загрузка...
« Попередня Наступна »

Професійна суб'єктність як фактор саморозвитку військового психолога

На сьогоднішній день однією з найбільш затребуваних професій є професія психолога. В даний час більше 150 вузів країни готують відповідних фахівців. Наявний досвід їх підготовки у вищій школі переконливо доводить, що образ майбутньої професії випускника повинен бути таким же об'єктом формування, як і професійні знання, уміння, навички та способи мислення. Цілеспрямоване формування розуміння майбутніми фахівцями ціннісних пріоритетів професійної діяльності [в чому сприяє досягненню ними професійної самостійності, заснованої на осмисленому і зацікавленій відношенні до результатів своєї праці.

Це обумовлено, зокрема, тим, що процес входження психологів у нову посаду, виконання ними професійних обов'язків виявляється на ділі досить складним, а часом і малоефективним. У даній зв'язку показовим є період, що співпадає з початком самостійної діяльності після [закінчення вузу, коли значно змінюється тип і характер його взаємодії з іншими суб'єктами. Щодо структурована (в плані цілеспрямованого і контрольованого характеру освоєння норм професії) навчальне середовище вузу змінюється обстановкою, в якій різко зростає кількість актів самостійного функціонального самовизначення психолога, пов'язаних з проблемними ситуаціями його діяльності. В умовах дефіциту зовнішньої пролонгованої професійної орієнтації психолога в нормах професії зростають вимоги до його особистісно-професійного потенціалу, здатності на основі поглибленого самопізнання, співвіднесення своїх особистісних якостей з вимогами забезпечити адекватний вибір способу і заходи професійного втручання в життя іншої людини.

Як показують дослідження професійного становлення психологів, ефективність даного процесу залежить від цілого ряду умов і факторів, зі складових соціальну ситуацію професійного розвитку. При цьому, разом з періодами відносно стабільного професійного функціонування, існують критичні періоди, пов'язані з дозволом тих протиріч,

які обумовлені «рухом» фахівця в соціальному середовищі і особливостями умов професійної діяльності. До числа даних протиріч належать:

- протиріччя між реальним рівнем професійної компетентності та нормативними вимогами професії;

- між самооцінкою результатів власної діяльності, її цілей і критеріїв ефективності і оцінкою їх з боку посадових осіб;

- між прагненням психолога до спеціалізації у певній галузі психологічної науки і практики і необхідністю виконувати багатофункціональні обов'язки;

- між прагненням офіцера до професійно- службовому зростанню в рамках обраної спеціальності та недосконалістю організаційно-штатної структури, недостатньою ефективністю керівництва процесом підвищення професійної кваліфікації;

- між високою інтенсивністю соціальних контактів, необхідністю постійного емоційного «викладання» і обмеженою здатністю психологів зберігати свій емоційно -психологічний потенціал; між орієнтацією на інтереси військової діяльності та орієнтацією на особистість військовослужбовця.

За оцінкою самих психологів в числі факторів, що ускладнюють процес їх становлення, найбільший негативний вплив роблять:

- відсутність системи і необхідного мінімуму професійного спілкування між психологами різних рівнів;

- невизначеність і формальність критеріїв оцінки ефективності професійної діяльності психологів;

- великий обсяг різнопланових функціональних обов'язків, завантаженість дорученнями і обов'язками, не пов'язаними безпосередньо з завданнями професійної діяльності;

- недостатня обізнаність командування про специфіку діяльності психолога, суб'єктивність в оцінці його праці, некоректна постановка задач;

- слабка методична та матеріальна забезпеченість психологічної роботи у військових частинах.

Відсутність чіткого уявлення про специфіку професійної діяльності психолога у посадових осіб, недостатня відповідність організаційних структур потребам їх професійного зростання ускладнюють вироблення оптимальної моделі функціонування психолога в системі професійної взаємодії з Іншими суб'єктами психологічної роботи. Крім того, розмитість, а в ряді випадків відсутність чітких критеріїв оцінки професіоналізму психолога і предметного розмежування сфери його діяльності з діяльністю інших фахівців ускладнюють процеси його професійної ідентифікації і самовизначення, що виступають як необхідної основи професійного розвитку психолога.

Одним з важливих цільових орієнтирів, що обумовлює процес професійної ідентифікації та самовизначення психолога, є модель, що представляє ієрархію професійно важливих якостей даного фахівця. У психології праці така емпірично обгрунтована модель особистості фахівця називається психограмм.

Таблиця 1.2 Ранжування якостей, виділених як найбільш значущі для своєї професії, психологами з різним стажем діяльності

Продовження табл. 1.2







Знання якостей, які є найбільш переважними для того чи іншого виду діяльності, дозволяє людині співвідносити наявний особистісний профіль з «нормативним», своєчасно вносячи корективи в плани, пов'язані з професійним вибором і подальшої траєкторією руху в рамках обраній професії.

У табл. 1.2 представлені дані, що відображають думки військових психологів (n=68 чол.) З різним стажем діяльності щодо пріоритетного значення з точки зору професійної успішності тих чи інших якостей в загальному особистісному профілі психолога. Окрему групу представляли психологи, що увійшли по ряду показників до групи «успішних» (оцінювалися професійна компетентність, ефективність діяльності, професійне самовизначення, задоволеність діяльністю, авторитет в колективі).
трусы женские хлопок
Думка даної групи щодо значущості певних якостей в загальній ієрархії розглядалося як еталонне, з якими порівнювалися думки психологів інших груп (застосовувався коефіцієнт кореляції Спірмена (Rs)). Група найбільш значущих для психолога якостей, зазначених випробуваними, виділена кольором (всього 15 якостей з 25).

Як видно з наведеної таблиці, існує тенденція наближення до нормативного профілем залежно від стажу діяльності. Дане наближення виражено підвищенням ступеня адекватності ранжирування ПВК «нормативному» профілем (відповідно по групах Rs=0,32; 0,81; 0,89). Цей факт свідчить, з одного боку, про опосредствующей ролі діяльності як чинника розвитку професійної свідомості психолога, з іншого боку,

про його недостатню початкової поінформованості про суб'єктивні передумови професійної успішності.

Таким чином, успішність професійного становлення психолога багато в чому визначається необхідністю створення спеціальної системи його професійного супроводу, що включає:

- оцінку професійно-психологічного потенціалу кандидатів на навчання у вузі за психологічної спеціальності;

- моніторинг (відстеження по ряду істотних параметрів) динаміки психологічної та професійної готовності до продовження служби та професійної успішності;

- своєчасну профілактику професійних криз і деформацій особистості психолога;

- створення організаційно-структурних можливостей для реалізації завдань професійного зростання;

- забезпечення адекватної певному періоду професіоналізації в рамках військової організації системи мотиваторів для професійного самовдосконалення;

- застосування організованих форм професійного самовизначення і співпраці.

Ця система повинна забезпечувати оптимальну (за інтенсивністю і широті) ступінь включеності психолога в таку професійну структуру, взаємодію з суб'єктами якої на кожному з етапів становлення сприяє формуванню у нього самого здатності бути повноцінним суб'єктом різних видів професійної діяльності . Дана інтегральна здатність бути суб'єктом діяльності, або професійна суб'єктність фахівця, зв'язується, насамперед, з його здатністю до самостійного цілепокладання і регулювання професійної активності на основі внутрішніх критеріїв ефективності та доцільності, планування і здійснення професійного саморозвитку, а також психічної інтеграції колективної діяльності різних суб'єктів.

Виходячи з наведеного визначення, а також з узагальненого розуміння різних граней тлумачення сутності того, що називається «бути суб'єктом», «володіти суб'єктністю», представленого в різних наукових джерелах, дозволимо виділити наступні характерні риси даного феномена :

- активність - здатність бути першопричиною, який ініціює початком взаємодії зі світом на основі внутрішньої мотивації, здатність до мобілізації різних психологічних підсистем в інтересах поставленої мети, самостійне цілепокладання, особливо в ситуаціях невизначеності професійної діяльності, особистісному і професійному саморозвитку;

- соціальність - початкова включеність суб'єкта в структуру виробничих, духовних та ін зв'язків; представленість навколишнього світу для людини за допомогою понять;

- розвинене самосвідомість, що виявляється як здатність до систематичної рефлексії власного психологічного потенціалу з широкого спектру параметрів відповідності нормам і цінностям суспільства, професії;

- соціокультурна самодостатність - здатність генерувати особистісні смисли для підтримки життєвої, соціальної активності, в тому числі і для інших людей;

- спрямованість до внутрішнім стандартам і нормам оцінки ефективності в діяльності (у тому числі оцінка психологічної «ціни» результату діяльності);

- цілісність - єдність, інтегральність всіх видів активності людини-

- відповідальність - добровільне взяття на себе гарантій щодо забезпечення умов діяльності, рівня якості, результату, готовність відповідати за її наслідки;

- здатність до саморегуляції - структурування суб'єктом своєї діяльності, визначення її завдань, їх послідовності, узгодження зовнішніх подій діяльності зі своїми зусиллями, організація її простору;

- здатність до саморозвитку та самовдосконалення;

- творчий характер взаємодії з дійсністю, тенденція до привнесення нового;

- здатність до рефлексії власної активності, її джерел, процесу, результатів і способів корекції;

- взаімообязанность з об'єктом, що означає те, що специфіка об'єкта в значній мірі детермінує вибір способів і засобів діяльності суб'єкта, цілісну і варіативну інтеграцію наявних у нього психічних можливостей і ресурсів, що відносяться до різних підструктур особистості [2,3,24,56,146].

Важливим чинником розвитку професійної суб'єктності психолога є рефлексія - механізм усвідомлення ним свого місця в професії, систему професійних взаємозв'язків з іншими суб'єктами, власних індивідуальних особливостей і професійних можливостей. Рефлексія і наявний У фахівця професійний досвід обумовлюють можливість побудови т. н. «Внутрішньої системи відліку», що допомагає йому орієнтуватися в складних ситуаціях діяльності. В якості особливого феномена - суб'єктності - така здатність пов'язує можливості психолога з перетворення об'єкта діяльності з розумінням і орієнтацією його (психолога) на соціальну затребуваність даних перетворень - тобто кінцевого продукту діяльності. У цьому, власне, проявляється єднальна функція суб'єктності (між соціально зумовленими особистісними структурами і власне психічними можливостями людини, з одного боку, а також між громадськими та особистими потребами і цінностями - з іншого). У цьому сенсі професійна суб'єктів-тность, висловлюючи усвідомлення фахівцем свого місця в системі суспільного розподілу праці і побудову своєї активності відповідно до суспільною потребою, може бути розглянута як психологічний механізм узгодження потреб і активності окремо взятого суб'єкта із загальною структурою і змістом колективної діяльності.


Ця здатність може бути також розглянута через аналіз механізмів «самопроголошення» професійної ініціативи психолога в умовах нормативної невизначеності (особистісної та професійної), як його дієве самосвідомість, реалізує позитивні (з точки зору фахівця) потенції професійної « Я-концепції »; це відповідальна автономія в професійних діях. Тут вона є способом утвердження фахівцем на практиці його життєвої позиції, виразом розуміння ним свого місця і ролі в структурі діяльнісних взаємозв'язків (професійна «Я-концепція»), а також загального рівня його психічної активності, сформованого як результат поєднання попередніх соціальних взаємодій і індивідуальних особливостей особистості.

Суб'єктність - це інтегральна властивість людини, що забезпечує зменшення невизначеності його дій у конкретній ситуації за рахунок структурування елементів цілісного діяльнісного контексту шляхом своєрідною постановки себе в психологічний центр даній ситуації.

Вважається, що професійна суб'єктність актуалізується в ситуаціях професійного самовизначення. У ході самовизначення оцінкою та зіставленням підлягають ціннісні та операціональні параметри професійних завдань і власний досвід їх реалізації в умовах. При цьому, якщо професійна «Я-концепція» психолога служить джерелом системи критеріїв для оцінки ним ситуації взаємодії з клієнтом, то рефлексія є психологічним механізмом, інструментальної основою забезпечення зіставлення альтернатив та прийняття конкретного рішення.

  Результатом самовизначення є професійні диспозиції, що відображають векторну спрямованість потенційної професійної активності людини на об'єкт, що підлягає перетворенню. Основними типами векторної спрямованості суб'єктної активності є:

  1) спрямованість на себе;

  2) спрямованість на інших людей;

  3) спрямованість на умови предметної та соціального середовища.

  Професійні диспозиції, які є важливими стилеобразующими передумовами суб'єктної активності, відображають з'ясування (поряд із загальною предметно-змістовною інформацією) і орієнтацію фахівця на наступні психологічні модуси ситуації:

  1) характер, величина (або ймовірність) відхилення параметрів об'єкта дії від норми (психічної);

  2) можливість або необхідність прояву нормативної (ненормованою) ініціативи;

  3) адекватність / достатність власного професійно-психологічного потенціалу передбачуваному способу дій і прогнозованої складності взаємодії з об'єктом на психофізіологічному, психологічному та соціально-психологічному рівнях і пр.

  Стосовно до професійної діяльності психолога правомірно ви-ділити такі типи прогностичних очікувань, що лежать в основі його про сійних диспозицій і характеризуються як прояви різного рівня розвитку суб'єктних властивостей:

  - представлення психолога про принципову досяжності деякої мети які пов'язані з відчуттям себе суб'єктом, здатним досягати бажаного результату {фактор досяжності мети, що відображає локус контролю і рівень домагань спеціаліста);

  - подання про доступність і кордони прийнятності для досягнення мети способів і засобів, якими вільно володіє психолог (фактор доступності та прийнятності, що відображає ціннісні установки психолога на особистість клієнта і операциональное володіння методами діяльності);

  - подання про обумовленість досягнення мети, тобто узагальнене бачення зв'язків між деякими факторами (власні зусилля, зусилля клієнта, дії інших посадових осіб, способи організації психологічної роботи, умови соціальної та предметного середовища) і прогнозованим результатом діяльності {фактор обумовленості досягнення мети, відбиває загальну інтернальність, системність професійної свідомості психолога, його антиципирующая здібності і пр.).

  Суб'єктність як психологічну освіту виникає на певному етапі професійного розвитку психолога. Традиційно початкові прояви даного феномена пов'язують з процесом виділення людиною себе як, фахівця, здатного до самостійних професійним діям (в онтогенезі - це класична фраза дитини «Я сам!"). Подальша динаміка розвитку суб'єктності характеризується:

  - зростанням вагомості особистісних властивостей, що сформувалися як реакції індивіда на свої власні якості і форми поведінки;

  - посиленням спрямованості до власним психологічному потенціалу в складних ситуаціях взаємодії та особистісного зростання, в ситуаціях, що характеризуються нормативної невизначеністю;

  - посиленням сензитивности до рефлексивного розпізнаванню підстав для прояву суб'єктної активності і пр. [3,15,24].

  Узагальненим вираженням професійної суб'єктності психолога є досвід діяльності, представлений самому психологу через осмислення її орієнтовної основи з позицій відповідності громадському запиту на певну якість і результат, а також потребам власного саморозвитку.

  Таким чином, формування професійної суб'єктності психолога розглядається як один з найважливіших факторів його професійного розвитку. Даний процес спирається на соціальні та внутрішньо детерміновані джерела розвитку і характеризується все більшою обращенностью психолога до внутрішнього потенціалу і зростанням питомої ваги відповідальної автономії у вирішенні професійних завдань, а також творчого привнесення в професію власного досвіду їх вирішення. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Професійна суб'єктність як фактор саморозвитку військового психолога"
  1.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  2. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  3.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  4.  Структура психологічної роботи та основні принципи її організації та проведення
      У структурному відношенні психологічна робота як система об'єднує в своєму складі такі елементи, як цілі і завдання, суб'єкти, об'єкти, методи і засоби психологічної роботи. Загальна спрямованість і завдання та психологічної роботи визначаються необхідністю всебічного забезпечення бойової готовності Збройних сил, а також характером конкретних проблем, що роблять негативний
  5.  Предмет і понятійний апарат акмеології
      План 1. Класифікація наук, які досліджують розвиток людини в онтогенезі. 2. Зміст предмета акмеології на початковому етапі формування її як нової гілки наукового знання. 3. Зміст предмета акмеології сьогодні. 4. Головні завдання, які вирішуються наукою акмеології. Ключові слова: педологія, геронтологія, акмеологія, феномен. - Педологія [від грец. pais (paidos) - дитя + логія,
  6.  Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
      Комплексний підхід. Розвиток комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук
  7.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  8.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      План 1. Загальнотеоретичні та акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  9.  Загальні методологічні підходи
      Комплексний підхід. Розвиток комплекной підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих об'єктів і сфер буття. У цьому підході Вира-зілась тенденція наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких облас-тей
  10.  Про КОРЕКЦІЇ РОЗВИТКУ, сприяє досягненню АКМЕ
      Як відомо, розвиток людини в онтогенезі розгортається за трьома тісно зв'язаним один з одним напрямками. Він розвивається як складне природне істота (індивід, за термінологією Б.Г.Ананьева), як ансамбль відносин-особистість (по В.Н.Мясищева) і як суб'єкт діяльності, перш за все, як професіонал. І в повсякденному житті затримка або ривок вперед по лінії життя однієї з названих
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...