загрузка...
« Попередня Наступна »

Професійна самореалізація фахівця: концептуальний підхід

В останні роки дослідницький інтерес до проблеми самореалізації особистості різко зріс як у вітчизняній , так і в зарубіжній психології. Посилення уваги до цієї проблеми пов'язано з розумінням її визначальної ролі в розвитку особистості, з пред'явленням більш високих вимог до таких якостей людини, як здатність до саморозвитку та самовдосконалення, що продиктовано в Росії соціально-економічними умовами, загостривши конкурентноздатність на професійному ринку праці.

В умовах світової фінансової кризи проблема самореалізації особистості, особливо в професійній сфері, стає все більш актуальною проблемою, яка оказа ла і продовжує робити істотний вплив на різні з Лої нашого населення, причому необхідно відзначити, що в Більшою мірою це вплив стає не стільки економічним, скільки психологічним. У зв'язку з цим в цей непростий період як ніколи необхідно розвиток науки і педагогічної освіти. Громадяни нашої країни потребують психологічної підтримки, в чіткому розумінні своєї ролі, місця в суспільстві, у відчутті твердої платформи під ногами. Всю цю підтримку в чому може дати правильна політика педагогічної освіти в широкому сенсі цього слова, наукове обгрунтування явищ, що відбуваються в суспільстві, грамотне психологічний супровід на всіх рівнях розвитку особистості.

При всьому різноманітті різних теорій і концепцій до цих пір не існує єдиної концепції самореалізації. Особливу складність на методологічному рівні викликає нерозробленість самого поняття «самореалізація». До цього часу вченим дуже складно прийти до єдиної думки навіть щодо форми феномена самореа лізації. Що ж це - процес або результат, явище чи властивість чи щось інше?

На подібний (риторичне на сьогоднішній момент) питання ми спробували дати свою відповідь, представити свою точку зору на досліджуваний нами феномен, причому саме в рамках самореалізації у професійній діяльності. Спираючись на ідеї представників Петербурзької психологічної школи, а також зарубіжних психологів, ми розробили власний підхід до професійної самореалізації людини.

Під феноменом професійної самореалізації ми поні травнем безперервний, гетерохронний процес розвитку потенціалів людини в діяльності протягом усього його життєвого шляху.

Подібне визначення, безумовно, потребує роз'яснення наших позицій.

Професійна самореалізація розглядається нами досить широко і не обмежується тільки безпосередньою професійною діяльністю. Професійна самореалізація, а саме розвиток своїх потенціалів, починається у індивідуума набагато раніше, ніж він офіційно приступає до професійної діяльності. Коректність нашого припущення можуть підтвердити історії життєвого шляху багатьох висококваліфікованих фахівців, люблять свою справу і постійно розвиваючих свої потенціали. Здебільшого такі люди ще в дитячі роки виявили в собі потенціали, розвиток яких згодом допомогло їм з успіхом займатися тією чи іншою діяльністю. Причому не обов'язково, щоб людина з раннього дитинства вже чітко усвідомлював, яку саме професію він хоче вибрати. Головне - вміння розкрити, побачити свої потенціали, а далі розвивати їх. Те ж саме можна віднести і до кінцевої стадії професійної самореалізації. Навряд чи можна говорити про припинення даного процесу з завершенням офіційної трудової діяльності. Для специалис тов, які повною мірою реалізовують себе у діяльності, ця діяльність стає спочатку частиною їхнього життя, а потім і самим життям. Часто доводиться чути від професіоналів: «Моя професія - це моє життя». І це зовсім не означає, що людина обмежив себе лише професійною діяльністю (хоча трапляється й таке), просто робота для такого фахівця переходить в поняття улюблену справу, а для занять улюбленими справами ми завжди знаходимо і час, і можливості. На наш погляд, тільки з таким підходом до професійної діяльності можна всерйоз говорити про професійної самореалізації.

Таким чином, узагальнюючи вищесказане, ми зробили по тортури пояснити саму вразливу в критичному плані позицію нашого визначення, що стосується професійної самореалізації протягом усього життєвого шляху людини. Однак подібна проблема вимагає ще більш детального аналізу.

Ми припускаємо, що, дійсно, процес професійної самореалізації відбувається протягом усього життєвого шляху людини. Але подібна властивість професійної самореалізації, на наш погляд, притаманне небагатьом індивідуумам. Так, розглядаючи самореалізацію як процес, ми повинні враховувати складність об'єкта нашого дослідження, тобто людини. Спираючись на комплексний підхід до пізнання людини, розроблений Б. Г. Ананьєва, ми повинні розглядати фахівця як своєрідну сукупність відкритих систем: індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, які, в свою чергу, визначають його індивідуальність. Однак, як зазначає Ананьєв, для того, щоб підійти до проблеми індивідуальності з точки зору цілого, потрібно уявити людину не тільки як відкриту систему, але і як систему «закриту», замкнуту внаслідок внутрішньої взаємопов'язаності її властивостей (особистості, індивіда, суб'єкта).
трусы женские хлопок
Кожна індивідуальність може бути різної складності, але вона завжди представляє певну гармонію частин і володіє своєю формою і своєю відносною устойчи востью системи. Гармонія частин є основа індивідуальності. У такий відносно замкнутій системі, «вбудованою», на думку Ананьєва, у відкриту систему взаємодії зі світом, «утворюється певна взаимосоответствие тенденцій і потенцій людини, самосвідомість і« я »- ядро ??людської особистості» (Ананьєв, 1968).

Розглядаючи взаємодію індивідуума і соціуму на основі теорії самоорганізації індивідуума і соціуму і спираючись на акме-синергетичні дослідження В. П. Бранський і С. Д. Пожарського, ми зможемо наблизитися до більш детального розгляду процесу професійної самореалізації протягом усього життєвого шляху людини. Якщо умовно уявити процес самореалізації фахівця як рух самоорганізуючою системи до вершини, акме (як вищого ступеня досконалості), можна представити класифікацію моделей процесів руху до акме: одновершинная модель, многовершинная модель, макровершінная модель і безнізінная модель. Нами ці моделі були використані в методиці «Модель безперервної самореалізації професіонала» (Федосенко, 2009). Мета цієї методики полягає в аналізі (в першу чергу, самоаналізі) безперервного процесу самореалізації фахівця. Випробуваному пропонувалося вибрати ту модель, яка суб'єктивно відповідає його професійному шляху. За варіанту вибору моделі фахівцем можна було наочно представити його ставлення і уявлення про власну професійної самореалізації протягом усього життєвого шляху.

Якщо пильно придивитися до конфігурації розглянутих моделей, як зазначає С. Д. Пожарський, неважко помітити, що одновершинні моделі в обох випадках збігаються. Многовершинная моделі теж збігаються, при цьому многовершинная модель є окремим випадком (фрагментом) макровершінной моделі, так само як і безнізінная модель є приватним з лу чаєм (фрагментом) макровершінной моделі. У цій моделі є декілька акме, але серед них є домінуюча вершина, пануюча над іншими. Те, що одновершинная і многовершинная моделі є окремими випадками макровершінной моделі, досить очевидно. Але й безнізінная модель є таким окремим випадком; вона являє собою просто висхідну гілку одновершінной моделі, обривається на вершині. Безнізінная модель - не без вершинна. Ілюзія відсутності вершини (і, отже, акме) у безнізінной моделі пов'язана з помилковим змішанням поняття акме як результату діяльності з процесом досягнення цього результату.

Резюмуючи вищесказане, при аналізі класичних акмеолого гических моделей необхідно підкреслити, що всі вони є окремим випадком макровершіной моделі, яка характеризується принципом сходження вгору від однієї точки досконалості до іншої; їх умовно можна назвати висхідними моделями (Кузьміна , Пожарський, Паутова, 2008). Досягнувши акме, система продовжує функціонувати, наближаючись до свого кінця. Однак фінал процесу самореалізації професіонала може бути різним: від професійної стагнації до, навпаки, вищої точки професійної самореалізації. З історії ми знаємо безліч прикладів видають особистостей, чий процес професійної самореалізації протягом усього життєвого шляху можна було б описати в рамках представлених моделей. Так, великий російський письменник Лев Миколайович Толстой в останні десятиліття свого життя переживав кризу творчості. Піком його професійної самореалізації об'єктивно (справа в тому, що об'єктивна і суб'єктивна оцінки професійної самореалізації можуть значно розходитися) можна вважати 1860-1870-ті роки, зокрема написання таких великих творів, як «Війна і мир», «Анна Кареніна». Таким чином, ми можемо говорити про деяку стагнації у фіналі життєвого шляху письменника.

Життєвий шлях таких великих поетів, як М. Ю. Лермонтов і О. С. Пушкін, можна розглядати як "зразок" безнізінной моделі, функціонування якої обривається на досягненні найвищої точки професійної самореалізації цих видатних особистостей. Хоча нам невідомо, яким шляхом продовжувався б процес самореалізації у цих людей, які не обірвися їх життєвий шлях так несвоєчасно.

За допомогою даної методики нами було обстежено 60 фахівців загальноосвітніх закладів Виборзького району Ленінградської області (педагоги, адміністрація, психологи, логопеди). Більшість обстежуваних віддавало перевагу мак-ровершінной моделі. Далі ми пропонували на обраної моделі відзначити точку, на якій фахівець знаходиться на даний момент (за точку відліку пропонувалося приймати період вибору професії). У результаті було встановлено, що половина обстежуваних знаходиться в процесі професійної самореалізації, що цілком очевидно. Однак залишилася половина обстежуваних розділилася на дві рівні групи. Перша група (25%) вважала, що вже самореалізуватися, їх процес професійної самореалізації закінчено, так як вони досягли свого піку. Причому цей пік в більшості випадків був пов'язаний з адміністративною посадою (заступник директора або директор установи). Друга група обстежуваних (25%) відзначала, що пік їхньої професійної самореалізації вже позаду і зараз вони рухаються в напрямку професійної стагнації (Федосенко, 2009).


Ми схильні пов'язувати такі результати, в першу чергу, з віковими особливостями досліджуваних, а також з особливостями їхньої професійної діяльності. Адже професійне вигорання у людей, що вибрали професію в системі «людина - людина», значно вище, ніж в інших спеціальностях.

Наші припущення з приводу характеристики професійної самореалізації як безперервного, гетерохронного процесу багато в чому засновані не тільки на акме-синергетичних дослідженнях.

Нами була зроблена спроба розробити (спираючись на результати наших теоретичних і емпіричних досліджень) кон концептуального положення самореалізації фахівця в контексті неперервності даного процесу:



1) безперервність і спадкоємність розвитку особистості протягом усього життя людини;

2) кризисность і нормативність розвитку людини;

3) взаємозв'язок нормативних криз з професійним розвитком (Зеер, 2006).



Положення про безперервність і наступності розвитку особистості протягом усього життя людини знайшло своє широке поширення в теорії Б. Г. Ананьєва.

Кризовість і нормативність розвитку знайшли відображення в багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідженнях. При розгляді безперервного процесу самореалізації фахівця кризові періоди розвитку (і, в першу чергу, сам вік) мають особливе значення. На процес самореалізації в чому впливатиме (і визначати особливості даного процесу) саме віковий діапазон. Вікові кризи будуть надавати безпосередній вплив на характер і форми самореалізації фахівця (це відзначається багатьма емпіричними дослідженнями). Так, за результатами наших досліджень, проведених у загальноосвітніх закладах Виборзького району Ленінградської області, майже половина респондентів (44%) старше 55 років. Для даного вікового періоду характерні цінності духовного задоволення, саморозвитку, зі зберігання індивідуальності, професійної та сімейної сфер. Розглянутий віковий період, за результатами досліджень, є кризовим; в науковій психологічній літературі він отримав назву «криза зрілості». Неважко припустити, що подібні вікові особливості внесуть внесок у особливості процесу самореалізації педагога. Саме ці педагоги (за результатами описаного вище дослідження) і становлять ті 25%, чий пік професійної самореалізації вже позаду і які зараз рухаються в напрямку професійної стагнації (Федосенко, 2009).

Не менш яскраво вікова криза переживається і більш молодими фахівцями. Загальновідомо поняття кризи тридцяти років. Згідно з теоретичними уявленнями, криза тридцяти років зазвичай пов'язують з переоцінкою досягнень і планів, можливо, тому переживання даної кризи характеризується вираженим прагненням людини до різних змін у своєму житті. Зміни, як правило, пов'язані з актуалізацією креативних процесів. Л. В. Абдаліна (2008) провела дослідження особливостей суб'єктивної складової соціальної ситуації в періоди середньої дорослості і зрілості. Вона встановила, що вираженість креативності у переживають кризу значимо нижче, ніж у респондентів поза кризою. Фахівці, що переживають кризу, відрізняються низькими енергетичними творчими ресурсами, без яких неможливо здійснити перегляд звичного способу життя. Вони

  характеризуються прагненням «заморозити» ситуацію, уникнути активних дій щодо її зміни. При високої цінності креативності та потреби у змінах респонденти, що переживають гостру кризу, не мають достатньо ресурсів для її досягнення. Внутрішній конфлікт характеризується прагненням до зміни і нездатністю небудь змінити в ситуації кризи. Людини, що переживає кризу, відрізняють звуження свідомості, нездатність поглянути на ситуацію ззовні, впевненість у неможливості вийти з кола проблем (Абдаліна, 2008).

  Взаємозв'язок нормативних криз з професійним розвитком, зазначена Е. Ф. Зеером (2006) в емпіричних дослідженнях, ще раз підтверджує наші припущення. Професійний розвиток, у свою чергу, має безпосередній зв'язок з процесом самореалізації. Можна стверджувати, що продуктивна самореалізація в діяльності і забезпечує професійний розвиток.

  Повертаючись до визначення поняття професійної саме реалізації як безперервного, гетерохронного процесу розвитку потенціалів людини в діяльності протягом усього його жиз ненного шляху, зупинимося на понятті потенціали людини. Потенціали людини ми розглядаємо, спираючись на комплексний підхід до вивчення людини Б. Г. Ананьєва. У поняття потенціалу вчений включав розвиток людини як особистості і як суб'єкта діяльності, відзначаючи, що у взаємозв'язках їх особливостей, обумовлених природними властивостями індивіда, і складається індивідуальність («глибина особистості») (Ананьєв, 1968).

  Таким чином, нами була зроблена спроба розглянути основні позиції професійної самореалізації педагога. Подібне питання, безсумнівно, вимагає подальших досліджень і фундаментального наукового обгрунтування. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Професійна самореалізація фахівця: концептуальний підхід"
  1.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      професійної майстерності людини. З цієї точки зору "кореневою системою" психологічного знання для акмеології є такі розділи психології, як диференціальна і вікова, соціальна і педагогічна, а також психологія праці і творчості, діяльності і свідомості, мислення і рефлексії, розуміння і управління, спілкування і особистості, обдарованості та індивідуальності. Природною
  2.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      професійному з точки зору оптимальності узгодження їх один з одним. Далі, якщо в психології особистість розглядається у розвитку, що має поступальні стадії, то в акмеології особистість розглядається в цілеспрямованому, прогресивному, висхідному розвитку. Розвиток особистості в акмеології враховується і в стадіально-віковому якості, і у функціонально-діяльному (професійному -
  3.  Акмеологические поняття і категорії
      професійних завдань, в тому числі спеціалізується в роботі з перспективними кадрами, що допомагає їм у здійсненні їх особистісно-професійного розвитку аж до високого рівня професіоналізму. Акмеологія - наука, що виникла на стику природничих, суспільних і гуманітарних дисциплін і вивчає закономірності і феномени розвитку людини до щаблі його зрілості і, особливо, при
  4.  Сучасний стан акмеології
      професійного розвитку; - моральної культури; - гуманітарно-технологічного розвитку; - акмеологічної концепцію професіоналізму діяльності в особливих і екстремальних умовах; - рефлексивної самоорганізації творчого мислення; - акмеологічного впливу, акмеологічного тренінгу та ін (О. С. Анісімов, Є. Н. Богданов, А. А. Деркач, А. С. Гусєва, В. Г. Зазикін, А.
  5.  Категоріально-понятійний апарат акмеології
      професійний розвиток зрілої особистості до рівня професіоналізму і досягнення в цьому вершин. У той же час у цій категоріально-понятійної системі представлено і авторське бачення цієї проблеми. Базові категорії і поняття акмеології будуть, природно, уточнюватися в міру поповнення акмеологічного знання, проте нинішня система швидше за все так і залишиться її основою. При обгрунтуванні
  6.  Зміст акмеологической концепції
      професійного та морального «збагачення», що включає підвищення відповідальності, почуття обов'язку, совісті і честі, відходу від неадекватних особистісних установок і стандартів *. * Огнєв А. С. Суб'ектогенез і психотренінг саморегуляції. - Воронеж: ВГІ, 1997. У даному розумінні опора здійснюється на методологічний принцип суб'єктності, який зараз дуже повно представляє
  7.  Короткий акмеологический словник
      професійних завдань, переважно спеціалізується у роботі з перспективними кадрами, що допомагає їм у здійсненні їх особистісно-професійного розвитку аж до високого рівня професіоналізму. Акмеологія - наука, що виникла на стику природничих, суспільних і гуманітарних дисциплін і вивчає закономірності і феномени прогресивного розвитку людини до щаблі його зрілості і
  8. А
      професійної особливістю особистості, що виявляється в управлінській діяльності. АДАПТАЦІЯ ПСИХІЧНА - процес перебудови динамічного стереотипу особистості (і психіки) у відповідності з новими вимогами навколишнього середовища. А. п. - необхідний компонент адаптації професійної, однак психічна адаптація здійснюється механізмом саморегуляції, тому припускає провідну роль
  9. П
      професійного розвитку (Е.А.Клімов), мовного розвитку (А. К. Маркова) та ін Сучасна П.в. виходить з положень:? вікове членування розвитку не збігається з плином часу, рік розвитку в одному віці не збігається з роком розвитку в іншому віці;? періодизація розвитку вимагає врахування різнорідних детермінант соціального та біологічного розвитку, причому роль одного і того
  10. Т
      професійну культуру ділового та міжособистісного спілкування, взаємодії суб'єкта. Екологічний, правовий, соціологічний аспекти - соціальну та морально-етичну нормативність. Структуру Т. р. представляє матриця, на базі якої розробляються будь-які види Т. р.: мета і завдання; методологічна основа; принципи розробки; умови технологічного процесу; аналіз конкретної
  11.  Загальнопсихологічні критерії аутопсихологической компетентності в сфері самосвідомості
      професійної самореалізації, так і для вдосконалення жізнеосуществленія особистості в цілому. Деякі вчені відносять процеси самосвідомості, самовизначення, самоактуалізації, саморегуляції, самостроітельства, самоідентифікації, самооцінки до числа механізмів, що забезпечують професійний саморозвиток фахівця (вчителя). Зокрема, він вказує, що в кожному з цих процесів "саме",
  12.  Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації і самоактуалізації особистості
      професійним розвитком. У процесі особистісно-професійного розвитку відбуваються прогресивні структурні зміни особистості: розширюється коло інтересів і зміна системи потреб; актуалізуються мотиви досягнення; зростає потреба в самореалізації та саморозвитку; підвищується креативність особистості. Професіоналізм особистості включає в себе високі професійні стандарти
  13.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      професійно-особистісного зростання. У цілому ряді акмеологічних досліджень підтверджено необхідність системного розвитку проектованого якості. Так, наприклад, розвиток професійної зрілості вчителя представлено у вигляді системи індивідуально-особистісних, процесуально-технологічних, професійно-предметних і самоактуалізаціонних процесів. Практика консультаційної та тренінгової
  14.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      професійної діяльності. Вони специфічні залежно від виду діяльності і націлені в кінцевому підсумку на її оптимізацію. За рахунок роботи даних механізмів відбувається підстроювання і "підгонка" психічного апарату людини під вирішення професійних завдань. Як приклад розглянемо роботу даних механізмів у виконавській майстерності музиканта і актора. Для музиканта самоусвідомлення
  15.  Ділова комунікація як об'єкт психолого-акмеологічного дослідження
      професійної діяльності від умов і характеру їх опосредствующей ділової комунікації. Разом з тим, у структурі психолого-акмеологічної проблематики досі не склалося тієї самостійної, що володіє чіткими межами сфери дослідження, яку можна було б визначити як «психологія і акмеологія ділової комунікації». Водночас рясність достовірного, але концептуально
  16.  Основні положення, що виносяться на захист
      професійного розвитку, а також освоєне особисте оточення, уявлення професіонала про нього і його оцінку; хронотопи соціального руху, максимально залучають особистісні ресурси для прояву суб'єктності, досягнення особистісно-професійної спроможності, - руху, спрямованого на оптимізацію психофізичного, особистісно-професійного, соціального, духовного саморозвитку.
  17.  Основний зміст роботи
      професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні зміни, розкриття і розгортання особистісно - професійних якостей (стосовно 3 рівнями інтегральної індивідуальності), гетерохронно, диференційовано і конкретно щодо професіоналів (« хто чинить »різнотипні - Е.А.Клімов).
  18.  Актуальність проблеми
      професійна освіта, яка готує фахівців, здатних створити цю систему (В.Г. Марача, 2002). У концептуальному плані поворот до інноваційної моделі означає «нову діяльність, спрямовану на виробництво нового типу продукту» (Й. Шумпетер, 1982; П.Г. Щедровицький, 1993), що в проекті освіта передбачає зміну змісту і цілі освітнього процесу в їх
  19.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів дослідження. У першому розділі «Сучасна вища професійна освіта як предмет психолого-акмеологічного осмислення» представлені характеристика сучасної вищої
  20.  Стан розробленості проблеми дослідження
      професійних навичок у підлітків з делінквентною поведінкою. Професійний аспект рефлексивно-акмеологічного підходу дозволяє розглядати трудове виховання підлітків з делінквентною поведінкою як єдиний процес з розумовим і моральним розвитком, що включає наступні моменти: прищеплення з дитячих років трудових навичок, працьовитості, поваги до працюючій людині і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...