загрузка...

Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема

Здійснено психологічний аналіз джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності.

Ключові слова: психологічна готовність, психологічна стійкість, психологічна підготовленість, психологічна підготовка, професійно-психологічна підготовка.



The article carries out psychological analysis of scientific literature and the results of practical research as well as the essence and dinamics of development of psychological readiness to professional activity. The author examines such notions of activity categories as psychological readiness, stability, preparedness and their connection to the peculiarities of different activities.

Keywords: Psychological readiness, psychological stability, psychological preparedness, psychological training, professional-psychological training.



Одним з найважливіших питань сучасної психологічної науки є формування і розвиток професійно-психологічної підготовленості суб'єкта до трудової, операторської, науковій, військовій, спортивної, автоводітельской та іншим видам діяльності, до творчого виконання конкретних життєвих завдань.

Така підготовленість досягається в ході спільної (всебічної) підготовки, яка включає морально-психологічну, професійно-психологічну, психофізіологічну і психофізичну підготовки з урахуванням вимог, що пред'являються особливостями діяльності та професії.

Для досягнення зазначеної мети нами здійснено аналіз теоретичних джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності та можливості створення оптимальних умов для її розвитку шляхом застосування розробленої системи та комплексу психолого-педагогічного впливу на особистість учня.

Поняття таких категорій, як психологічна готовність, психологічна стійкість, підготовленість до професійної діяльності, психологічна підготовка, професійно-психологічна підготовка (ППП), розглядаються у вітчизняній психологічній науці починаючи з кінця 1950-х - початку 1960 -х рр.., однак вони ще й зараз точно не визначені, хоча загальний вміст їх розкривається досить широко.

Різні трактування і визначення цих дефініцій часто пов'язані зі специфікою розглянутої діяльності в кожному конкретному випадку.

Сполучноюланкою всіх досліджень є те, що вони вирішують одну загальну задачу - формування і розвиток психологічної підготовленості суб'єкта до різних видів професійної діяльності.

Психологічний аналіз робіт вітчизняних дослідників показує різноманіття використовуваних ними підходів при дослідженні психологічної підготовленості суб'єкта до професійної діяльності:

а) суб'єктно-діяльнісний, при якому під психологічної підготовленістю розуміється кінцевий результат підготовки до певної професійної діяльності, яка розглядається як інтегральне особистісне утворення, яке складається з мотиваційного, вольового, когнітивного, емоційного та операціонального компонентів, а також особистісні якості, адекватні вимогам професійної діяльності;

б) функціональний , що передбачає дослідження підготовленості до діяльності як певного рівня стану психіки, яке, будучи сформованим, забезпечує фахівцеві високий показник досягнень, що залежить від обсягу та повноти інформації, резерву можливостей для виправлення ситуації, системи прямих і зворотних зв'язків;

в) змістовний, який передбачає вивчення особливостей даного явища в залежності від конкретних умов;

г) соціально-функціональний, спрямований на дослідження тих функцій, які визначають психологічну підготовленість у життєдіяльності суб'єкта;

д) структурно-психологічний, який пов'язаний з характеристикою елементів психологічної підготовленості та їх взаємозв'язків;

е) генетичний, що розкриває витоки психологічної подготовності та їх вплив на неї;

ж) логіко-гносеологічний, в рамках якого переважно з'ясовується розуміння сутності, змісту психологічної подготовності, її критеріїв та взаємозв'язку з іншими соціально-психологічними показниками.

Трактування психологічної підготовленості та інших категорій нами досліджуються з позиції суб'єктно-діяльнісного підходу, що дозволяє конкретніше позначати область аналізу та найбільш повно і широко охопити всі аспекти психологічних явищ.

Отже, розглянемо категорію «психологічна готовність» та її зміст.

Готовність до праці, на думку К.К. Платонова, має різні тлумачення: широке - готовність до будь-якої діяльності, що виражається в бажанні трудиться взагалі; більш конкретне - потреба в праці, що стала професією, що визначається як професійним розвитком, так і рівнем соціальної зрілості суб'єкта; найбільш конкретне - готовність до безпосередньо майбутньої діяльності . Психологічна готовність до праці К.К. Платоновим визначається у вигляді «стійкого як результат трудового виховання або тимчасового як результат психічної підготовки або психологічної мобілізації в даний період психологічного стану, що визначається наявністю потреби в праці» [32, c. 110].

Термін «готовність» розуміється М.А. Котиком як мотиваційний аспект особистості. «У самому слові, - зазначає він, - звучить вираз бажання, а також фактор ситуативності (тимчасовості), оскільки воно сприймається швидше як характеристика стану, ніж як якість особистості» [21, с. 249].

У сучасній психології є дані, що характеризують готовність людини до виконання певної діяльності. Ці дослідження свідчать також про те, що можливе виділення, з одного боку, загальної або тривалої, а з іншого - часовий або ситуативної готовності, де перша пов'язана з готовністю до виконання тих чи інших завдань діяльності, являє собою стійку систему професійно важливих якостей, знань , навичок, умінь і мотивів діяльності.

На думку Е.С. Романової, категорія «готовність» є психологічною основою для визначення стадій розвитку професіоналізму. Вона відзначає наступні види готовності: готовність до школи, професійного вибору, професійного навчання, до професійної діяльності, до продовження професійної діяльності (професійного вдосконалення), до зміни професії (перерві робочого місця) [37, с. 333].

Б.Г. Ананьєв формування готовності до праці розглядав як складний самостійний діалектичний процес, складовими якого є трудове навчання та участь дітей у суспільно корисній праці, відзначаючи, що освіта загальної працездатності людини відбувається задовго до початку професійної праці, а значить, формування готовності до праці внаслідок вдосконалення системи виховання може ставати все більш раннім. Загальна працездатність, таким чином, виникає в результаті формування готовності до праці трудової мотивації. [1, с. 16]

Н.Д. Левітів, А.Л. Свєнціцький, В.Н. Мясищев, А.Ц. Пуні психологічну готовність розглядають як психічний стан, як цілісний прояв особистості, що займає проміжне місце між психічними процесами і властивостями особистості, що утворить функціональний рівень, на тлі якого розвиваються процеси.

Н.Д. Левітів представляє психологічну готовність як тимчасову готовність і працездатність. Сутність її він бачить у передстартової активізації психічної функції. Він виділяє три фактори індивідуальної готовності до професійної діяльності: два психологічних (ставлення індивіда до даної роботи, його спрямованість в цій області і здатності до професії) і педагогічний (оволодіння знаннями, вміннями і навичками, необхідними для даної професії) [24, с. 113].

Ю.А. Самарін підкреслює: «Готовність як психологічний стан особистості студента - це його внутрішня налаштованість на певну поведінку при виконанні навчальних і трудових завдань, установка на активне і доцільна дія під час навчання та з початком роботи після вузу». Мета формування готовності студентів «полягає в полегшенні процесу адаптації в умовах сучасного виробництва, в досягненні успіху, для чого необхідно опанувати операциональной, моральної, психічної, організаторської сторонами» обраної професії [39, с. 20-21].

А.Б. Леонова вважає, що для досягнення готовності необхідні адекватне відображення спеціальності, професійну майстерність, вміння мобілізувати необхідні фізичні та психічні ресурси для реалізації діяльності. Таким чином, стан готовності можна сформувати і розвинути. «Під психологічною готовністю розуміється цілеспрямоване формування індивідуальних прийомів, що забезпечують збереження заданих параметрів виконання діяльності в складних ситуаціях» [25, с. 171].

Поняття професійної готовності як категорія теорії діяльності розглядається, з одного боку, як результат процесу підготовки, з іншого - як установка на щось.

У дослідженні Ф. Генова наголошується, що «стан мобілізаційної готовності людини перед виконанням даної дії є цілісним станом, що відображає вплив завдань, виду діяльності та умов ще до початку її виконання» [7, ??с. 16]. Він розглядав мобілізаційну готовність як «комплексну структурну (як фізіологічну, так і психологічну) форму відображення, що об'єднує всі структури спортивної діяльності з їх просторово-часовими параметрами» [7, ??с. 17], тобто однією з форм відбивної здатності особистості, обумовленої характером майбутнього для виконання дії.

У своїх дослідженнях А.Д. Ганюшкін також дійшов висновку, що психологічна готовність спортсмена є цілісним проявом суб'єкта, своєрідним синдромом, основою якого є інтелектуальні і вольові властивості в поєднанні з емоційними, але не при провідному значенні останніх [6, с. 19].

В.А. Ганзен відзначає систему понять, що характеризує психічні стани особистості, в якій виділяє групи афективних і вольових станів. Перша група об'єднує стану, що розкривають емоційну реакцію суб'єкта діяльності. Друга - стани, що характеризують прояви почуттів у процесі спілкування. Стани обох груп поділяються на ряд позитивних і ряд негативних. До групи вольових станів входять дві підгрупи: праксические (від лат. - Справа, діяльність) і мотиваційні. У першу включаються стану індивіда на різних етапах трудової діяльності та готовність (установка). Друга - стану, що супроводжують прояв мотивів людини, зокрема зацікавленості [5, с. 128].

В.А. Ганзен вважає, що «готовність» являє собою праксические позитивний стан, тобто позитивне стан, що у зв'язку або по відношенню до тієї чи іншої діяльності.

Слід зазначити, що для розуміння сутності психологічної готовності до діяльності важливо поняття установки. Так, В.Н. Кузнецов стверджує, «що готовність не виникає крім установок, якщо розуміти їх як налагодження, настройку суб'єкта на майбутню діяльність ...» [22, с. 17].

Феномен «установка» як соціально-психологічне явище глибоко вивчена як у вітчизняній, так і в зарубіжній науковій літературі.

Так, в 1935 р. Г. Оллпорт розглянув шістнадцять визначень установки і запропонував своє сімнадцятого: «Установка є стан психонервной готовності, що склалося на основі досвіду і надає направляюче і динамічний вплив на реакції індивіда щодо всіх об'єктів або ситуацій, з якими він стикається »[57, с. 3-12].

Як відзначають М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч, більшістю зарубіжних досліджень установка трактується як тричленна структура з емоційної, інтелектуальної і поведінкової подструктурами, визначальними активність людини в навколишньому його обстановці [13, с. 176].

Г. Гибш і М. Форверг визначають поняття установки як стабільну готовність особистості до реакцій на певну ситуацію або комплекс ситуацій, якій властива виразна тенденція закономірно і однозначно формувати спосіб поведінки індивідів [8, с. 296].

Р. Штольберг, досліджуючи фактори ставлення людини до праці, зазначає, що установки визначають те значення, яке людина надає праці в системі цінностей [56, с. 347]. При цьому установки особистості ототожнюються з ціннісними орієнтаціями.

У вітчизняній психології дослідження поняття установки в першу чергу пов'язано з іменами С.Л. Рубінштейна, Д.Н. Узнадзе, І.Т. Бжалава, А.С. Прангішвілі, А.Г. Асмолова.

С.Л. Рубінштейн поняття «установка особистості» пов'язував з відносинами до цілям і завданням, які стоять перед особистістю, з готовністю до діяльності, спрямованої на її здійснення. «Установка, - писав він, - виникає в результаті певного розподілу та внутрішньої взаємодії тенденцій, що виражають спрямованість особистості, представляючи їх підсумок у стані динамічного спокою і передумову, фон, на якому вони надалі розвиваються. Не будучи сама безпосередньо рухом в якому-небудь напрямку, установка містить в собі все ж спрямованість »[38, с. 625].

Д.Н. Узнадзе розкриває установку як «стан суб'єкта, мінливий залежно від завдань, які він собі ставить, та умов, в яких він їх вирішує» [45, с. 168]. Готовність Д.Н. Узнадзе і його послідовниками розглядається як істотна ознака установки, що виявляється у всіх випадках поведінкової активності суб'єкта. А.С. Прангішвілі зазначає, що «істотною общепсихологической особливістю діяльності є її виникнення на основі готовності до певної форми реагування-установки» [34, с. 8]. Представники грузинської психологічної школи розглядають установку як «цілісне психологічний стан особистості, яке формується під час її психічної активності і визначає процес поведінки суб'єкта» [17, с. 8].

  «У світлі поняття установки, - зазначає А.С. Прангішвілі, - стає ясною природа людської діяльності як прояв його особистості, точніше, природа єдності особистості і діяльності »[34, с. 21].

  Розробляючи проблему установки, А.Г. Асмолов підкреслює, що «в психології найбільш адекватне і усталене опис тенденції до збереження спрямованості діяльності або готовності діяти в певному напрямі виражено в терміні" установка "» [2, с. 4].

  Б.Д. Паригін включає установку: в процес засвоєння соціального досвіду через знання; установку сприйняття; установку, яка означає готовність діяти відповідно із заданим значенням і переходом до спонукання, тобто вольового зусилля здійснити дії [30, с. 351].

  Згідно з даними М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч, «готовність включає не тільки різного роду усвідомлені і неусвідомлені установки на певні форми реагування, а й усвідомлення завдання, моделі ймовірного поведінки, визначення оптимальних способів діяльності, оцінку своїх можливостей в їх співвідношенні з майбутніми вимогами і необхідністю досягнення певного результату» [13, с. 20].

  Отже, слід зазначити, що установка і готовність відрізняються один від одного за своєю психологічною природою. Поняття психологічної готовності більш широке і включає основні компоненти установки.

  Таким чином, теоретичне вивчення установки як одного з механізмів регуляцій поведінки особистості дає можливість глибше дослідити процес включення суб'єкта в конкретну діяльність, а значить, і розкрити шляхи формування та розвитку його готовності, активного творчого ставлення до професійної діяльності.

  Необхідність формування психологічної готовності до діяльності підкреслював Б.Ф. Ломов, відзначаючи, що підготовка космонавтів до польоту «не вичерпується тільки відпрацюванням певної системи навичок і вмінь. Необхідно формувати у майбутнього космонавта певну систему психологічних якостей - емоційної стійкості, здатності до саморегуляції, в цілому - готовності до тривалості польоту, до ізоляції, до можливих несподіваним і стресових впливів »[26, с. 12].

  В інженерній психології та психології праці є значні розробки про стан готовності до екстремальних дій і пильності оператора. В.Н. Пушкін і Л.С. Нерсесян в ході психологічного аналізу професії машиніста виділили «основне професійно-важлива якість - здатність зберегти в умовах тривалого, монотонного впливу високий рівень готовності до екстремальних ситуацій» [36, с. 236], від якого багато в чому залежить його безаварійна діяльність.

  М.М. Філатова-Бат-Шуї відзначає, що стан готовності до дії на сигнал, час появи якого не визначено, в ряді випадків називають пильністю [47, с.
трусы женские хлопок
 21].

  В інженерній психології, психології праці готовність розглядається як первинне, фундаментальна умова успішного виконання будь-якої діяльності.

  У педагогічній психології відзначається важливість врахування цілісності особистості у вивченні стану готовності до професійної діяльності. Це положення розглядається як одне з головних методологічних підходів при дослідженні готовності, де домінуючі мотиви, складові спрямованість особистості, їх усвідомлення, виділяються як найбільш сприятливі чинники формування психологічної готовності, а саме формування готовності до діяльності вивчається як один із засобів вдосконалення підготовки до майбутньої професії.

  А.А. Деркач вважає, що основою стану готовності є головним чином прояв особистісних особливостей суб'єкта, що представляють собою систему, що включає мотиваційний, вольовий, інтелектуальний, емоційний і психомоторний компоненти. «Формування готовності позначає утворення системи таких мотивів, відносин, установок, рис особистості, нагромадження знань, умінь, навичок, які, активізуючись, забезпечують вихователю можливість ефективно виконувати свої функції» [10, с. 19].

  У дослідженнях М.С. Малешін відзначено, що найбільш часто поняття готовності до діяльності зв'язується (або навіть ототожнюється) з поняттям профпридатності і розглядається як наявність якостей, необхідних і досить розвинених (сформованих) для успішного виконання якоїсь конкретної діяльності або, іншими словами, для успішної роботи з даної спеціальності в рамках певної професії.

  Іншими словами, готовність включає придатність, яка передбачає здібності, в поєднанні з позитивним ставленням до діяльності та цілеспрямованої тренуванням, в результаті якої індивідуум опановує знаннями, вміннями та навичками, достатніми і необхідними для успішної участі в обраній діяльності.

  Готовність немислима без придатності, а придатність може перерости в готовність тільки в процесі діяльності (тренування, підготовки), на основі минулих знань і навичок ...

  Поняття «придатність» до навчання або взагалі до виконання відповідного виду діяльності є психологічно більш об'ємним, ніж поняття «готовність» (М.С. Малешін, М.К. кабарда, Е.А. Голубєва), яка зводиться в основному до наявних знань , умінням і навичкам. У поняття «придатність» крім цього включаються і фактори здатності до тієї чи іншої діяльності [28, с. 48-53].

  У дослідженнях Р.І. Прядив'яної готовність до діяльності класного керівника студентів педагогічного інституту досліджується в особистісному плані, як складне утворення, що виявляється «як потенційне якість особистості фахівця» [31, с. 21]. Вона зазначає, що «основними компонентами структури готовності є теоретичні та методичні знання, професійні та прикладні уміння, позитивне ставлення до роботи ...» [31, с. 12], де визначальним компонентом в структурі готовності є позитивне ставлення до діяльності.

  А.Г. Сороковий вивчав стан готовності в роботі з людьми як цілісний прояв особистості, досліджуючи мотиваційний, вольовий, інтелектуальний, емоційний і поведінковий компоненти стану готовності студента до діяльності з формування і розвитку колективу. В якості нагальних завдань підготовки керівників вже в період навчання у вузі він рекомендував «поглиблення мотивації майбутньої керівної діяльності, прищеплення навичок вольової саморегуляції, формування вміння приймати задовільні (оптимальні) рішення [41, с. 29]. Він вважав, що в сукупності ці три елементи складають основу стану готовності до керівної діяльності.

  У військовій психології є значний дослідницький матеріал з проблеми психологічної готовності до військової діяльності. Військові психологи, вивчаючи і досліджуючи психологічні закономірності, які проявляються в діяльності військовослужбовців та військових колективів в різних умовах (служби, бойового навчання, сучасної війни і бою) дають рекомендації з формування психологічної підготовленості, стійкості та готовності до виконання бойових і службових завдань в сучасних умовах.

  Психологічний аналіз проблеми показав, що її загальнотеоретичні та методологічні ідеї, прикладні напрацювання в найбільшій мірі розкриті в працях з військової психології А.В. Барабанщикова, М.І. Дьяченко, А.Д. Глоточкін, Л.А. Кандибовіч, М.П. Коробейникова, В.А. Пономаренко, А.М. Столяренко, А.Ф. Шикун, В.Л. Марищук, В.Т. Юсова, В.В. Сисоєва, П.А. Корчемного та ін У їхніх дослідженнях визначається сутність психологічної готовності, стійкості, підготовленості, підкреслюється актуальність вивчення їх розвитку.

  Проблему психологічної готовності до діяльності одним з перших у військовій психології вивчали М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч і В.А. Пономаренко. Психологічну готовність до діяльності вони визначають як психічний стан, що є вираженням сукупності інтелектуальних, мотиваційних і вольових сторін психіки. Розглядаючи готовність до професійної діяльності як складне динамічне утворення, ці дослідники відзначають, що вона формується в процесі професійного відбору та професійної орієнтації абітурієнтів, в період професійного навчання. Високий рівень готовності до професійної діяльності повинен відповідати закінченню навчання у вузі і початку професійної діяльності. Вони виділяють два види готовності: загальну, або тривалу і тимчасову, або ситуативну, що виступають в діалектичному взаємозв'язку і взаємозалежності.

  «У найзагальнішому вигляді, - зазначають М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч, - загальна готовність являє собою структуру, до якої входять:

  1. Позитивне ставлення до того чи іншого виду діяльності, професії.

  2. Адекватні вимогам діяльності і професії риси характеру, темперамент, мотивація.

  3. Необхідні знання, навички, вміння.

  4. Стійкі професійно важливі особливості сприйняття, уваги, мислення, емоційних і вольових процесів [13, с. 20].

  Тимчасовий стан готовності відображає особливості та вимоги майбутньої ситуації, створює психологічні умови для успішних дій в певний момент. «Ситуативна готовність - це динамічний цілісний стан особистості, внутрішня налаштованість на певну поведінку, мобилизованность всіх сил на активні і доцільні дії. Її виникнення і оформлення визначаються розумінням завдання, усвідомленням відповідальності, бажанням добитися успіху, встановленням порядку майбутньої роботи і т. д. [13, с. 51].

  Однак якщо М.І. Дьяченко в дослідженні робить висновки про те, що психологічна готовність служить індивіду успішно виконувати свої обов'язки, правильно використовувати свої знання, досвід, особисті якості, зберігати самоконтроль і перебудовувати свою діяльність при появі непередбачених перешкоді [12, с. 34-38], то Л.А. Кандибовіч зазначає, що «стан готовності необхідно для успішних дій найближчим часом» [16, с. 156-174].

  В.А. Пономаренко в психологічну готовність включає дві складові:

  - психофізіологічну стійкість, обумовлену станом організму;

  - психологічну стійкість, зумовлену професійною підготовкою і загальним функціональним рівнем психологічних властивостей особистості (сюди входять специфічна підготовленість до дій в нестандартних ситуаціях, здатність до оперативного мислення, до термінової актуалізації знань для прийняття рішення, наявність високої мотивації і установки на благополучний результат, почуття обов'язку і відповідальності) [33, с. 64].

  Н.Ф. Феденко вважає, що готовність висловлює прагнення воїна займатися своєю безпосередньою діяльністю і формується всією системою навчання та військового виховання, організацією психологічної підготовки. Він розробив також рекомендації щодо подальшого дослідження змісту психологічної готовності до діяльності, запропонувавши ряд умов її формування у майбутніх військових фахівців, таких, наприклад, як формування установки на роботу з людьми, уявлень про соціальні ситуаціях та ін [46, с. 42-43].

  Узагальнений аналіз психологічної готовності зробив А.М. Столяренко. У його роботах визначається «загальна готовність» і «стан готовності в даний момент», які за змістом і рівнем повинні відповідати важливість справ. Він зазначає, що залежно від особливостей преднастройки до початку роботи предрабочего стан може бути охарактеризоване і як стан готовності (найбільш ефективна форма предрабочего реакцій організму, що забезпечує найкращу працездатність у майбутній діяльності). Важливим є положення про те, що основою стану готовності служить свідоме прагнення впоратися із завданням, труднощами, бути на висоті всіх вимог.

  В.В. Сисоєв провів дослідження з виявлення зовнішніх і внутрішніх показників готовності до десантування як особливого психічного стану, встановленню оптимальної готовності, зниженої готовності і неготовності до десантування, а також моментів оптимальної мобілізації всіх сил [43, с. 257-276].

  Він визначає психологічну готовність як цілісний стан особистості, як налаштованість і мобилизованность психіки воїна на подолання труднощів навчальної, бойової та іншої діяльності, що забезпечує його працездатність.

  Їм введено поняття «стійка психологічна готовність», яку він розглядає як сукупність психічних якостей особистості і колективу, сформовану всім життєвим досвідом воїна, а також в ході подолання труднощів навчально-бойової служби.

  П.А. Корчемний зазначає, що «в ході підготовки до ведення бойових дій в максимальній мірі потрібно проявляти психологічну готовність, в якій провідне місце займають мотиваційний, пізнавальний, інтелектуальний і моторний компоненти» [19, с. 152].

  Л.Н. Кузнєцов приходить до висновку, що стан психічної готовності воїна до бойової діяльності тісно взаємопов'язано з його професійною підготовленістю. Професійна підготовленість є, на його думку, тією базою, основою, на якій може вирости «психічна готовність». У свою чергу, стан психічної готовності є умова прояви рівня професійної підготовленості в конкретній ситуації, що володіє відносною самостійністю [23, с.98].

  Він вважає, що «ядром» стану психічної готовності воїна до активних бойових дій є єдність:

  - усвідомлення значущості своїх активних, ефективних бойових дій;

  - стану впевненості в собі;

  - стану рішучості.

  У працях В.І. Варварова і В.Т. Юсова визначається співвідношення психологічної готовності з підготовленістю [4, с. 43-45].

  Підготовленість - це комплекс знань, навичок, умінь і професійних якостей. Значить, психологічна готовність - це тільки частина підготовленості [44].

  А.В. Мощенко, вивчаючи психологічну готовність суворовців до навчання у вузах Збройних сил, дійшов висновку, що під нею слід розуміти цілісний прояв особистості, що забезпечує перехід від умов навчання в Суворовське військове училище до навчання у вузах з найменшими психологічними навантаженнями.

  Розвиток психологічної готовності суворовців до навчання у вузах характеризується переважанням мотиваційного і вольового компонентів [29, с. 9].

  В.Ф. Дуб'яга визначає психологічну готовність як системне стан психологічних ресурсів особистості (окремих психічних процесів, властивостей, станів, утворень), що забезпечують регуляцію діяльності перед початком виконання службово-бойових завдань, в ході виконання і після їх завершення. Структура психологічної готовності воїнів оперативних частин являє собою єдність кількох рівнів готовності: особистісно-смислового, ситуативно-цільового та операціонально-виконавчого [11, с.11-12].

  За кордоном розробкою змісту психологічної готовності займалися Феріс Р. Керкленд, Поль Т. Бартоун, Девід Т. Марлоу.

  Вони виходили з того, що психологічна готовність включає всі людські виміру (як в індивідуальному, так і в соціальному планах): моральний стан, бойовий дух, дисципліну, впевненість, фізичну форму і менталітет. Дані дослідники розглядали питання впливу пріоритетів командира на психологічну готовність.

  У збройних силах США дослідження з питань впливу людських чинників та психологічної готовності на боєготовність почали проводитися в 1970-х рр.. Вперше ці дослідження здійснював рада командирів континентального авіаційного командування під керівництвом бригадного генерала Генрі Емерсона і військовий коледж США.

  У даних розробках стверджується, що пріоритети командира (які виражаються в його поведінці) впливають на самооцінку підлеглих і виконання ними покладених на них обов'язків. Загальна кількість підлеглих, які виявилися схильні до впливу цих пріоритетів, є показником психологічної готовності. Психологічна готовність, у свою чергу, впливає на діяльність підрозділу в цілому [58, с. 579-598].

  В результаті опитування військовослужбовців було виділено 9 найбільш істотних факторів, що є показниками психологічної готовності: 1) загальний клімат в роті, 2) вертикальна залежність, 3) горизонтальна залежність, 4) довіру командирам, 5) загальний рівень життя, 6) фізична / психічне здоров'я , 7) віра в себе / зброя, 8) задоволеність роботою, 9) задоволеність життям в цілому.

  Аналіз наукової літератури з «психологічної готовності» до професійної діяльності показує, що різні її аспекти, численні трактування і дефініції можуть бути об'єднані у зв'язку з тим, що в них «готовність» розглядається як особливий психічний стан, що є цілісним виявом особистості. А облік цілісності особистості є одним з головних методологічних вимог при наукових дослідженнях в системі «суб'єкт у професійній діяльності».

  Теоретико-методологічна основа психологічної підготовки суб'єкта до професійної діяльності, її принципи та зміст розробляються починаючи з 1967 р. у Військовій командній академії протиповітряної оборони імені маршала Радянського Союзу Г.К. Жукова (ВКА ППО).

  Для проведення позначених науково-дослідних робіт головнокомандувач Військами протиповітряної оборони країни маршал Радянського Союзу П.Ф. Батицький своїм наказом постановив ВКА ППО, як головному вузу ППО країни, створити ВНІЛ. У 1971 р. в ВКА ППО була проведена VI Всесоюзна науково-практична конференція вузів ППО країни з даної проблематики. З 1986 р. названі дослідження здійснюються в Тверському державному університеті. Починаючи з 1988 р. в ТвГУ функціонує Зональна міжвузівська науково-дослідна лабораторія з соціологічним і соціально-психологічним дослідженням, а з 1990 р. - дисертаційна рада за спеціальністю 19.00.03 - психологія праці, інженерна психологія, ергономіка, в якому вже захистилося 130 докторів і кандидатів психологічних наук.

  Спираючись на дослідження А.Ф. Шикун [52; 50; 51] і А.А. Шикун [54; 49], дисертації [55; 18; 9; 48; 15, 20; 40] та публікації [53; 35; 27; 14, с.61], стосовно до студентам, що вивчає курс «ПВТС КВ» в умовах навчання у вузі, визначимо дефініції, зміст, принципи, систему, методику і програму їхньої психологічної підготовки.

  Психологічна підготовка студента є цілеспрямованим процесом формування психологічної підготовленості як найважливішого, складного, стійкого особистісного утворення, що має вирішальне значення для успішного виконання функціональних обов'язків водія, як у звичайних, так і в складних і небезпечних умовах діяльності.

  Для цього необхідно бути готовим протистояти сильним впливам стрессоров на свої почуття, волю та інтелект, іншими словами, водій повинен вміти управляти своєю психікою, володіти психологічною стійкістю і готовністю до активних дій в будь-яких ситуаціях діяльності. Все це викликає необхідність спеціального, цілеспрямованого формування професійно-психологічної підготовленості студента.

  Психологічна підготовка як постійний компонент навчання і виховання має свої особливості, специфічні закономірності, принципи, і в цьому виявляється її відносна самостійність.

  Bo-перших, психологічна підготовка - це процес, спрямований на формування психологічної готовності фахівця до професійної діяльності.

  По-друге, процес психологічної підготовки більш складний і важкий, ніж процес навчання: формувати і виявляти знання, навички, вміння значно легше, ніж прищеплювати позитивні мотиви поведінки і діяльності, виробляти психологічну стійкість, розвивати і закріплювати психічні функції і психічні освіти відповідно професійним вимогам .


  По-третє, вона має свої особливості у плануванні, здійсненні та виявленні результатів.

  По-четверте, психологічна підготовка проводиться, з одного боку, з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей фахівців, а з іншого - вирішує завдання психологічної сумісності при формуванні та злагодженості колективів як єдиного, цілісного організму.

  Все це істотно впливає на весь процес психологічної підготовки, його організацію, зміст і методику.

  Психологічна підготовка значно підвищує ефективність всебічної підготовки кадрів для народного господарства і освіти в цілому, прискорює процес формування високих морально-психологічних якостей. Підвищується ефективність процесів виховання і навчання. Вона пов'язана з певними реорганізаціями психічних механізмів, покликана забезпечити звільнення вищих психічних функцій від негативного впливу напруженості, збереження їх ефективності, функціонування в будь-яких ситуаціях і умовах діяльності.

  Психологічна підготовка фахівця полягає в тому, щоб розвивати і вдосконалювати необхідні йому психічні процеси, стану та якості з урахуванням особливостей його діяльності. Як процес вона розглядається в якості цілеспрямованої роботи з формування насамперед психологічної стійкості і готовності до успішної діяльності. Головним її результатом є психологічна підготовленість фахівця, що базується на його ідейно-моральної підготовленості та формується з системи знань, навичок, умінь, а також особистісних якостей.

  Особливо важливим компонентом психологічної підготовленості фахівця є його психологічна стійкість, яка проявляється у збереженні нормального функціонування психічних процесів і доцільність використання досвіду та інтуїції в будь-яких умовах діяльності. Психологічна підготовленість включає також психологічну готовність фахівця - установку, мобілізацію, «настрій» на виконання майбутніх завдань.

  Розвиненість і вираженість цих елементів, а також їх цілісність, єдність - критерії високого рівня психологічної підготовленості фахівця (водія). Їх недостатня вираженість визначається як незавершеність її формування, як середній або низький її рівень.

  Теоретичні компоненти психологічної підготовки включають в себе суттєві, стійкі зв'язки, принципи і методи її організації та проведення, критерії визначення її результативності, спрямовані на особистість фахівця з метою вироблення мотивації, необхідних якостей і досвіду, психологічної його підготовленості.

  Виходячи з вчення про єдність особистості та діяльності і з урахуванням закономірних зв'язків між умовами професійної діяльності, типовими морально-психологічними труднощами, випробовуються фахівцями в процесі виконання функціональних обов'язків між різними ситуаціями і вимогами до діяльності й особистості фахівця, між основним змістом діяльності і цілями, завданнями , формами і методами психологічної підготовки, а також зв'язки, що обумовлюються взаємодіями людини з технікою, нами виявлена ??суть психологічної підготовки. Вона полягає в наступному: діяльність фахівця в залежності від функцій, спеціальності, посади, видів та умов обстановки специфічна; цілі, завдання, форми і методи психологічної підготовки мають свої особливості, спрямовані як на окремі структури, так і на всю діяльність фахівця з метою формування його психологічної підготовленості до активних дій в сучасних умовах.

  Основними принципами психологічної підготовки є:

  - цілеспрямованість, конкретність, гнучкість і активність; відповідність засобів і методів психологічної підготовки характером основних функцій, спеціальності та категорії фахівця;

  - облік типових видів та умов діяльності, що викликають характерні морально-психологічні труднощі;

  - аналіз результатів психологічної підготовки і прогнозування ефективності діяльності фахівця.

  Етапами формування психологічної підготовленості студента-водія автотранспорту є:

  1. Засвоєння інформації про умови і завданнях, які необхідно виконувати в процесі професійної підготовки до водіння автомобіля;

  2. Формування та актуалізація позитивної мотивації діяльності (почуття розуміння відповідальності за виконання професійних задач);

  3. Накопичення досвіду діяльності в умовах, близьких до реальних.

  В якості узагальненого критерію ефективності психологічної підготовки доцільно використовувати інтегральну оцінку ідейно-моральних і психологічних якостей особистості випускника вузу.

  Підвищення ефективності та якості психологічної підготовки можна здійснювати шляхом впровадження в освітній процес системи психологічної підготовки та реалізації сприятливих передумов, що сприяють формуванню у студентів психологічної стійкості і готовності.

  Розглянемо сутність, зміст і структуру системи психологічної підготовки як складової частини всебічної підготовки фахівців. Вона передбачає визначення цілей, завдань, принципів, методів і форм, методики психологічної підготовки; планування, організацію і проведення цієї підготовки; розробку специфічних заходів з психологічної підготовки і впровадження їх в освітній процес; оцінку рівня психологічної підготовленості за відповідними критеріями.

  Основними складовою системи психологічної підготовки фахівців є цілеспрямована організація психологічної підготовки; специфічні заходи, розроблені і впроваджуються у навчальний процес, а також методика психологічної підготовки студентів при проведенні занять з суспільних наук, психолого-педагогічних дисциплін, з фізичної підготовки та спорту. Психологічна підготовка у вузі передбачає здійснення комплексного професійного психологічного відбору абітурієнтів, вивчення та аналіз результатів цієї підготовки, створення спеціального курсу основ психологічної підготовки і науково-дослідної лабораторії з даних проблем, проведення організаційно-штатних заходів.

  Комплекс взаємопов'язаних і планомірно здійснюваних заходів з психологічної підготовки включає в себе умови навчання, теоретичну підготовку, вироблення умінь і навичок і психолого-педагогічну спрямованість освітнього процесу.

  Важливими компонентами системи є наукова організація педагогічної праці і система контролю («зворотного зв'язку»), за допомогою якої здійснюється своєчасне коригування педагогічного процесу, виявлення динаміки розвитку психологічних якостей воспитуемого, складання кількісних і якісних характеристик психологічної підготовленості на кожного студента. З цією метою розроблені і впроваджуються в навчальний процес «Карта динаміки морально-психологічних якостей студента», алгоритм, за допомогою якого здійснюється автоматизована обробка статистичних даних карт на ЕОМ, тренажно-контрольна апаратура.

  Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи показує, що система психологічної підготовки кадрів для народного господарства та освіти повинна базуватися на комплексному підході, єдиних принципах, а також на застосуванні спеціальних психологічно обгрунтованих і педагогічно ефективних прийомів і методів.

  Ефективність пропонованої системи психологічної підготовки студентів значною мірою залежить від впровадження комплексу заходів у навчально-виховний процес (заходи з теоретичної підготовки, виробленні умінь і навичок, психолого-педагогічної спрямованості педагогічного процесу), від якості відбору кандидатів у студенти вузу, рівня реалізації в навчальному процесі психологічних аспектів наукової організації педагогічної праці, від вивчення курсу «Основи психологічної підготовки студентів у процесі навчання у вузі».

  Досвід застосування «Карт динаміки морально-психологічних якостей студентів» як елемента пролонгованої відбору показує, що протягом усього навчання і виховання студентів у вузі забезпечується більша продуктивність психологічної підготовки у тих учнів, у яких був вище показник успішності навчання.

  Впровадження в практику наукової організації праці професорсько-викладацького складу сприяє підвищенню ролі особистого прикладу вихователя у здійсненні психологічної підготовки студентів. Аналіз досвіду проведення психологічної підготовки показав, що чим більше працездатний викладач, тим більше у нього можливостей здійснювати психологічну підготовку учнів в різних умовах їх діяльності. Продуктивність роботи професорсько-викладацького складу та студентів в значній мірі визначається психологічними і психофізіологічними характеристиками та особливостями кожного навчає і навчається, а також виконанням ними рекомендацій щодо оптимальної організації робочих місць та їх обладнанню з урахуванням психологічних, санітарно-гігієнічних, педагогічних і естетичних вимог; створенням раціонального колірного оформлення і оптимального світлового клімату аудиторій; організацією раціонального розпорядку дня і режиму харчування викладачів і студентів; впровадженням психофізичної підготовки з гімнастики судин головного мозку і боротьбі з гіподинамією.

  Розглянуті методики і програми психологічної підготовки кадрів для народного господарства та освіти були апробовані у навчально-виховному процесі вузів м. Твері. Було показано, що вони сприяли більш чіткому і якісному планування та проведення занять з психолого-педагогічних, спеціальних дисциплін, з фізичної підготовки, а також з підготовки до керування автомобілем. В ході занять при вивченні того чи іншого розділу курсу вирішувалися конкретні завдання психологічної підготовки, що сприяло процесу формування у студентів психологічної готовності до роботи і стійкості в складних умовах майбутньої професійної діяльності.

  При аналізі застосування розробленої системи психологічної підготовки студентів вузів було виявлено, що в результаті її впровадження ефективність і якість підготовки кадрів для народного господарства за основними критеріями підвищилися на 13-20%, а 93% студентів показали зростання морально-психологічних якостей і високу психологічну підготовленість.

  Зупинимося також на теоретико-методологічних положеннях і прикладному значенні професійно-психологічної підготовки (ППП), на її розвиток у системі органів внутрішніх справ РФ.

  Розробка та експериментальна апробація психологічно обгрунтованої педагогічної системи спеціальної професійно-психологічної підготовки була здійснена в органах внутрішніх справ РФ в 1982-1985 рр.. З 1989 р. вона була введена в якості обов'язкової дисципліни до первісної професійну підготовку молодих співробітників, а потім - при підготовці співробітників ОМОН і СОБР [42; 3].

  ППП співробітників спеціальних підрозділів органів внутрішніх справ Російської Федерації це - система та комплекс заходів, спрямованих на формування і закріплення у особового складу психологічної стійкості і готовності, переважно на основі

  самовдосконалення особистісних і розвитку професійно важливих якостей, набуття досвіду успішних дій в модельованих екстремальних умовах службово-бойової обстановки. ППП передбачає проведення в єдності морально-психологічної та професійно-психологічної підготовки, а остання, крім формування психологічної стійкості і готовності, орієнтується:

  - на підвищення надійності професійних навичок і вмінь, забезпечення їх якісного функціонування при високої психічної напруженості в ситуаціях;

  - формування вмінь і навичок використання психологічних засобів (промови, немовних і поведінкових) і прийомів (складання психологічного портрета, психологічного спостереження, візуальної психодіагностики, встановлення психологічного контакту, правомірного психологічного впливу та ін) при вирішенні психологічно важких правоохоронних завдань;

  - професійний розвиток важливих для дій в екстремальних умовах психологічних якостей (приватних професійних здібностей - професійної спостережливості, професійної пам'яті, професійного мислення та ін);

  - формування вміння володіти собою і вольових якостей.

  Результатом ППП має стати формування індивідуальних особливостей і професійно важливих якостей (ПВК) особистості співробітника, що включають три основні компоненти:

  особистісний (фізичне здоров'я, емоційна стійкість, емпатія, товариськість, уміння встановлювати психологічний контакт з різними людьми, низька сугестивність, здатність до сугестії, чесність, сумлінність, відповідальність, організованість, дисциплінованість, сміливість, рішучість, наполегливість, самовладання, витримка, схильність до розумного ризику і агресивності);

  сенсорно-перцептивний (витривалість, координація рухів, спритність, швидкість і точність сенсомоторних реакцій, точний динамічний і статичний окомір, гострота зору, точність кольоровідчуттів, достатній обсяг уваги, здатність концентрувати, розподіляти і переключати увагу, його вибірковість і стійкість, спостережливість - вміння помічати незначні зміни в об'єкті, вибирати при спостереженні значущі дані);

  інтелектуальний (швидке запам'ятовування інформації, розвинена зорова і слухова пам'ять, здатність прогнозувати хід подій, знаходити кілька можливих варіантів рішення, вміння приймати рішення в умовах дефіциту часу та інформації, логічність мислення, швидка орієнтування в незнайомій місцевості, кмітливість, інтуїція, уміння стисло, логічно і чітко висловлювати свої думки).

  Основне завдання ППП - цілеспрямоване формування і закріплення у співробітників спеціальних підрозділів ОВС психічних образів моделі їх майбутніх дій (чим більша кількість майбутніх психічних образів, максимально відповідних бойовій обстановці, ми сформуємо у співробітників, тим менше вірогідність їх потрапляння в ситуацію невизначеності, невідомості, яка, як правило, тягне за собою спрацьовування у людини пасивно-оборонного рефлексу, а отже, неадекватні дії).

  Методами ППП є словесні (пояснення, визначення, переконання, навіювання) і практичні:

  - вправи і тренування на спеціальних тренажерах, імітаторах, навчальних полях;

  - фізичні та спортивні вправи з подолання спеціальних смуг перешкод, загороджень, завалів, водних рубежів;

  - спеціальні спортивні ігри та змагання;

  - психологічні вправи для цілеспрямованого розвитку пізнавальних, емоційних і вольових якостей;

  - психологічний тренінг по створенню колективу, формуванню сумісності, взаємозамінності та ін

  Таким чином, ППП до службової діяльності будується на основі комплексного впливу на свідомість, підсвідомість, психічний і фізичний стан співробітників органів внутрішніх справ РФ з метою забезпечення виконання службово-бойового завдання, зниження втрат особового складу, формування та зміцнення їх психічної стійкості, профілактики виникнення і подолання наслідків посттравматичного бойового стресу.

  Найкращі результати формування психологічної підготовленості досягаються в тому випадку, якщо в ході всієї повсякденної діяльності з організації ППП зусилля спрямовуватимуться на формування як понятійного, так і образного засад моделі майбутніх службово-бойових дій.

  Отже, основа психолого-педагогічної концепції ППП - акцент на прикладне навчання, не тільки формування знань, але й практичне навчання їх застосування; розвиток професійних та особистісних якостей. Такий підхід до підготовки та описані завдання істотно відрізняють всю її систему, визначаючи особливості відбору, змісту, форм, методів, забезпечення та ін

  На основі вищевикладеного можна зробити наступні висновки.

  1. Проведений психологічний аналіз з проблеми готовності фахівців до професійної діяльності показує, що її рівень і розвиток в не меншому ступені, ніж індивідуально-психологічними якостями, обумовлені особливостями та умовами, в яких ця діяльність відбувається.

  2. Вивчаючи зміст професійної діяльності автоводія, ми дотримувалися розуміння закономірностей психічного життя індивідуума, що знайшли своє відображення в суб'єктно-діяльнісного підходу, як провідному принципі вітчизняній психології. 
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема "
  1.  Шикун А.Ф., Шикун А.А., Скотников М.В.. Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема, 2007
      На основі вивчення загальнопсихологічних і військово-теоретичних джерел здійснено психологічний аналіз теоретичних і практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності.
  2.  Якість життя гінекологічних хворих
      В останні роки в медичній літературі все частіше вживається такий термін, як «якість життя». Відповідно до визначення ВООЗ (1976), здоров'я характеризується «станом повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів». Якість же життя, за загальноприйнятим визначенням, представляє собою інтегральну характеристику
  3.  . ОЖИРІННЯ
      Джерольд М. Олефскі (Jerrold М, Olefsky) Здатність запасати харчову енергію у вигляді жиру виявляється життєво важливою в умовах обмеженості і непостійного надходження їжі. На відміну від глікогену або білка для накопичення тригліцеридів не потрібно вода або електроліти, вони відкладаються в основному у вигляді чистого жиру; еквівалент 1 г жирової тканини близький до повного теоретичного і
  4.  ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
      З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
  5.  Умови і спосіб життя
      Останнім часом, коли стало зрозуміло, що медицина не може не тільки запобігти, але і впоратися з обрушився на неї обвалом патології, інтерес до здорового способу життя привертає все більш пильну увагу і фахівців, і широких кіл населення. Це не в останню чергу зумовлено усвідомленням істинності і серйозності стародавнього вислову: мистецтво продовжити життя - це мистецтво
  6.  Вікові особливості рухової активності
      Повноцінне розгортання генетичної програми людини в часі визначається адекватним рівнем його рухової активності. Ця умова проявляє себе вже з моменту зачаття. У тваринному світі (втім, як це було і у наших первісних і навіть набагато більш пізніх предків) спосіб життя самки після запліднення змінюється мало, так як вона як і раніше повинна боротися за виживання, уникаючи
  7.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  8.  Чинники здоров'я і здоровий спосіб життя
      Людина отримала у результаті еволюційного розвитку від природи досконалий генофонд, прекрасну конструкцію організму, високі резервні можливості для того щоб жити і розмножуватися. У зв'язку з тим, що людина є біологічним і соціальним істотою, то в ньому весь час борються два начала (хочу і треба). На людину діє ряд факторів, біологічних і соціальних. І ці фактори в різній
  9.  ЦІЛЬОВА МЕДИКО-СОЦІАЛЬНА ПРОГРАМА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «Розсіяний склероз» (2002-2004 рр..) (Скорочений варіант)
      I. ЗМІСТ ПРОБЛЕМИ І ОБГРУНТУВАННЯ НЕОБХІДНОСТІ ЇЇ ВИРІШЕННЯ. Розсіяний склероз (РС) - вкрай важке захворювання центральної нервової системи, що вражає в основному молодих працездатних людей (середній вік початку захворювання 20 - 40 років) і протягом декількох років приводить до інвалідності. В останні роки відзначається неухильна тенденція до зростання захворюваності на розсіяний склероз в
  10.  Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
      Зростаюче значення медичних стандартів обумовлено необхідністю позначення провідних орієнтирів у процесі вдосконалення медичної допомоги, самоконтролю в діяльності медичного працівника, забезпечення захисту населення від неякісного медичного втручання, формування адекватного ресурсного забезпечення. Визначення сутності процесу стандартизації в медицині є
  11.  Помилки процесу лікування
      При спробі екскурсу в новітню історію медицини ми впираємося в неймовірно привабливі результати ефективно працювала кілька десятиліть схеми етіологічного підходу лікування багатьох хвороб: конкретний мікроб - таблетка від цього мікроба - одужання. Найголовніше - це точно визначити причину захворювання, а потім ... застосовуй стандартне лікування, описане в товстих посібниках, і
  12.  Невирішені проблеми забезпечення якості медичної допомоги населенню Далекого Сходу Росії
      На «плечах» лікарів і медичних сестер лежить важкий тягар відповідальності за якість надаваних медичних послуг. Російське суспільство досі сприймає медичних працівників як якусь категорію людей, одягнених в білий одяг і дали клятву Гіппократа, які повинна працювати на благо того самого суспільства, відмовляючи собі в найнеобхіднішому. Наприклад, в отриманні гідної заробітної
  13.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  14.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  15.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
  16.  Методичні комплекси акмеологічного тренінгу
      Історично першим варіантом тренінгів з'явився соціально-психологічний тренінг (СПТ). Теоретичне обгрунтування СПТ як цілісної системи є досягненням соціальної психології (Л. А. Петровська), акмеології (Н.В. Кузьміна) і дидактики (Г.Д.Кіріллова). Основне завдання соціально-психологічного тренінгу розуміється вітчизняними фахівцями [1] як формування міжособистісної складової
  17.  Про КОРЕКЦІЇ РОЗВИТКУ, сприяє досягненню АКМЕ
      Як відомо, розвиток людини в онтогенезі розгортається за трьома тісно зв'язаним один з одним напрямками. Він розвивається як складне природне істота (індивід, за термінологією Б.Г.Ананьева), як ансамбль відносин-особистість (по В.Н.Мясищева) і як суб'єкт діяльності, перш за все, як професіонал. І в повсякденному житті затримка або ривок вперед по лінії життя однієї з названих
  18.  ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПСИХОЛОГА ЯК ВЧЕНОГО: ХАРАКТЕРИСТИКИ І ТИПОЛОГІЯ
      Однією з проблем, від успішного вирішення яких залежать глибина проникнення людства в ще не пізнані ним закономірності розвитку природи, суспільства і людини, фундаментальність що робляться при цьому узагальнень, а також ефективність здійснюваних на їх основі прикладних за своїм характером розробок, є проблема професіоналізму людей, які присвячують своє життя науці. Проблема ця
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...