загрузка...
« Попередня Наступна »

Професійна орієнтація як соціально-економічна і психологічна проблема

Проблема вибору професії відома з давніх часів. Ще в середині третього тисячоліття до нашої ери в Стародавньому Вавилоні проводилися випробування випускників шкіл, де готувалися писарі, а в Стародавньому Китаї вже існувала система перевірки здібностей осіб, що бажали зайняти посади урядових чиновників. Давньогрецький філософ Платон зазначав: «... люди народжуються не дуже схожими один на одного, їх природа буває різна, та й здібності до тієї чи іншої справи теж ... Можна зробити все в більшій кількості краще і легше, якщо виконувати одну яку-небудь роботу відповідно своїм природним задаткам ». До проблеми правильного професійного визначення в різний час зверталися Арістотель, Т.Мор, Т. Кампанелла, Р. Оуен, Т.Гоббс, М. Монтень, Г. Гегель.

Виникнення професійної орієнтації на науковій основі зазвичай пов'язують з появою першого кабінету профорієнтації в 1903 році в Страсбурзі (Франція) і бюро за вибором професій в Бостоні (США), засноване професором Гарвардського університету Ф. Парсонсом в 1908 році. Дещо пізніше практичні служби з профорієнтації та профвідбору були створені в Нью-Йорку, інших містах США, а потім і в багатьох більш розвинених в промисловому відношенні країнах Європи - Англії, Німеччини, Франції, Бельгії, Австрії та ін

У Росії першою роботою, де була зроблена спроба прямого аналізу особливостей вибору молоддю конкретних видів навчальної та професійної діяльності, стала книга Н.І. Кірєєва «Вибір факультету і проходження університетського курсу», в якій автор аналізував випадки помилкового вибору факультету та їх причини. Більш систематичне дослідження професійних інтересів молоді, способів їх реалізації було зроблено М.А.Рибніковой і Н.А.Рибніковим, видану в 1917 році книгу «На роздоріжжі» 1.

Сталий функціонування і розвиток професійної орієнтації має в своїй основі соціально-економічні та психологічні корені. Розглядаючи передумови становлення професійної орієнтації, Н. С. Пряжников (1996) до соціально-економічних складовим її розвитку на початку двадцятого сторіччя відносить бурхливе зростання промислового виробництва в ряді країн і значне посилення міграційних процесів, пов'язаних з проблемою пошуку роботи. З цією ж проблемою в той період зіткнулися і самі роботодавці, перед якими виник ринок робочої сили і з'явилася можливість вибирати найбільш гідних. Таким чином, з'явилася необхідність у розвитку спеціальних профорієнтаційних служб, які обслуговували б значні маси людей і відповідали б потребам як претендентів на нові робочі місця, так і підприємців, що пропонують ці місця.

Психологічною передумовою розвитку професійної орієнтації, на думку названого вченого, стала реально виникла перед значними масами людей на рубежі XIX і XX століть проблема свободи вибору (свободи самовизначення).

Професійне самовизначення є ключовою проблемою профорієнтації і вивчається в руслі теорій професійної орієнтації, професійної консультації та керівництва вибором професії. Розуміння сутності професійного самовизначення у різних дослідників різний і характеризується великою кількістю суперечливих теорій, термінологічної нечіткістю, відривом від реальних запитів практики. При цьому особливості підходів до розробки проблеми професійного самовизначення залежать насамперед від вихідних філософсько-світоглядних позицій вченого і від завдання, яке стоїть перед ним.

Розглядаючи зарубіжний досвід розвитку системи профорієнтації, можна виділити ряд чітко визначених підходів до даної проблематики. Коротко розглянемо лише основні з них. До них відносяться: диференційно-діагностичний, типологічний, мотиваційний, динамічно аналітичний підходи і концепція професійного розвитку.

Дифференциально-діагностична концепція має найбагатшу історію. Підставою для її виникнення послужили досягнення в області диференціальної психології з її психометричними поняттями і методами. Концепція грунтується на сформульованих Ф. Парсонсом (США) в 1909 році трьох класичних постулатах:

- кожна людина за своїми індивідуально-психологічними якостями підходить до єдиної професії;

- професійна успішність і задоволеність професією обумовлені ступенем відповідності індивідуальних якостей вимогам професії;

- професійний вибір є свідомим і раціональним процесом, в якому сам індивід або профконсультант визначає структуру наявних якостей і співвідносить її зі структурою вимог професій до людини .

Основні обмеження даної концепції профорієнтації полягають в тому, що існуючі методи та методики оцінки профпридатності через мінливість особистісних структур і професійних вимог недостатньо прогностичність, а людина в реальному житті не обмежується відкриттям тільки тієї професії, для якою він «предуготовлена». Незважаючи на ці обмеження, диференційно-діагностичний підхід до професійної орієнтації та профконсультування зберіг свої позиції в США та Франції, а в Англії, Японії та Німеччини він є домінуючим.

Теорія професійного розвитку особистості була висунута в 50-ті роки Дональдом Сьюпера (США). Основні положення даного підходу полягають у тому, що професійний розвиток людини розглядається як триваюче все його життя. Тому в умовах швидко мінливого професійного світу людина робить кілька професійних виборів. Профорієнтація при цьому розглядається як навчання, тобто людини навчають розбиратися в собі самому і мінливому світі професій і приймати правильне рішення при професійному самовизначенні. Завдання профконсультанта зводиться лише до надання допомоги людині, а приймає рішення він самостійно.

Основні положення розглянутої концепції були конкретизовані в ступінчастою моделі професійного розвитку людини, яка включає стадії:

- пробудження (від народження до 14 років). На цій стадії формуються фізіологічні та психологічні функції людини, а у фазі здібностей (13-14 років) опробивать індивідуальні здібності і з'являються уявлення про професійні вимогах і професійній освіті;

- дослідження (15-24 років) . На цій стадії відбувається апробація попереднього професійного вибору індивіда при орієнтації його на свої реальні професійні можливості. Вона закінчується вибором професії;

- консолідації (24-44 року). На цій стадії відбувається закріплення і зміцнення вибору. При цьому індивід прагне забезпечити в знайденому професійному полі стійку особисту позицію;

- збереження (45-64года). Ця стадія характеризується періодом стабілізації, коли професійний розвиток індивіда йде в одному певному напрямку без відхилень за рамки обраного професійного поля;

- спаду (з 65 років). Ця стадія характеризується спадом професійної діяльності та відставкою.

Використовуючи результати вивчення кар'єр більш ніж 5000 чоловік, Д.Сьюпер виділив чотири типи професійного розвитку:

- звичайний, при якому людина проходить послідовно всі 5 стадій професійного розвитку;

- стабільний, при якому людина раніше обирає професію, швидко закріплюється, і стадія збереження (стабілізації) є самою тривалий;

- нестабільний, при якому людина, обравши професію , що не закріплюється на стадії консолідації і повертається назад (на стадію дослідження). Період стабілізації настає після багаторазових спроб;

- тип кар'єри з множинними виборами, у якому період стабілізації у людини не настає через неможливість закріпити один з виборів на стадії консолідації.

Необхідно відзначити, що, незважаючи на популярність за кордоном концепції професійного розвитку, широкого розповсюдження в практиці профорієнтаційної роботи вона не отримала через недостатню розробленості методичного забезпечення.

Типологічна концепція профорієнтації була запропонована наприкінці 60-х років Джоном Холландом (США). Основні її положення зводяться до того, що при професійному самовизначенні індивід здійснює три основних вибору:

- визначає особистісний тип;

- знаходить тип професійного середовища (коло людей, знаряддя і предмети праці та певний вид операцій), відповідний даному особистісному типу;

- вибирає один з чотирьох кваліфікаційних рівнів цієї професійної середовища, що визначається розвитком інтелекту і самооцінки.

На основі дослідження комплексних орієнтацій особистості при професійному самовизначенні Д. Холланд розробив наступний опис професійних типів (професійних орієнтацій) особистості:

1. Реалістичний (R) (чоловічий тип): активність, агресивність, інтерес до фізичної активності, моторні здібності, перевагу чогось конкретній роботі, конвенціональність в політиці та економіці; в професійному виборі - ремісничі заняття, техніка, сільське і лісове господарство.

2. Інтелектуальний (I): відсутність спрямованості на спілкування, інтерес до абстрактних проблем, здібності в маніпулюванні символами, слабка фізична і соціальна активність, неконвенціональні цінності; в професійному виборі - природничі дисципліни, математика.

3. Соціальний (S): соціальна відповідальність, потреба у взаємодії, вербальні та соціальні здібності, емоційність і активність у вирішенні соціальних проблем; в професійному виборі - педагогіка, соціальне забезпечення, клінічна психологія, профконсультация.

4. Підприємницький (E): сила, керівництво, вербальні здібності, впевненість у собі, конкурентність, уникнення однозначних ситуацій, монотонної розумової роботи; в професійному виборі - підприємництво, промислове консультування, сфера обслуговування.

5. Конвенціональний (C): перевага структурованої вербальної чи знакової діяльності, підлеглі ролі, конформність, уникнення невизначених ситуацій, соціальної активності і фізичної напруги, ідентифікація з позицією влади, цінність матеріального становища і статусу; в професійному виборі - банківська служба, бухгалтерія, статистика.

6. Художній, артистичний (A): чутливість, потреба в самовираженні, уникнення одноманітною і фізичної роботи, невпевненість у собі, жіночність; в професійному виборі - мистецтво, культура.

При виборі професії стає важливим, щоб кожен тип особистості потрапив в споріднений тип професійного середовища, тобто якщо типи збігаються, то вибір професії є успішним. У зв'язку з цим і профорієнтація спрямована на вирішення завдань опису і пояснення різних типів професійного середовища і надання допомоги людині в самопізнанні й одержанні знань про професійному світі.

Типологічна концепція в останні роки стала займати одне з провідних положень в теорії і практиці профконсультационной роботи розвинених зарубіжних країн.

Мотиваційна концепція профорієнтації спирається на теорію мотивації А. Маслоу, центральним завданням якої є виявлення внутрішніх сил особистості, що спонукають її до певного типу поведінки. Дослідження в цій області спрямовані на те, щоб зрозуміти, що змушує людину працювати, які цілі він прагне досягти завдяки професійному праці, яке задоволення шукає в роботі. Вже перші результати подібних досліджень, проведених в 1947 році, показали, що навіть працівники сфери фізичної праці в першу чергу цінують людські взаємини, потім «внутрішню природу праці» і лише в останню чергу - «засоби життя». На цій підставі був зроблений висновок про те, що для збереження роботи визначальними виявляються умови соціально-психологічного порядку, а не вимоги роботи, які «не відповідають» психічним якостям працюючого. Задоволення працею залежить як від особливостей роботи, так і від особливостей самих людей.

Необхідно відзначити, що, незважаючи на багато позитивні сторони, мотиваційна концепція широкого поширення в практиці профорієнтаційної роботи ще не отримала. Це пояснюється насамперед недостатньою обгрунтованістю окремих поділів при угруповання професій і достовірністю інтерпретації змісту деяких професій.

Японський дослідник С. Фукуяма (1989) в 40-50-х роках сформулював концепцію профорієнтації, яку можна назвати динамічно аналітичною. Він визначав профорієнтацію як динамічний процес розвитку людини.

Основне положення, на якому грунтується його теорія, полягає в тому, що профорієнтація пов'язана з особливим і унікальним явищем синтезу двох зовні суперечливих феноменів - освіти та економіки. Це область досліджень, логічна структура якої складається з двох частин. Одна включає виховання здатності вибирати рід занять шляхом самоаналізу, аналізу професій і професійних проб. Інша передбачає оцінку результату вибору професії по реальному заняттю в сфері виробництва (або в сфері навчання) і подальшого трудовому наставництву.

Автор широко розкриває проблему задоволеності працею, яка залежить від здібностей людини вибрати собі заняття. Для розвитку таких здібностей індивід повинен пізнати себе. Настільки ж важливим є знання про можливості отримання освіти і професійного зростання, які відкриваються у зв'язку з постійними соціальними та економічними змінами, а також розуміння реальностей світу праці. Невід'ємною частиною професійної орієнтації Фукуяма вважає професійну пробу (профіспитаніе). У процесі професійних проб оптант отримує досвід тієї роботи, яку він вибрав, і намагається визначити, чи відповідає характер даної діяльності його здібностям і вмінням. Професійна проба є найбільш важливим етапом професійної орієнтації.

  Автор пропонує власне методичне забезпечення діагностики професійних схильностей оптанта (F-test).

  Таким чином, в рамках динамічно аналітичної концепції професійна орієнтація - це спосіб професійного самовизначення, що має три складові частини: самоаналіз (паралельно контролюється вивченням оптанта профорієнтатора з подальшим зіставленням обох оцінок), аналіз професій, професійна проба з наступним трудовим наставництвом.

  Психоаналітичний підхід до проблеми вибору професії позначений у роботах З. Фрейда і його послідовників. З точки зору психоаналізу вибір професії відбувається відповідно до типом характеру, що визначається в сексуальних або несексуальних поняттях, а також залежно від можливостей сублимационного процесу у конкретної людини. На думку К. Г. Юнга, кожної професії властива певна маска, яку носить член суспільства. У процесі ж свого життя людина навчається поводитися відповідно до соціальних очікуваннями. Вибір професії відбувається більшою мірою інстинктивно, ніж свідомо. При цьому велику роль відіграють переважаючі психічні функції (мислення, відчуття, відчуття та інтуїція), а також екстравертований або інтровертірованний спосіб ставлення до світу.

  А. Адлер дотримувався теорії компенсації людиною в професії його недостатньо розвинених природних якостей. Дане явище наочно підтверджується, коли слабо розвинені у фізичному відношенні юнаки вибирають найбільш «мужні» військові професії.

  Р.Штекель виділяє наступні причини, що визначають вибір професії:

  1) внутрішнє ототожнення себе з одним з батьків;

  2) прагнення протистояти професії батьків;

  3) гніт своїх схильностей, які мають певний антикультурний відтінок;

  4) підпорядкування своїм несвідомим схильностям (наприклад, до професії перукаря, башмачника, масажиста, дамського кравця, ювеліра);

  5) нарцисизм (професія вибирається людиною для захисту себе від своїх власних схильностей, здатних зашкодити йому особисто). Так, суддя прагне за допомогою своєї професії тримати в рамках власну аморальність.

  Слабкою стороною застосування психоаналітичних підходів до проблеми професійного самовизначення є описовий характер досліджень.

  Небезінтересна точка зору американських дослідників Д.Кемпбелл (Campbell), Л.Дунетта (Dunette), У.Лоулера (Lauler) і Д.Бейка (Bake), а також Ф.Ланді (Landy). Вони виходять з передумови, що психофізіологічні характеристики індивіда не є константою, завбільшки з низьким потенціалом розвитку, а схильні не тільки закономірним змін в процесі філогенезу (індивідуального розвитку особистості), але й можуть бути в значній мірі змінені (розвинені або пригнічені) за допомогою різних психологічних прийомів. В якості таких прийомів пропонується професійний тренінг. Тренінг розглядається не тільки і не стільки як метод навчання, а й насамперед як метод зміни мотиваційних структур, установок, особистісних характеристик, властивостей психічних процесів, розвитку професійно важливих якостей індивіда.

  Професійна орієнтація, таким чином, зводиться до корригирующего на індивіда, «встраиванию його в модель планованої соціально-прийнятною активності». Названими вченими запропоновані більш 20 методик професійного тренінгу, які використовуються в цих цілях і включають три групи:

  - Техніка подання інформації;

  - Імітаційні методи;

  - Робочий (трудової) тренінг.

  Перераховані методи застосовуються в індивідуальній та груповій формах. У положення даної концепції добре вписується широко використовувана в цілях профорієнтації техніка масової реклами. Її можна розглядати як техніку подання інформації, яка розрахована не тільки на молодь, а й на їх батьків, тобто на тих, хто багато в чому визначає життєвий вибір молодих людей.

  Незважаючи на прекрасний методичний апарат, теоретичні передумови досліджень представляються сумнівними.

  У нашій країні до теперішнього часу в основному сформувалися і використовуються в якості методологічної основи професійної орієнтації чотири концепції: діагностична, яка виховує, соціоцентрична і самопізнання. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Професійна орієнтація як соціально-економічна і психологічна проблема"
  1.  Якість життя гінекологічних хворих
      В останні роки в медичній літературі все частіше вживається такий термін, як «якість життя». Відповідно до визначення ВООЗ (1976), здоров'я характеризується «станом повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів». Якість же життя, за загальноприйнятим визначенням, представляє собою інтегральну характеристику
  2.  Гігієнічна оцінка шуму
      Дослідження останніх років показали, що серед багатьох природних і антропогенних факторів навколишнього середовища, що впливають на стан здоров'я населення, найбільш поширеним і агресивним є міський шум. Фізичні та фізіологічні характеристики шуму. Під терміном "шум" розуміють будь-який неприємний або небажаний звук або їх поєднання, які заважають сприйняттю корисних сигналів,
  3.  Гігієнічні основи нормування факторів внутрішнього середовища місця проживання
      На людину впливають такі фактори внутрішнього середовища приміщень, як мікроклімат, якість повітря, рівні інсоляції та освітлення, електромагнітні поля, іонізуюча радіація, шум, вібрація та ін У світлі сучасних наукових даних поняття "середовище" слід розглядати більш широко. Середа для всіх живих організмів, у тому числі і для людини, включає абіотичні і біотичні фактори.
  4.  Класифікація валеології
      Незважаючи на свою очевидну молодість, валеологія розвивається досить динамічно. Перебуваючи на стику багатьох наук, валеологія своїми методологією, проблемами, даними змушує представників цих наук в окремих аспектах по-новому поглянути на їх власні проблеми. Не дивно тому, що в самій валеології відбувається помітна диференціація, що відображає специфіку інтересів вчених, що прийшли
  5.  Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
      У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
  6.  Умови і спосіб життя
      Останнім часом, коли стало зрозуміло, що медицина не може не тільки запобігти, але і впоратися з обрушився на неї обвалом патології, інтерес до здорового способу життя привертає все більш пильну увагу і фахівців, і широких кіл населення. Це не в останню чергу зумовлено усвідомленням істинності і серйозності стародавнього вислову: мистецтво продовжити життя - це мистецтво
  7.  Валеологія як наука, її цілі і зміст
      ВАЛЕОЛОГІЯ (valeo, латинська. - Здраствувати, бути здоровим, logos, грец. - Ученье, наука) - наука про здоров'я здорових. Вперше цей термін був введений І.І.Брехманом в 1981-82 році. Дещо пізніше інші автори (Ю.П.Лісіцін, В.П.Петленко та ін, 1987) запропонували ще один термін для назви цієї науки - санології (від лат. Sanus - здоровий). В даний час цей термін використовується при
  8.  Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
      Зростаюче значення медичних стандартів обумовлено необхідністю позначення провідних орієнтирів у процесі вдосконалення медичної допомоги, самоконтролю в діяльності медичного працівника, забезпечення захисту населення від неякісного медичного втручання, формування адекватного ресурсного забезпечення. Визначення сутності процесу стандартизації в медицині є
  9.  Основні напрямки реформування системи охорони здоров'я Росії. Організація первинної медико-санітарної допомоги за принципом лікаря загальної практики (сімейного лікаря)
      МЕТА ЗАНЯТТЯ: вивчити основні напрямки реорганізації системи надання медичної допомоги населенню РФ. Вивчити моделі організації роботи лікаря загальної практики, функціональні обов'язки медичного персоналу, що працює за принципом загальної лікарської практики, критерії оцінки діяльності лікаря загальної практики. Оволодіти методикою аналізу діяльності лікаря загальної практики. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ
  10.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...