загрузка...
« Попередня Наступна »

Довільна структура вищих психічних функцій

Піддаючи подальшому аналізу психічну операцію практичного інтелекту, пов'язаного з вживанням знарядь, ми бачимо, що тимчасове поле, створюване для дії за допомогою мови, простягається не тільки тому, але і вперед. Передбачення подальших моментів операції в символічній формі дозволяє включити в готівкову операцію спеціальні стимули, завдання яких зводиться до того, щоб представляти у готівковій ситуації моменти майбутньої дії і реально здійснювати їх вплив в організації поведінки зараз.

І тут включення символічних функцій в операцію, як ми вже бачили на прикладі операції пам'яті та уваги, не веде до простого подовженню операції в часі, але створює умови для абсолютно нового характеру зв'язку, елементів сьогодення і майбутнього (актуально сприймаються елементи справжньої ситуації включаються в одну структурну систему з символічно представленими елементами майбутнього), створює зовсім новий психологічний поле для дії, ведучи до появи функцій освіти наміри і спланованого заздалегідь цільового дії.

Ця зміна в структурі поведінки дитини пов'язана із змінами і значно глибшого порядку. Ще Лінднер, порівнюючи рішення задачі глухонімими дітьми з келеровскімі дослідами, звернув увагу на те, що спонукальні мотиви, що змушують мавпу і дитини прагнути до оволодіння метою, не можна визнати одними і тими ж. Переважаючі у тварини інстинктивні спонукання відступають у дитини на задній план перед новими, соціальними за походженням, мотивами, що не мають натурального аналога, але, незважаючи на це, що досягають у дитини значної інтенсивності. Ці мотиви, що мають вирішальне значення і в механіці розвиненого вольового акту, К. Левін назвав квазіпотребностямі1, зазначивши, що їх включення по-новому будує аффективную і вольову

1 З переходом до штучно встановленим потребам емоційний центр ситуації переноситься з мети на вирішення завдання. По суті «ситуація завдання» в досвіді з мавпою існує тільки в очах експериментатора, для тварини існують тільки приманка і перешкоди, що заважають нею оволодіти. Дитина ж прагне насамперед вирішити запропоновану йому завдання, включаючись тим самим у світ зовсім нових цільових відносин. Завдяки можливості утворювати квазипотребности дитина опиняється в стані розчленувати операцію, перетворюючи кожну її окрему частину в самостійну задачу, яку він і формулює для себе за допомогою мови.

Системи в поведінці дитини, зокрема змінює його відношення до організації майбутніх дій. Два найголовніших моменту складають своєрідність цього нового шару «моторів» людської поведінки: механізм виконання наміри в момент свого виникнення, по-перше, відділений від моторики і, по-друге, містить в собі імпульс до дії, виконання якого віднесено до майбутнього полю. Обидва ці моменту відсутні в дії, організованому натуральної потребою, де моторика невіддільна від безпосереднього сприйняття і вся дія зосереджується в сьогоденні психічному полі.

Спосіб виникнення дії, віднесеного до майбутнього, до цих пір ще недостатньо з'ясований, розкривається з точки зору дослідження символічних функцій та їх участі у поведінці. Той функціональний бар'єр між сприйняттям і моторикою, який ми констатували вище і який зобов'язаний своїм походженням вдвіганія слова або іншого символу між початковим і кінцевим моментами дії, пояснює відділення імпульсу від безпосередньої реалізації акта, відділення, яке в свою чергу є механізмом підготовки відкладеного на майбутнє дії . Саме включення символічних операцій уможливлює виникнення зовсім нового за складом психологічного поля, не спирається на готівкове в сьогоденні, але накидатися ескіз майбутнього і таким чином створює вільне дію, незалежне від безпосередньої ситуації.

Вивчення механізмів символічних ситуацій, за допомогою яких дія як би виривається з трьох натуральних первинних зв'язків, даних вже завдяки біологічної організації поведінки, і переноситься в абсолютно нову психологічну систему функцій, дозволяє нам зрозуміти, якими шляхами людина дійшов можливість утворювати «будь-які наміри» - факт, на який досі не звертали достатньої уваги і який, по вірному зауваженню Левіна, відрізняє дорослого культурної людини від дитини і примітиву.

Якщо спробувати підсумувати результати проведеного аналізу того, як під впливом включення символів змінюються окремі психічні функції та їх структурні зв'язки, і в цілому порівняти безсловесну операцію мавпи з вербалізованої операцією дитини, ми знайдемо, що одна з них відноситься до іншої, як вольова дія до мимовільного.

Традиційний погляд відносить до вольовим діям все, що не є первинним або вторинним автоматичним (інстинктом або навичкою). Тим часом можливі дії третього порядку, які не є ні автоматичними, ні вольовими. До них відносяться, як показав К. Коффка, інтелектуальні дії мавпи, що не зводяться до готових автоматизмам, але й не носять вольового характеру. Дослідження, на які ми спираємося, пояснюють нам, чого саме бракує дії мавпи, щоб стати вольовим: вольове дія починається тільки там, де відбувається оволодіння власною поведінкою за допомогою символічних стимулів.

Піднявшись на цю щабель у розвитку поведінки, дитина робить стрибок від «розумного» дії мавпи до розумного і вільному дії людини.

Таким чином, у світлі історичної теорії вищих психічних функцій звичайні для сучасної психології межі, що відокремлюють одні і об'єднуючі інші психічні процеси, зміщуються. Те, що раніше відносили до різних областей, виявилося об'єднаним в одну і те, що зводилося в один клас явищ, насправді виявилось що належить зовсім різним ступеням генетичної сходи і підпорядковується різними законами. Тому вищі психічні функції утворюють систему, єдину по генетичному характером, хоча і різнорідну за складовими її структурам. Причому ця система побудована на основах, зовсім відмінних від тих, які стоять за елементарними психічними функціями. Фактором, цементуючим всю систему, що визначає, чи відноситься до неї той чи інший конкретний психічний процес чи ні, є спільність походження структур і характеру функціонування.

Генетично їх основною рисою в плані філогенезу є те, що вони сформувалися як продукт не біологічної еволюції, а історичного розвитку поведінки, вони зберігають специфічну соціальну історію. У плані онтогенезу, з точки зору структури, їх особливість полягає в тому, що, на відміну від безпосередньої структури елементарних психічних процесів, що є безпосередніми реакціями на подразники, вони будуються на основі використання опосредующих стимулів (знаків) і в силу цього носять опосередкований характер. Нарешті, у функціональному відношенні вони характеризуються тим, що виконують нову і істотно іншу роль в порівнянні з елементарними функціями і виступають як продукт історичного розвитку поведінки.

Все це включає дані функції в широке поле генетичного дослідження, і, замість того щоб інтерпретуватися як більш низькі або більш високі варіанти тих же функцій, що постійно проявляються паралельно один одному, вони починають розглядатися як різні стадії єдиного процесу культурного формування особистості. З цієї точки зору ми можемо з тим же підставою, з яким ми говоримо про логічної пам'яті або довільному уваги, говорити про логічне уваги, довільних або логічних формах сприйняття, які різко відрізняються від натуральних форм цих же процесів, що працюють за законами, властивим другий генетичної стадії.

Як логічний наслідок з визнання вирішальної важливості використання знаків для історії розвитку вищих психічних функцій у систему психологічних категорій залучаються і зовнішні символічні форми діяльності, такі, як мовне спілкування, читання, письмо, рахунок і малювання. Зазвичай ці процеси розглядалися як чужорідні і допоміжні по відношенню до внутрішніх психічних процесів, але з тієї нової точки зору, з якої ми виходимо, вони включаються в систему вищих психічних функцій як рівноцінні всім іншим вищим психічним процесам. Ми схильні розглядати їх насамперед як особливі форми поведінки, що утворюються в процесі соціально-культурного розвитку дитини і формують зовнішню лінію розвитку символічної діяльності, існуючу поряд із внутрішньою лінією, представленої культурним розвитком таких формацій, як практичний інтелект, сприйняття, пам'ять.

Не тільки діяльність, пов'язана з практичним інтелектом, але і всі інші функції, настільки ж первинні, а часто навіть більш елементарні, висхідні до біологічно сформованим формам поведінки, виявляють в процесі розвитку ті закони, які ми відкрили при аналізі практичного інтелекту. Шлях, пройдений практичним інтелектом дитини, становить, таким чином, генеральну лінію розвитку всіх основних психічних функцій, кожна з яких, як практичний інтелект, має свою людиноподібну форму у тваринному світі. Цей шлях аналогічний тому, який ми розглядали на попередніх сторінках: він також починається від натуральних форм розвитку, незабаром переростає їх і призводить до радикальної перебудови елементарних функцій на основі застосування знаків як засобу організації поведінки.

Таким чином, наскільки б дивним це не здавалося з точки зору традиційного підходу, вищі функції сприйняття, пам'яті, уваги, руху внутрішньо пов'язані зі знаковою діяльністю дитини, і зрозуміти їх можна тільки на основі аналізу їх генетичних коренів і тієї перебудови, якій вони піддаються в процесі своєї культурної історії.

Тепер ми стоїмо перед виведенням величезною теоретичної важливості. Ми розглянемо коротко проблему єдності вищих психічних функцій, заснованого на тому істотному схожості, яке проявляється в їх походження та розвитку. Такі функції, як довільне увагу, логічна пам'ять, вищі форми сприйняття і руху, які досі вивчалися в ізоляції, як окремі психологічні факти, тепер у світлі наших експериментів виступають по суті як явища одного порядку - єдині за своїм генезисом і по психологічній структурі .
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Довільна структура вищих психічних функцій "
  1. Історія розвитку вищих психічних функцій
    Історія розвитку вищих психічних
  2. РЕЗУЛЬТАТИ нейропсихологічного дослідження при хронічній інтоксикації неорганічні сполуки ФОСФОРУ
    Нейропсихологический аналіз стану вищих психічних функцій проведено у 123 хворих залежно від ступеня вираженості АВС. У всіх випадках при нейропсихологічне дослідженні грубої патології ВПФ не було (агнозія, апраксія, афазія), але помірно-виражені порушення, дефекти просторової організації психічних функцій проявилися в сенсибілізованих умовах. Виявлено
  3. Функція знаків у розвитку вищих психічних процесів
    Ми розглянули відрізок складного поведінки дитини і дійшли висновку, що в ситуації, пов'язаної з вживанням знаряддя, поведінка маленької дитини істотно , принципово відрізняється від поведінки людиноподібної мавпи. Ми могли б сказати, що багато в чому воно характеризується протилежної структурою і що замість повної залежності операції з знаряддями від структури зорового поля (у
  4. ВИСНОВКИ
    1. У клініці хронічної інтоксикації неорганічними сполуками фосфору одне з центральних місць займає патологія нервової системи та вищих психічних функцій, які є ранніми ознаками ураження нервової системи. 2. Неврологічні прояви ХІНСФ характеризуються розвитком астеноневротичному синдрому та синдромом вегетативної дистонії у поєднанні з дисфункцією серединних
  5. Походження і розвиток вищих психічних функцій
    Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології складають сформульовані Л.С. Виготським (1896-1934) принципові ідеї і система основних понять. У 1920-1930-х рр.. їм були розроблені основи культурно - історичної теорії розвитку психіки. Хоча Виготський не встиг створити завершеної теорії, але загальне розуміння психічного розвитку в дитинстві, що міститься в працях ученого,
  6. Про Велику теорему: Ж.Пиаже І Л.С . Виготський
    {foto21} Необхідність пояснювальних схем в психології веде нас до застосування в ній аксіоматичної логіки і таким чином, до побудови психо-логіки. Її завданням є побудова засобами алгебри логіки дедуктивної теорії, що пояснює деякі експериментальні відкриття психології, а не обгрунтування логіки на основі психології. Ж.Пиаже ... знакова організація - найважливіший
  7. МЕТОДИКА ТРЕНУВАННЯ ВИЩИХ СТУПЕНІВ
    Метою другого ступеня AT є оптимізація вищих психічних функцій і корекція особистісних порушень. Однак застосування АТ-2 при корекції ПТСР у ветеранів, враховуючи особливості їх реагування на стан релаксації, буде більш ефективним, якщо поєднувати його з іншими методами психотерапії, спрямованими на зняття асоційованої зв'язку розслаблення з бойовою готовністю і тривоги з цього
  8. Типова структура розвиваючого модуля
    Зміст навчання у ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками: 1) Формування суб'єкта саморозвитку: налагодження процесу мотивації і цілепокладання: опрацювання цілей саморозвитку (уточнення, прояснення, опис ознак досягнення), конкретизація завдань, смислове обгрунтування мети, планування; актуалізація процесів самоідентифікації; досягнення
  9.  Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
      Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  10.  ВСТУП
      Актуальність дослідження Однією з актуальних проблем охорони здоров'я людини в процесі трудової діяльності є раннє виявлення та попередження несприятливої ??дії токсичних речовин на організм. У південних регіонах республіки, де зосереджені підприємства хімічної промисловості, об'єкти навколишнього середовища інтенсивно забруднюються їх промисловими викидами, що не може
  11.  Психіка і діяльність як пояснювальні категорії вітчизняній психології
      Ще одним напрямком, що характеризує соціальну орієнтованість психології, що визнає провідну роль суспільно-історичного чинника у розвитку психіки, стало використання у вітчизняній психології предметної діяльності в якості системоутворюючої інтегральної категорії (С.Л.Рубинштейн, М.Я. Басов, О.М. Леонтьєв ). Саме продуктивна діяльність по перетворенню навколишнього світу
  12.  Культурно-історична концепція психічного розвитку Л. С. Виготського
      Л. С. Виготський вперше (1927 р.) висунув положення про те, що історичний підхід повинен стати провідним принципом побудови психології людини. Він дав теоретичну критику біологічних, натуралістичних концепцій людини, протиставивши їм свою теорію культурно-історичного розвитку. Найбільш важливим при цьому було те, що ідею історизму природи людської психіки, ідею
  13.  Проблема предмета і методу психології
      Остаточної відповіді на питання типу «що таке душа?» Або «що таке психіка?» Не існує, хоча різні напрямки психологічної науки іноді ризикують давати визначення. Більш продуктивним шляхом є, мабуть, розгляд того, як змінювалися уявлення про душу (психіці), тобто як змінювався предмет психології; тим самим може бути позначений спектр можливих підходів, в яких
  14.  Культурно-історична теорія Л. С. Виготського
      Одним з найбільш важливих напрямків, що сформувалися в 20-30 рр.., Стала «культурно-історична теорія», розроблена Львом Семеновичем Виготським (1896-1934). Незважаючи на те, що ряд її положень піддавався і піддається критиці, у тому числі з боку послідовників Л. С. Виготського, основні його ідеї продуктивно розробляються і зараз, причому ідеї ці втілені нині не тільки в
  15.  Дисертація на здобуття наукового ступеня

      кандидата медичних наук. Стан вищих психічних функцій при хронічній інтоксикації неорганічними сполуками фосфору, 1999

      Введення. Глава I. Огляд літератури. Глава II. Матеріали, методи і обсяг досліджень. Глава III. Оцінка стану нервової системи у хворих хронічною. інтоксикацією неорганічними сполуками фосфору. Глава IV. Результати нейропсихологічних досліджень при хронічній інтоксикації неорганічними сполуками фосфору. Висновок. Висновки. Практичні рекомендації. Список
  16.  Лейкоенцефаліти
      За даних енцефалітах в основному страждає біла речовина мозку в підкоркових відділах, що призводить до порушення асоціативних зв'язків і появі психічних розладів. Клініка розгортається поступово після перенесеної інфекції. Діти стають млявими, ейфорічностью, знижується працездатність, пам'ять. Можливі порушення вищих мозкових функцій: розвиваються апраксии, агнозии, порушення
  17.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      Для ранньої діагностики хронічної інтоксикації неорганічними сполуками фосфору рекомендується проводити нейропсихологічне дослідження, об'ектівізіруется патологію вищих психічних функцій, що є раннім і облігатним ознакою ХІНСФ. Доцільно раннє включення (вже при початковому ступені ХІНСФ) препаратів для корекції обмінних процесів і мозкового кровообігу. У
  18. Ш
      Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  19.  Загальні особливості емоційної сфери дитини
      Напевно, мають рацію ті дитячі психологи, які розглядають емоційну сферу дитини раннього віку як центральну у сфері його психіки. Уже в перший рік життя емоційне життя немовляти відрізняється тим, що хоча і в зародковій формі, але представлені основні емоції. Як підкреслював В.В.Зеньковский, раннє дитинство є «золотим часом» для емоційного життя '. Про значення емоцій у цьому
  20.  Розвиток психіки у філогенезі і психіка людини
      Для чого в книзі з вікової психології потрібна глава про філогенезі психічного? Відповідь на це питання автори хотіли б почати уривком з відомої книги К. Лоренца «Кільце царя Соломона»: «Ви вважаєте, що я олюднюються тварина? Ймовірно, вам невідомо одна обставина: ті елементи нашої поведінки, які ми звикли називати людськими слабкостями, насправді майже завжди
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...