загрузка...
« Попередня Наступна »

Професійна компетентність педагога-психолога

Компетентність (або компетенція) в буквальному перекладі з латинської означає «що відноситься, відповідний ». Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень якої особи або установи (Вікіпедія, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності - один з головних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності і обмеженість засобів вивчення учня і впливу на нього. Він не втручається в ті області, знання в яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителеві не прийде в голову робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи ніяких вимірів. Тим самим вони надходять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень може бути сумнів учня в професійних якостях вчителя (в кращому випадку) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому ж може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

1. Педагог-психолог має право використовувати тільки тести, що відповідають рівню його кваліфікації. Якщо методика вимагає більш високого рівня кваліфікації, то необхідно замінити тест на більш простий в обробці або пройти спеціальне навчання. В інструкціях до деяких методикам (переважно західним) вказуються вимоги до користувача: А - методика не має обмежень для застосування, В - методику можуть використовувати тільки фахівці з вищою психологічною освітою, С - методика може бути застосована фахівцями-психологами за умови додаткового навчання.

Для проведення, обробки та інтерпретації результатів деяких методик (наприклад, проективних) недостатньо навіть вищої психологічної освіти. Щоб правильно застосовувати більшість особистісних тестів і тестів інтелекту, недостатньо одного-двох пробних випробувань під час навчання у вузі. Необхідна тривала (як мінімум протягом декількох тижнів або місяців) тренування в їх інтерпретації та ретельне дотримання умов проведення.

У процесі навчання під керівництвом людини, кваліфіковано застосовує методику протягом декількох років, можна навчитися уникати суб'єктивізму в оцінці, співвідносити отримані результати з теоретичними концепціями, яких дотримувався розробник, і інтерпретувати результати максимально об'єктивно. Крім того, навчання дасть можливість брати з результатів методики якомога більше інформації.

2. Точно така ж вимога пред'являється і до роботи при консультуванні. Педагог-психолог не має права використовувати консультативні підходи і техніки, якщо недостатньо кваліфіковано ними володіє. У консультації існує декілька теоретичних підходів. Досягнення результатів залежить від того, наскільки професійно психолог застосовує у своїй роботі теорію та розроблені на її основі техніки.

При навчанні у вузі студенти отримують знання, достатні для самостійного проведення всіх видів діяльності педагога-психолога: діагностики, навчання, індивідуального та групового консультування, у тому числі освоюють методи, що грунтуються на різних теоріях, але отримані знання носять переважно теоретичний характер. Необхідно час для того, щоб адаптувати наявні знання до практики роботи в конкретній школі, з конкретними групами учнів. Початківець психолог на подібну адаптацію зазвичай витрачає два-три роки. Тільки після цього можна говорити про первинний професійному досвіді. Даний процес можна прискорити, наприклад, постійно працюючи з наставником, спостерігаючи за роботою більш досвідчених колег або регулярно займаючись рефлексією.

Кажуть, що консультативна робота педагога-психолога ніколи не базується на одному теоретичному підході. Дійсно, в консультуванні більшість психологів - еклектики. Але й при еклектичному підході професійно компетентний фахівець буде значно відрізнятися від некомпетентного. Перший відбере для роботи над конкретним випадком найбільш ефективні методи, тобто дають максимально надійний результат при мінімумі витрат. Другий вибере для роботи те, що краще знає або що згадалося в першу чергу.

3. Компетентність проявиться і в тому випадку, якщо педагог-психолог відмовиться проводити дослідження або консультування в тій області психології, яка їм недостатньо вивчена. Психологія дуже обширна, знати в ній однаково добре всі галузі неможливо. Так само, як і в освіті, рідкісний вчитель однаково добре може навчати фізики і літератури. Те ж саме і в психології. Людина, що спеціалізується, наприклад, в області профорієнтації, може погано розбиратися в медичній або судової психології, професіонал у галузі соціальної психології може погано знати патопсихологию і т. д. Педагог-психолог, здатний визнати, що він не фахівець у тій чи іншій області, володіє справжнім педагогічним тактом і ні в якому разі не повинен соромитися свого незнання.

Вище були описані основні області роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і ряд інших. Підчас вони вимагають від людини абсолютно різних якостей особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують інтроверти (люди, що характеризуються обращенностью на себе), а для культурно-просвітницької чи соціально-педагогічної роботи частіше потрібно протилежне якість - екстраверсія (зверненість зовні). Компетентний фахівець володіє всіма видами діяльності, одними - на високому рівні, іншими - на більш низькому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, в яких не відчуває себе повністю компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог буде застосовувати психодіагностичні методики або консультативні прийоми тільки після попередньої перевірки. Далеко не всі методики «вимірюють» саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто не виключено, що результат буде помилковим. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, тому, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який його рівень інтелекту.

Не всі методики і тести психометрически перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме дана якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довгострокову пам'ять, темперамент і т. д.), проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона називається психометрической (слово утворене від двох латинських коренів: «псюхе» - душа і «Метрос» - вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх чинників (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні проводяться вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні, чи буде залежати результат, отриманий при повторному проведенні, від випадкових факторів або він покаже прогрес людини в розвитку даної якості, і ряд інших показників. Оскільки дані вимірювання складні і вимагають великої кількості досліджуваних та тривалого часу, не всі педагоги їх проводять. Якщо в керівництві до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не вказані результати психометрической перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, більш надійну, або самому провести перевірку.

Те ж відноситься і до консультаційних прийомів і методів, які допомагають вирішити проблему, що стоїть перед психологом, в одному випадку, і привести його до провалу - в іншому. Для того щоб уникнути помилок і невдач, пов'язаних з неправильним використанням методів і методик роботи, необхідно проводити їх попередню перевірку (на собі, друзях, знайомих дітях і т. д.).

5. Ще один результат дотримання даного принципу - відсутність у педагога-психолога боязні зробити помилку і швидке виправлення зроблених помилок. Помилки роблять всі люди, навіть професійно компетентні. Але хороший фахівець відрізняється від поганого тим, що він, по-перше, швидше помічає свої помилки, так як частіше використовує рефлексію у своїй роботі, і, друге, не буде наполягати на своїй помилці і знайде способи її виправити, навіть якщо це загрожує на якийсь момент зниженням його авторитету.

6. Крім загальної компетентності, в роботі педагога-психолога важлива і соціально-психологічна компетентність, або компетентність у спілкуванні. Вона проявляється в тому, що фахівець-психолог швидко орієнтується в різних ситуаціях спілкування, вибирає потрібний тон і стиль розмови і з маленькою дитиною, і з учителем, і з батьками, і з адміністрацією, знаходить потрібні слова і для того, щоб підтримати, підбадьорити , і для того, щоб насварити або пояснити щось. Його орієнтованість заснована на знаннях, інтуїції і досвіді. Здатність однаково успішно взаємодіяти з оточуючими набувається педагогом-психологом завдяки тому, що він знає свої особливості, впевнений в собі і вміє швидко розуміти партнерів по спілкуванню - їх манеру розмови, особливості темпераменту і характеру, стиль спілкування, що допомагає йому знаходити переконливі для них доводи . В основі компетентності в спілкуванні лежить соціальна чутливість, загальний рівень культури людини, знання ним ідейних і моральних правил і закономірностей суспільного життя.

Знання світової культурної спадщини (літератури, живопису, музики) допомагає формуванню стійких моральних норм поведінки та ставлення до світу і людей, тобто істинної компетентності в спілкуванні. Крім того, ці знання допомагають швидше розуміти індивідуальні особливості учнів, а значить, знаходити з ними спільну мову, дотримуючись норм поведінки. Педагог-психолог повинен бути обізнаний про сучасні ідейних течіях і моральному кодексі того суспільства, в якому він живе, і про світових ідеологіях. У цьому випадку він зможе не тільки сам обгрунтовано вирішити для себе, яких ідеологічних і моральних принципів дотримуватися, але і проконсультувати учнів при вирішенні ними світоглядних питань і тим самим завоювати міцний авторитет і повагу з їхнього боку. До суспільного життя відносяться не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом їх основ також важливо, а й особливості взаємин у різних соціальних шарах і групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, у сфері обслуговування , дозвілля і т. д.). Спеціаліст, що розбирається в структурі офіційних і хитросплетіннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

І загальна, і комунікативна компетентність може зростати в міру накопичення досвіду і може знижуватися, якщо людина зупинився в своєму розвитку і використовує лише раніше накопичені знання та уявлення.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Професійна компетентність педагога-психолога "
  1. Норми професійної етики
    Для педагога-психолога важливо дотримуватися етичні принципи у своїй роботі. Існує широке і вузьке розуміння етики. Етика в широкому сенсі - це розуміння ідеалів, моральних принципів і норм поведінки, призначення людини і сенсу його життя. Вона має дуже велике значення в роботі педагога-психолога. З одного боку, він повинен дотримуватися багато етичні принципи в спілкуванні з дітьми, з іншого
  2. ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
    З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
  3. Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
    У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
  4. Методи акмеологічних досліджень
    План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  5. Види професійної компетентності педагога
    Професіоналізм педагога включає три сторони: - ефективне з високою результативністю виконання видів педагогічної діяльності (навчальної, розвиваючої, виховної, діагностичної, корекційної, самообразовательной та ін); - повноцінне гуманістично орієнтоване педагогічне спілкування, спрямоване на забезпечення співробітництва з іншими учасниками педагогічного
  6. Акмеологические технології в праці педагога
    На основі акмеограмми педагога здійснюється вибір акмеологічних технологій. Акмеологические педагогічні технології - це процедури, що включають систему завдань, способи досягнення педагогом високих рівнів професіоналізму, а також підпорядковану їм сукупність методів, технік і прийомів. Педагогічні акмеологические технології можуть відрізнятися по тому, хто їх здійснює (сам педагог або
  7.  Організаційні умови проведення акмеологічного тренінгу
      Акмеологический тренінг програмно-цільової спрямованості являє собою комплексний акмеологический проект, що має складну організаційну структуру. Нетрадиційні антропотехніческіе технології, включені в програму тренінгу, дозволяють на практиці вирішувати істотно нові для систем професійної підготовки та вдосконалення професійної майстерності завдання і ставити
  8.  Прикладні психотехнології
      У даному розділі параграфа ми наводимо перелік ефективних психотехнологій, що входять в програму тренінгу як на рівні експліцитно опису, включеного в теоретичний курс, так і на рівні навичок, формування яких відбувається в ході практичних занять і протягом всього тренінгу. Для демонстрації вкладу конкретної психотехнології у досягнення ступеня продуктивності цілісної
  9.  ПРО РОЛЬ соціальне мікросередовище КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНОЮ ВЕРШИНИ У СВОЄМУ РОЗВИТКУ
      Однією з основних проблем, які повинна вирішити ак-меологія, є висвітлення у взаємозв'язку один з одним характеристик соціального мікросередовища і людини, коли результатом їх взаємодії є таке формування цієї людини, яке виводить його на вищий рівень розвитку і як індивіда, і як особистість, і як суб'єкта діяльності. Перед розглядом цікавлять нас
  10.  Акмеологія управління
      Акмеології управління (управлінська акмеологія) отримала визнання і оформилася як самостійний напрям у зв'язку з актуалізацією суспільної потреби в управлінських кадрах, що володіють високим рівнем професіоналізму *. * Анісімов О.С., Деркач А. А. Основи загальної та управлінської акмеології. - М.. РАГС, 1995. Колишній підхід, заснований на формуванні «управлінської
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...