Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Професійна орієнтація як соціально-економічна і психологічна проблема |
||
Виникнення професійної орієнтації на науковій основі зазвичай пов'язують з появою першого кабінету профорієнтації в 1903 році в Страсбурзі (Франція) і бюро за вибором професій в Бостоні (США), засноване професором Гарвардського університету Ф. Парсонсом в 1908 році. Дещо пізніше практичні служби з профорієнтації та профвідбору були створені в Нью-Йорку, інших містах США, а потім і в багатьох більш розвинених в промисловому відношенні країнах Європи - Англії, Німеччини, Франції, Бельгії, Австрії та ін У Росії першою роботою, де була зроблена спроба прямого аналізу особливостей вибору молоддю конкретних видів навчальної та професійної діяльності, стала книга Н.І. Кірєєва «Вибір факультету і проходження університетського курсу», в якій автор аналізував випадки помилкового вибору факультету та їх причини. Більш систематичне дослідження професійних інтересів молоді, способів їх реалізації було зроблено М.А.Рибніковой і Н.А.Рибніковим, видану в 1917 році книгу «На роздоріжжі» 1. Сталий функціонування і розвиток професійної орієнтації має в своїй основі соціально-економічні та психологічні корені. Розглядаючи передумови становлення професійної орієнтації, Н. С. Пряжников (1996) до соціально-економічних складовим її розвитку на початку двадцятого сторіччя відносить бурхливе зростання промислового виробництва в ряді країн і значне посилення міграційних процесів, пов'язаних з проблемою пошуку роботи. З цією ж проблемою в той період зіткнулися і самі роботодавці, перед якими виник ринок робочої сили і з'явилася можливість вибирати найбільш гідних. Таким чином, з'явилася необхідність у розвитку спеціальних профорієнтаційних служб, які обслуговували б значні маси людей і відповідали б потребам як претендентів на нові робочі місця, так і підприємців, що пропонують ці місця. Психологічною передумовою розвитку професійної орієнтації, на думку названого вченого, стала реально виникла перед значними масами людей на рубежі XIX і XX століть проблема свободи вибору (свободи самовизначення). Професійне самовизначення є ключовою проблемою профорієнтації і вивчається в руслі теорій професійної орієнтації, професійної консультації та керівництва вибором професії. Розуміння сутності професійного самовизначення у різних дослідників різний і характеризується великою кількістю суперечливих теорій, термінологічної нечіткістю, відривом від реальних запитів практики. При цьому особливості підходів до розробки проблеми професійного самовизначення залежать насамперед від вихідних філософсько-світоглядних позицій вченого і від завдання, яке стоїть перед ним. Розглядаючи зарубіжний досвід розвитку системи профорієнтації, можна виділити ряд чітко визначених підходів до даної проблематики. Коротко розглянемо лише основні з них. До них відносяться: диференційно-діагностичний, типологічний, мотиваційний, динамічно аналітичний підходи і концепція професійного розвитку. Дифференциально-діагностична концепція має найбагатшу історію. Підставою для її виникнення послужили досягнення в області диференціальної психології з її психометричними поняттями і методами. Концепція грунтується на сформульованих Ф. Парсонсом (США) в 1909 році трьох класичних постулатах: - кожна людина за своїми індивідуально-психологічними якостями підходить до єдиної професії; - професійна успішність і задоволеність професією обумовлені ступенем відповідності індивідуальних якостей вимогам професії; - професійний вибір є свідомим і раціональним процесом, в якому сам індивід або профконсультант визначає структуру наявних якостей і співвідносить її зі структурою вимог професій до людини . Основні обмеження даної концепції профорієнтації полягають в тому, що існуючі методи та методики оцінки профпридатності через мінливість особистісних структур і професійних вимог недостатньо прогностичність, а людина в реальному житті не обмежується відкриттям тільки тієї професії, для якою він «предуготовлена». Незважаючи на ці обмеження, диференційно-діагностичний підхід до професійної орієнтації та профконсультування зберіг свої позиції в США та Франції, а в Англії, Японії та Німеччини він є домінуючим. Теорія професійного розвитку особистості була висунута в 50-ті роки Дональдом Сьюпера (США). Основні положення даного підходу полягають у тому, що професійний розвиток людини розглядається як триваюче все його життя. Тому в умовах швидко мінливого професійного світу людина робить кілька професійних виборів. Профорієнтація при цьому розглядається як навчання, тобто людини навчають розбиратися в собі самому і мінливому світі професій і приймати правильне рішення при професійному самовизначенні. Завдання профконсультанта зводиться лише до надання допомоги людині, а приймає рішення він самостійно. Основні положення розглянутої концепції були конкретизовані в ступінчастою моделі професійного розвитку людини, яка включає стадії: - пробудження (від народження до 14 років). На цій стадії формуються фізіологічні та психологічні функції людини, а у фазі здібностей (13-14 років) опробивать індивідуальні здібності і з'являються уявлення про професійні вимогах і професійній освіті; - дослідження (15-24 років) . На цій стадії відбувається апробація попереднього професійного вибору індивіда при орієнтації його на свої реальні професійні можливості. Вона закінчується вибором професії; - консолідації (24-44 року). На цій стадії відбувається закріплення і зміцнення вибору. При цьому індивід прагне забезпечити в знайденому професійному полі стійку особисту позицію; - збереження (45-64года). Ця стадія характеризується періодом стабілізації, коли професійний розвиток індивіда йде в одному певному напрямку без відхилень за рамки обраного професійного поля; - спаду (з 65 років). Ця стадія характеризується спадом професійної діяльності та відставкою. Використовуючи результати вивчення кар'єр більш ніж 5000 чоловік, Д.Сьюпер виділив чотири типи професійного розвитку: - звичайний, при якому людина проходить послідовно всі 5 стадій професійного розвитку; - стабільний, при якому людина раніше обирає професію, швидко закріплюється, і стадія збереження (стабілізації) є самою тривалий; - нестабільний, при якому людина, обравши професію , що не закріплюється на стадії консолідації і повертається назад (на стадію дослідження). Період стабілізації настає після багаторазових спроб; - тип кар'єри з множинними виборами, у якому період стабілізації у людини не настає через неможливість закріпити один з виборів на стадії консолідації. Необхідно відзначити, що, незважаючи на популярність за кордоном концепції професійного розвитку, широкого розповсюдження в практиці профорієнтаційної роботи вона не отримала через недостатню розробленості методичного забезпечення. Типологічна концепція профорієнтації була запропонована наприкінці 60-х років Джоном Холландом (США). Основні її положення зводяться до того, що при професійному самовизначенні індивід здійснює три основних вибору: - визначає особистісний тип; - знаходить тип професійного середовища (коло людей, знаряддя і предмети праці та певний вид операцій), відповідний даному особистісному типу; - вибирає один з чотирьох кваліфікаційних рівнів цієї професійної середовища, що визначається розвитком інтелекту і самооцінки. На основі дослідження комплексних орієнтацій особистості при професійному самовизначенні Д. Холланд розробив наступний опис професійних типів (професійних орієнтацій) особистості: 1. Реалістичний (R) (чоловічий тип): активність, агресивність, інтерес до фізичної активності, моторні здібності, перевагу чогось конкретній роботі, конвенціональність в політиці та економіці; в професійному виборі - ремісничі заняття, техніка, сільське і лісове господарство. 2. Інтелектуальний (I): відсутність спрямованості на спілкування, інтерес до абстрактних проблем, здібності в маніпулюванні символами, слабка фізична і соціальна активність, неконвенціональні цінності; в професійному виборі - природничі дисципліни, математика. 3. Соціальний (S): соціальна відповідальність, потреба у взаємодії, вербальні та соціальні здібності, емоційність і активність у вирішенні соціальних проблем; в професійному виборі - педагогіка, соціальне забезпечення, клінічна психологія, профконсультация. 4. Підприємницький (E): сила, керівництво, вербальні здібності, впевненість у собі, конкурентність, уникнення однозначних ситуацій, монотонної розумової роботи; в професійному виборі - підприємництво, промислове консультування, сфера обслуговування. 5. Конвенціональний (C): перевага структурованої вербальної чи знакової діяльності, підлеглі ролі, конформність, уникнення невизначених ситуацій, соціальної активності і фізичної напруги, ідентифікація з позицією влади, цінність матеріального становища і статусу; в професійному виборі - банківська служба, бухгалтерія, статистика. 6. Художній, артистичний (A): чутливість, потреба в самовираженні, уникнення одноманітною і фізичної роботи, невпевненість у собі, жіночність; в професійному виборі - мистецтво, культура. При виборі професії стає важливим, щоб кожен тип особистості потрапив в споріднений тип професійного середовища, тобто якщо типи збігаються, то вибір професії є успішним. У зв'язку з цим і профорієнтація спрямована на вирішення завдань опису і пояснення різних типів професійного середовища і надання допомоги людині в самопізнанні й одержанні знань про професійному світі. Типологічна концепція в останні роки стала займати одне з провідних положень в теорії і практиці профконсультационной роботи розвинених зарубіжних країн. Мотиваційна концепція профорієнтації спирається на теорію мотивації А. Маслоу, центральним завданням якої є виявлення внутрішніх сил особистості, що спонукають її до певного типу поведінки. Дослідження в цій області спрямовані на те, щоб зрозуміти, що змушує людину працювати, які цілі він прагне досягти завдяки професійному праці, яке задоволення шукає в роботі. Вже перші результати подібних досліджень, проведених в 1947 році, показали, що навіть працівники сфери фізичної праці в першу чергу цінують людські взаємини, потім «внутрішню природу праці» і лише в останню чергу - «засоби життя». На цій підставі був зроблений висновок про те, що для збереження роботи визначальними виявляються умови соціально-психологічного порядку, а не вимоги роботи, які «не відповідають» психічним якостям працюючого. Задоволення працею залежить як від особливостей роботи, так і від особливостей самих людей. Необхідно відзначити, що, незважаючи на багато позитивні сторони, мотиваційна концепція широкого поширення в практиці профорієнтаційної роботи ще не отримала. Це пояснюється насамперед недостатньою обгрунтованістю окремих поділів при угруповання професій і достовірністю інтерпретації змісту деяких професій. Японський дослідник С. Фукуяма (1989) в 40-50-х роках сформулював концепцію профорієнтації, яку можна назвати динамічно аналітичною. Він визначав профорієнтацію як динамічний процес розвитку людини. Основне положення, на якому грунтується його теорія, полягає в тому, що профорієнтація пов'язана з особливим і унікальним явищем синтезу двох зовні суперечливих феноменів - освіти та економіки. Це область досліджень, логічна структура якої складається з двох частин. Одна включає виховання здатності вибирати рід занять шляхом самоаналізу, аналізу професій і професійних проб. Інша передбачає оцінку результату вибору професії по реальному заняттю в сфері виробництва (або в сфері навчання) і подальшого трудовому наставництву. Автор широко розкриває проблему задоволеності працею, яка залежить від здібностей людини вибрати собі заняття. Для розвитку таких здібностей індивід повинен пізнати себе. Настільки ж важливим є знання про можливості отримання освіти і професійного зростання, які відкриваються у зв'язку з постійними соціальними та економічними змінами, а також розуміння реальностей світу праці. Невід'ємною частиною професійної орієнтації Фукуяма вважає професійну пробу (профіспитаніе). У процесі професійних проб оптант отримує досвід тієї роботи, яку він вибрав, і намагається визначити, чи відповідає характер даної діяльності його здібностям і вмінням. Професійна проба є найбільш важливим етапом професійної орієнтації. Автор пропонує власне методичне забезпечення діагностики професійних схильностей оптанта (F-test). Таким чином, в рамках динамічно аналітичної концепції професійна орієнтація - це спосіб професійного самовизначення, що має три складові частини: самоаналіз (паралельно контролюється вивченням оптанта профорієнтатора з подальшим зіставленням обох оцінок), аналіз професій, професійна проба з наступним трудовим наставництвом. Психоаналітичний підхід до проблеми вибору професії позначений у роботах З. Фрейда і його послідовників. З точки зору психоаналізу вибір професії відбувається відповідно до типом характеру, що визначається в сексуальних або несексуальних поняттях, а також залежно від можливостей сублимационного процесу у конкретної людини. На думку К. Г. Юнга, кожної професії властива певна маска, яку носить член суспільства. У процесі ж свого життя людина навчається поводитися відповідно до соціальних очікуваннями. Вибір професії відбувається більшою мірою інстинктивно, ніж свідомо. При цьому велику роль відіграють переважаючі психічні функції (мислення, відчуття, відчуття та інтуїція), а також екстравертований або інтровертірованний спосіб ставлення до світу. А. Адлер дотримувався теорії компенсації людиною в професії його недостатньо розвинених природних якостей. Дане явище наочно підтверджується, коли слабо розвинені у фізичному відношенні юнаки вибирають найбільш «мужні» військові професії. Р.Штекель виділяє наступні причини, що визначають вибір професії: 1) внутрішнє ототожнення себе з одним з батьків; 2) прагнення протистояти професії батьків; 3) гніт своїх схильностей, які мають певний антикультурний відтінок; 4) підпорядкування своїм несвідомим схильностям (наприклад, до професії перукаря, башмачника, масажиста, дамського кравця, ювеліра); 5) нарцисизм (професія вибирається людиною для захисту себе від своїх власних схильностей, здатних зашкодити йому особисто). Так, суддя прагне за допомогою своєї професії тримати в рамках власну аморальність. Слабкою стороною застосування психоаналітичних підходів до проблеми професійного самовизначення є описовий характер досліджень. Небезінтересна точка зору американських дослідників Д.Кемпбелл (Campbell), Л.Дунетта (Dunette), У.Лоулера (Lauler) і Д.Бейка (Bake), а також Ф.Ланді (Landy). Вони виходять з передумови, що психофізіологічні характеристики індивіда не є константою, завбільшки з низьким потенціалом розвитку, а схильні не тільки закономірним змін в процесі філогенезу (індивідуального розвитку особистості), але й можуть бути в значній мірі змінені (розвинені або пригнічені) за допомогою різних психологічних прийомів. В якості таких прийомів пропонується професійний тренінг. Тренінг розглядається не тільки і не стільки як метод навчання, а й насамперед як метод зміни мотиваційних структур, установок, особистісних характеристик, властивостей психічних процесів, розвитку професійно важливих якостей індивіда. Професійна орієнтація, таким чином, зводиться до корригирующего на індивіда, «встраиванию його в модель планованої соціально-прийнятною активності». Названими вченими запропоновані більш 20 методик професійного тренінгу, які використовуються в цих цілях і включають три групи: - Техніка подання інформації; - Імітаційні методи; - Робочий (трудової) тренінг. Перераховані методи застосовуються в індивідуальній та груповій формах. У положення даної концепції добре вписується широко використовувана в цілях профорієнтації техніка масової реклами. Її можна розглядати як техніку подання інформації, яка розрахована не тільки на молодь, а й на їх батьків, тобто на тих, хто багато в чому визначає життєвий вибір молодих людей. Незважаючи на прекрасний методичний апарат, теоретичні передумови досліджень представляються сумнівними. У нашій країні до теперішнього часу в основному сформувалися і використовуються в якості методологічної основи професійної орієнтації чотири концепції: діагностична, яка виховує, соціоцентрична і самопізнання. |
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна "Професійна орієнтація як соціально-економічна і психологічна проблема" |
||
|