Н.Леонтьєв: "Всяка ... операція є результат перетворення дії, що відбувається в результаті його включення в іншу дію і наступаючої його" технізації ". Найпростішою ілюстрацією цього процесу може служити формування операцій, виконання яких вимагає керування автомобілем. Спочатку кожна операція, наприклад, перемикання передач, формується як дію, підлегле саме цій меті і має своє свідоме "орієнтовну основу" (П.Я.Гальперин). Надалі це дію включається до складу іншого дії, що має складний операційний склад , наприклад, у зміну режиму руху автомобіля. Тепер перемикання передач стає одним із способів його виконання - операцією, його реалізує, і воно вже не може здійснюватися в якості цілеспрямованого свідомого процесу "[26].

  Це теоретичне міркування активно використовується в акмеології при вивченні професійної діяльності. Так, наприклад, Н. В. Кузьміна показала для діяльності педагога, що "в процесі творчої професійно-педагогічної діяльності педагог виробляє власні психолого-педагогічні технології, в яких є повторювані елементи, що містять автоматизми, що забезпечують процес творчості" [27].

  Володіння технологією професійної діяльності може бути також осмислено і принципово більш широко: як наявність у професіонала психологічної готовності до здійснення дій, особливого роду психологічної освіти, що отримав назву "установка".

  Установка як особливий психічний механізм готовності суб'єкта до певного роду діям досліджувалася у вітчизняній психологічній школі Д.Н.Узнадзе, що розробляла особливий напрямок - "психологію установки". При цьому даний психічний феномен розумівся як володіє особливим онтологічним статусом, докорінно відмінним від приписуваних йому традицією "психотехніки", що розглядала установку, що було зазначено вище, як стан схильності індивіда до певних рухів. Говорячи про установку як про "стані готовності до певної активності", сам Д.Н.Узнадзе вказує на два неодмінних умови, від наявності яких залежить виникнення установки: "потреба, актуально діє в даному організмі, і об'єктивна ситуація задоволення цієї потреби" [28 ]. Установка спочатку розуміється як опосередковують ланка між зовнішнім фізичним світом і внутрішнім світом психічних явищ, які ототожнювалися Д.Н.Узнадзе з явищами свідомості. Таким чином, установка як особливий психічний стан не є ні суто фізичним явищем (як це вважали психотехніки), ні чисто свідомим явищем, що - для нас в даному випадку - означає особливий онтологічний статус психологічної готовності до дії, що відрізняє її від змісту технологічної схеми.

  Вчення про встановлення розвивалося Д.Н.Узнадзе поза межами психологічної теорії діяльності. "Психологія установки" і "психологія діяльності" певною мірою можуть бути охарактеризовані навіть як конкуруючі школи, що претендують на побудову фундаментальної психологічної теорії. У той же час, однак, неодноразово вказувалося на близькість висунутих цими школами концепцій, що пояснюється сходностью теоретичних завдань, над вирішенням яких працювали творці цих концепцій, які є у своїх методологічних підставах різними варіантами подолання постулату безпосередності в психології. Заснований на розумінні такої близькості проект суміщення цих двох концепцій шляхом перенесення вчення про встановлення на методологічне підгрунтя психологічної теорії діяльності здійснив А.Г.Асмолов [29].

  Згідно з проектом А.Г.Асмолова, в теорії Д. Н. Узнадзе можуть бути різний: методологічне значення поняття "установка", що має формальний характер і націлене на вирішення фундаментальних теоретичних проблем, і онтологічне значення цього поняття, що представляє собою змістовний опис реально існуючого і доступного спостереженню психічного явища. Поняття установки в його онтологічному значенні може бути, відповідно до концепції автора, внесено в теорію діяльності та використано для вдосконалення уявлення про діяльність.

  Внесення поняття "установка" в методологічні кордону діяльнісної теорії, тобто твердження методологічного примату діяльності над установкою, пов'язаного, як передбачається у А.Г.Асмолова, з генетичним приматом діяльності, що означає, що установка як особливий психічний стан суб'єкта може виникати і формуватися тільки в процесі діяльності.

  Генетичний примат діяльності А.Г.Асмолов обгрунтовує, розглядаючи парадокси, що викликаються введенням поняття "первинна установка", що зводяться до необхідності осмислення того, як ситуація задоволення потреби, будучи необхідною умовою виникнення всякої установки, може бути сприйнята суб'єктом, якщо всяке сприйняття можливе лише як обумовлене "первинної установкою". Допущення Д.Н.Узнадзе "попереднього зауваження" - особливої ??форми сприйняття, що забезпечує доустановочное вплив зовнішньої ситуації на суб'єкта і виникнення самої установки, "призводить, - як зазначає А.Г.Асмолов, - до введення діяльності в схему виникнення установки" [30 ].

  Тут важливо проте відзначити, що дане твердження про генетичне приматі діяльності зовсім ще не означає твердження про функціональному приматі діяльності. "Навпаки, - пише А.Г.Асмолов, - у функціональному аспекті установка, що сформувалася у попередній діяльності, може вести діяльність і визначати її стійкість" [31].

  Таким чином, при розгляді феномена установки в теорії діяльності у функціональному аспекті залишається справедливим наступне встановлення співвідношень між установкою і діяльністю, проведене А.Е.Шерозія: "Ні установка з діяльності, ні діяльність з встановлення не виводяться; як такі вони тільки обумовлюють один одного в загальній для них сфері відносин - сфері особистості: установка обумовлює діяльність, бо містить у собі споконвічну програму, будучи змістом її операційної структури і основою її цілеспрямованості; діяльність обумовлює установку, бо вона по суті є адекватною формою реалізації цієї програми аж до її реалізації через практику і свідомість "[32].

  Важливо також відзначити, що установка, що сформувалася у попередній діяльності виступає як "консервативний елемент" і ускладнює пристосування діяльності до ситуації, що змінюється, що об'єктивно перешкоджає процесу професійного вдосконалення і ставить перед професіоналом завдання бути здатним до критичного усвідомлення сформувалися у нього навичок і професійних установок, до розгортанню Автоматизованої психічних операцій і перебудові їх з урахуванням нових умов діяльності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності"
  1.  Психологічна готовність до політичної діяльності
      Категорія готовності в цілому відображає співвіднесеність якостей суб'єкта діяльності з її вимогами. Враховуючи багатомірність діяльності, готовність необхідно розглядати як складне, багатостороннє і багаторівневе утворення. Так, можна говорити як про готовність до політичної діяльності в широкому сенсі, так і про готовність до роботи в конкретній політичній ролі (депутата, лідера
  2.  Акмеологія в системі наук про професійну діяльність
      Наука про найвищих досягненнях в області професійної майстерності отримала назву "акмеологія". Слово "акмеологія" сходить до старогрецького "akme", що відбувається, в свою чергу, від слова "axis" ("вістря") і означає: "найвищий рівень чогось, колір, квітуча пора"; "en akmy einai" (бути в акме) означає: "бути в повному кольорі, на вищій мірі розвитку" [1]. Давньогрецькі
  3.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
  4.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  5.  Методичні комплекси акмеологічного тренінгу
      Історично першим варіантом тренінгів з'явився соціально-психологічний тренінг (СПТ). Теоретичне обгрунтування СПТ як цілісної системи є досягненням соціальної психології (Л. А. Петровська), акмеології (Н.В. Кузьміна) і дидактики (Г.Д.Кіріллова). Основне завдання соціально-психологічного тренінгу розуміється вітчизняними фахівцями [1] як формування міжособистісної складової
  6.  Процесуально-технологічний аспект удосконалення професійної діяльності кадрів управління
      Як ми вказували, одним з найбільш істотних методичних моментів пропонованого акмеологічного тренінгу є попереднє забезпечення його програмно-цільової спрямованості шляхом вивчення технологічного складу відповідного виду професійної діяльності, побудови робочого варіанту ідеальної функціональної моделі даного виду діяльності, виявлення тенденцій розвитку
  7.  Особистісні якості в системі професійної майстерності кадрів управління та проблема їх вдосконалення
      У різних дослідженнях, що проводяться з метою виявлення найбільш важливих компонентів професійної майстерності керуючих, що вносять найбільший внесок у забезпечення продуктивності усієї професійної діяльності, автори приходять до того висновку, що, крім різного роду процесуальних навичок, істотний, а часом і вирішальний внесок у досягнення високої ефективності управлінської
  8.  Практична реалізація аналізу якості та ефективності в ЛПУ
      Як приклади практичної реалізації деяких підходів до аналізу економічних аспектів виробництва медичних послуг наводимо дані, отримані в рамках виконання плану НДР науково-дослідної лабораторії громадського здоров'я та організації охорони здоров'я ДВГМУ з проблеми «Якість і доступність медичної допомоги населенню Далекого Сходу». В умовах переходу
  9.  ОСНОВИ УПРАВЛІННЯ (ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я)
      Менеджмент - це наука управління. Менеджмент - це вміння (наукове обгрунтування уміння) домагатися цілей, використовуючи працю, інтелект, мотиви поведінки інших. Менеджмент (П. Друкер) - це процес планування, організації, мотивації і контролю, необхідних для того, щоб сформулювати і досягти цілей організації. Це особливий вид діяльності, який перетворює неорганізований натовп в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...