загрузка...
« Попередня Наступна »

Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога

У вітчизняних і зарубіжних дослідженнях проблема криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та інших факторів. Враховуючи існуючі періодизації, РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв пропонують відносити зрілість до відрізка життя між 20 і 60 роками і описувати її по фазах - тимчасових інтервалах в 7-10 років (такий поділ є умовним). Кожну фазу завершує нормативний криза розвитку, успішність і терміни дозволу якого можуть варіюватися залежно від характеру протікання попереднього періоду, індивідуальних особливостей і обставин життя в цілому (Піняєва, Андрєєв, 1998, с. 4).

За визначенням Е.Ф. Зеєра і Е.Е. Симанюк, під кризами професійного становлення розуміються нетривалі за часом періоди (до року) кардинальної перебудови особистості, зміни вектора її професійного розвитку (Зеер, Симанюк, 1997, с. 35). У професійному становленні особистості ці дослідники виділяють наступні стадії: оптиці, професійної освіти та підготовки, професійної адаптації, первинної та вторинної професіоналізації та майстерності. Перехід від однієї стадії до іншої супроводжується нормативними кризами. У даній роботі будуть розглянуті деякі професійні страхи шкільних пси-психологія, які яскраво проявляються при нормативних кризах професійного становлення особистості на стадії адаптації та на стадії первинної професіоналізації.

Шкільні психологи, як показує практика, відчувають професійні труднощі в період адаптації, незважаючи на те, що володіють певними знаннями в області саморегуляції. Адаптація психолога у закладах освіти має свою специфіку. Су-існуючих об'єктивні причини, що зумовлюють проблемність «входження» психолога в педагогічний колектив. До них відносяться неадекватність функціонально-рольових очікувань педагогів щодо діяльності психолога, несформованість і неадекватність запитів з їхнього боку на психологічний працю, а також відмінності в ціннісно-орієнтаційної сфері психологів і педагогів (Леей, 1995, с. 42). Невідповідність професійної дійсності очікуванням молодого фахівця викликає кризу професійних Експект-цій. У зв'язку з цим у психолога проявляються професійні страхи: боязнь ситуації спілкування з педагогами, страх бути незатребуваним на роботі, страх неприйняття з боку педагогічного колективу.
трусы женские хлопок
Відсутність практичних навичок у роботі, недостатня впевненість у собі призводять до того, що психолог починає боятися ситуацій, які можуть вразити її гордість і знизити самооцінку.

На стадії первинної професіоналізації після 3-5 років роботи в школі у психолога виникає незадоволеність професійним життям. Він відчуває інерцію професійного розвитку, у нього виникає страх зупинки професійної кар'єри. Він боїться не реалізувати свій потенціал, працюючи в школі. Якщо психолог відчуває страх зупинки кар'єри, то у нього виникає внутрішній дискомфорт, психічна напруженість, з'являються думки про можливе звільнення, сме-ні професії. Професійні страхи, будучи індикаторами нормативного кризи професійного становлення особистості, можуть сві-детельствовать про фази його прояви та інтенсивності протікання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога "
  1. Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
    У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  2. Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів
    Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальне
  3. Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
    У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність». Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  4. АЛКОГОЛЬ І АЛКОГОЛІЗМ
    М.А.Шукіт (М. A. Schuckit) Майже 90% населення так чи інакше вживають алкоголь , у 40-50% чоловічого населення час від часу виникають ті чи інші проблеми у зв'язку з вживанням алкоголю, і, нарешті, 10% чоловіків і 3-5% жінок страждають агресивним і постійним алкоголізмом. Навіть у незначних дозах алкоголь може несприятливим чином взаємодіяти з іншими лікарськими
  5. Основні методологічні принципи акмеологической діагностики
    Міждисциплінарний, комплексний, інтегративний характер акмеологічного знання, що вбирає в себе сукупність філософських, гуманітарних, соціально-наукових методологічних підстав пізнання, дозволяє акмеології розробляти свої специфічні методи, технології, техніки, орієнтовані не тільки на дослідницькі та навчальні функції, а й на вирішення конкретних актуальних проблем. Цей
  6. Методи акмеологічних досліджень
    План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  7. Основні характеристики людини в період пізньої дорослості і старості
    Головною особливістю віку від 60-70 років і далі є процес старіння, який являє собою генетично запрограмований процес, що супроводжується певними віковими змінами, що проявляються, насамперед, у поступовому ослабленні діяльності організму. У процесі старіння когнітивної сфери більшість сенсорних функцій у людини істотно погіршується. Ті
  8. Акмеологические поняття і категорії
    Акме - (від грец. АСМЕ - вершина, квітуча пора) - вища точка, період розквіту особистості, найвищих її досягнень, коли проявляється зрілість особистості в усіх сферах, максимальний розвиток здібностей та обдарувань; вважається що АКМЕ припадає на період дорослості або зрілості людини. Акмеограмма - основний метод акмеографіческого підходу, являє собою систему вимог, умов
  9. Акмеологические методи
    Насамперед хотілося б звернутися до методів, що застосовуються у акмеології, і, звичайно ж, до власне акмеологічних методів, тому що від них залежить результативність акмеологічних досліджень і ефективність вирішення практичних завдань. На ранніх етапах становлення акмеології і по теперішній час акмеології цікавили питання правомочності застосування загальнонаукових методів і методів деяких
  10. Зміст акмеологической концепції
    Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...