загрузка...
« Попередня Наступна »

Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу

Проектування общепрофессіональной і психолого-педагогічної підготовки будується з урахуванням сучасних досягнень військової педагогіки та психології.

Вищесказане припускає проектування підготовки в системі всіх видів діяльності (навчальної, соціалізації, виховання, самовиховання і саморозвитку курсантів), що в свою чергу обумовлює вибір об'єктів проектування: керівництва , організації, змісту, технології, методики.

Організація і керівництво психолого-педагогічної підготовкою здійснюється відділом виховної роботи, предметно-методичною комісією через викладачів психології та педагогіки, психолога, офіцерів-вихователів. Керівництво передбачає здійснення функцій планування, контролю, корекції, використання адекватних методів управління: методів безпосередньої мотивації (переконання, навіювання, агітація); методи владної, примусової мотивації (укази, накази, розпорядження); методи стимулювання діяльності (створення зовнішньої ситуації спонукання, заохочення і осуду).

Важлива роль у керівництві психолого-педагогічної підготовкою належить кураторству, завданнями якого є: мотивація курсантів на оволодіння навчальними програмами; формування соціально значущих і професійно важливих якостей, надання допомоги в оволодінні основами наукової організації навчальної праці; вивчення індивідуальних особливостей курсанта, його ставлення до навчання, товаришам, його інтересів, нахилів, ціннісних установок; формування здорового морально-психологічного клімату в колективі, зміцнення дисципліни, дружби, товариства, надання допомоги курсантам; проведення виховних заходів.

Проектування змісту психолого-педагогічної підготовки здійснюється в наступних напрямках: інформаційно-виховна робота; військово-соціальна робота; психологічна робота; культурно-досуговая робота.

Інформаційно-виховна робота передбачає інформування про сучасні практико-орієнтованих психолого-педагогічних концепціях, технологіях, методиках діагностики навчання і виховання (самовиховання), саморегуляції, організації самостійної роботи; способів дозволу (попередження) конфліктів, боротьби зі стресами; інформуванням про особливості психолого-педагогічної підготовки в арміях зарубіжних країн. Основними формами даної роботи є : заняття, тренінги, консультації, семінари, «круглі столи», вечори запитань і відповідей, конференції, збори; перегляд (прослуховування) теле-(радіо-) програм; наявність в підрозділах газет і журналів, стінна друк.

Військово-соціальна робота - створення соціальних та правових умов для успішного освоєння курсантами програм навчання, підготовки їх до проведення психолого-педагогічної роботи у військах, формування комфортної морально-психологічного середовища; прогнозування соціальної та морально-психологічної обстановки в регіоні дислокації навчального закладу; аналіз причин надходження заяв, скарг, звернень до психологів, викладачам.

Психологічна робота - формування морально-психологічної стійкості, високої мотивації з оволодіння психолого-педагогічними знаннями, з підтримання здорового моральнонравственного клімату у військово- навчальному закладі.

В комплекс заходів входять: психологічний відбір, методичне керівництво з вивчення особистих справ, співбесіди, вивчення курсантів. Основними методами і засобами є спостереження, тестування адаптованими методиками НПН-А-99, «Прогноз -2-99 »,« МЛО-99 »[124, 544-558], використання схеми вивчення військовослужбовця (Додаток 4). Підсумком є ??вироблення рекомендацій для роботи з курсантами, що мають тимчасові психологічні відхилення.

Культурно-досуговая робота передбачає розробку змісту, форм, прийомів і засобів, спрямованих на виховання культури дозвілля, інтересу до психолого-педагогічним явищам, психічної розвантаження, прилучення курсантів до творчості в галузі психології та педагогіки, в мотивації до науково-дослідницької діяльності в області освіти, психології та педагогіки, до організації та проведення виховних заходів.

Проектування технології психолого-педагогічної підготовки включає: інтеграцію концептуальних підходів до вдосконалення педагогічного процесу, розробку моделі управління, системи методів і форм навчання і виховання, системи контролю якості педагогічного процесу, організація умов підвищення ефективності педагогічного процесу (інформаційно-методичне забезпечення, сприятливий морально-психологічний клімат, оптимізація адаптаційного процесу, мотивація до оволодіння психолого-педагогічної компетентності, формування військово-професійної спрямованості та ін.)

Серед методів управління психологічною підготовкою курсантського колективу та особистості виділимо вербальні методи (переконання, навіювання, консультація) і практичні методи (вправи, тренування, методи аварійних ситуацій, стресових впливів), а також методи емоційно-вольової саморегуляції (самопереконання, самотренування, самонаказ, вольова саморегуляція).

Проектування методики психолого-педагогічної підготовки - складний комплекс заходів з організації та управління навчальними заняттями, підбору та використання навчальних програм, планів, способів контролю, методичних рекомендацій.

У теоретичній частині дослідження в якості методичного підстави встановлено, що теорія педагогічної інтеграції виступає не лише способом наукового пізнання, а й інструментом організації педагогічної діяльності. Положення педагогічної інтеграції, пов'язані з встановленням внутрішніх зв'язків між об'єктами інтеграції, їх аналізу , знаходження способів і засобів, форм інтеграції, можуть бути продуктивно використані в ході проектування процесу психолого-педагогічної підготовки. Технологія проектування включає три головні етапи: створення уявних моделей (концептуальний рівень); розробка програмних документів, алгоритмів, механізмів реалізації цільових моделей (технологічний рівень ); розробка конкретних форм, прийомів, методик (методичний рівень).

На концептуальному (теоретичному) рівні в якості об'єктів інтеграції виділені положення общепедагогических, дидактичних і психологічних теорій. В ряду общепедагогических теорій для нашого дослідження стали актуальними положення особистісно-орієнтованого підходу, аксіологічного і акмеологічного підходів, концепція організації навчання і виховання в контексті майбутньої професійної діяльності, культурологічного підходу як складових частин загальної теорії гуманізації та гуманітаризації освіти.

Для проектування змісту, методів і форм діяльності особливо важлива роль положень теорій проблемного навчання, активного навчання, концепції міждисциплінарної інтеграції.

При вирішенні приватних проблем ми враховували досягнення психології в розробці ідеї поетапного формування розумових дій: «Теорії зростання» (А. Маслоу ), «Теорії поля», теорії мотивації, теорії самосогласованності.

За допомогою аналізу, синтезу, узагальнення в аспекті нашого дослідження ми виділили комплекс загальнопедагогічних, дидактичних, психологічних положень.

Общепедагогические положення:

- особистість - не тільки об'єкт, а й суб'єкт педагогічного процесу;

- організація навчання і виховання передбачає не тільки застосування комплексу заходів прямого впливу на особистість , а й створення умов для її саморозвитку, самовиховання, самоактуалізації, самореалізації, тобто створення умов психолого-педагогічної підтримки навчається;

- формування особистості - це процес утворення системи соціально значущих цінностей, структури ( ієрархії) потреб;

- професійна підготовка - це педагогічний супровід особистості в оволодінні професійною культурою, в досягненні професійної зрілості, вершин професійної майстерності.

Дидактичні положення:

- ефективність професійної підготовки визначається ступенем занурення в контекст майбутньої професійної діяльності, доданням практичної спрямованості процесу навчання, ступенем повноти, міцності міждисциплінарних зв'язків; активізації навчально-пізнавальної діяльності засобами проблемного навчання;

- ефективність засвоєння знань, формування вмінь і навичок визначає технологія поетапного формування розумових дій, одним з найважливіших елементів якої є механізм створення орієнтовної основи діяльності - текстуально або графічно оформлена схема досліджуваного дії і система умов його успішного виконання;

- ефективність підготовки вимагає достатнього використання нових інформаційних та інтерактивних навчальних та контролюючих мето-ик, активних форм навчання.

Психологічні положення:

- ефективність професійної підготовки, виховання залежить від мотивації учнів до навчання, від рівня сформованості його професійної спрямованості;

- поведінка людини визначається не тільки заходами педагогічного впливу, але й такими факторами, як самооцінка особистості, її статус в колективі, стан соціально-педагогічної середовища, прагнення до успіху, до визнання, до влади;

- успішність керівництва процесами самовиховання, самоосвіти і саморозвитку учня залежить від глибини і повноти вивчення, обліку соціально-психологічних особливостей курсантів.

На технологічному рівні за допомогою педагогічної інтеграції здійснюється моделювання процесу психолого-педагогічної підготовки, її планування, організації та керівництва. Об'єктами інтеграції служать різні види (функції) педагогічної діяльності: організаторська, навчальна, прогностична, виховна, комунікативна, контрольно-оцінна, діагностична, профілактична та ін

Організаторська функція виражається в тому, що офіцер-вихователь не тільки командує, розпоряджається, вимагає, а й керує діяльністю, проявляє особисту участь в організаційних справах. Успішність реалізації цієї функції залежить від ступеня сформованості особистісних якостей, психолого-педагогічної компетентності, а також від обліку індивідуальних схильностей, інтересів, потреб курсантів.

Навчальна функція пов'язана з рівнем володіння психолого-педагогічними знаннями, дидактичними уміннями, обізнаністю в області нових педагогічних технологій, здатністю створювати умови для самостійної роботи курсантів, застосовувати різноманітні методи та форми навчання. Наприклад, вміння викладати різні точки зору, підходи до висвітлення проблем, фактів, явищ, спонукати навчаються робити порівняння, узагальнення, висновки, тобто розвивати інтелектуальні вміння та навички, вчити вчитися.

Прогностична функція пов'язана з цілепокладанням, плануванням педагогічної діяльності, складанням найближчих, середніх і довгострокових перспектив, рефлексією педагогічної діяльності, постановкою завдань, етапів досягнення цілей, їх співвіднесення з соціальним замовленням . Іншими словами, офіцер-вихователь, викладач повинен передбачати кінцеві результати використовуваних педагогічних заходів.

Виховна функція пов'язана із застосуванням сучасних педагогічних технологій, здатністю впливати на особистість курсанта, стимулювати саморозвиток, самовиховання, створювати умови для цього , оптимально використовувати наявні для цього можливості. Особливість реалізації цієї функції у військовому вузі полягає в тому, що офіцер повинен грамотно, тонко поєднувати командно-розпорядчі методи з соціально-психологічними методами. Тісний зв'язок навчальної та виховної функцій, зокрема, виражається в тому, що офіцер-вихователь створює систему формування у курсантів навичок і умінь виховної роботи.

Комунікативна функція пов'язана з вирішенням завдань встановлення педагогічної взаємодії, міжособистісного спілкування, обміну інформацією, життєвими цінностями. У цьому зв'язку виникає проблема відмови від авторитарного стилю спілкування, повчальності, декларативності, переходу на принципи співпраці, поваги особистісного гідності.

Контрольно-оцінна функція передбачає на основі рефлексії педагогічної діяльності постійно звіряти результати з цільовими установками, встановлювати ступінь відповідності еталонним зразкам, нормам , вимогам, здійснювати своєчасну корекцію діяльності. Успішність реалізації даної функції визначається наявністю критеріїв, методик оцінки, своєчасності, планомірності контролю, достовірності вимірювання, оцінки.

Діагностична функція пов'язана з якісним вивченням і обстеженням курсантів, вивченням міжособистісних відносин, соціально-психологічних процесів і явищ у військових колективах. Дана функція має яскраво виражену спрямованість на реалізацію індивідуального підходу, на вироблення конкретних рекомендацій. Успішність реалізації діагностичної функції залежить від наявності діагностичних методик, готовності офіцера-вихователя до їх застосування, до розробки програм вивчення .

Профілактична функція спрямована на попередження небажаних, шкідливих явищ, процесів: конфліктів, непокори, надзвичайних подій, суїцидних спроб. Дана функція пов'язана з наданням допомоги в адаптації, психологічною підтримкою, проведенням заходів з протидії негативному психологічному впливу на особовий склад, з виявленням причин суїцидних спроб, виробленням рекомендацій щодо їх подальшого запобігання. Така робота вимагає знання прийомів психологічної допомоги військовослужбовцям, ведення індивідуальних карт динамічного спостереження.

  У Директиві Головнокомандувача РВСП № Др-5 1998 р. «Про додаткові заходи щодо вдосконалення психопрофілактичної роботи в РВСН» говориться, що пріоритетним завданням психопрофілактичної роботи вважати формування здорової морально-етичної атмосфери у військових колективах, психопрофилактику правопорушень, психопрофилактическую роботу з особами, що входять в групи динамічного спостереження, своєчасне надання психологічної допомоги військовослужбовцям та членам їх сімей. Психопрофилактическую роботу потрібен проводити з усіма категоріями військовослужбовців з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей, специфіки військової служби і сформованої у військових колективах соціально-психологічної обстановки.

  На методичному рівні проектування процесу психолого-педагогічної підготовки пов'язане з плануванням навчально-виховної діяльності; відбором і переструктурированием її змісту, розробкою діагностичних методик (або адаптацією вже існуючих); розробкою способів, прийомів, організаційних форм навчальної та виховної діяльності, контролюючих методик, т. е. розробкою способів організації, здійснення і управління процесами підготовки.

  Планування психолого-педагогічної підготовки складається на основі вивчення особистості учнів, цілей і завдань підготовки, визначених державними стандартами, обліку реального рівня підготовленості курсантів залежно від курсу навчання.

  Найбільш важким і відповідальною справою є планування виховної роботи. План виховної роботи надає можливість удосконалювати структуру виховного процесу, характер зв'язків і відносин між його окремими елементами, дозволяє оперативно скоординувати їх взаємозв'язок, тісніше пов'язати з потребами і життям військ.

  На основі плану кожен факультет, курс, кафедра здійснюють самостійне планування і проводять роботу по всебічному вихованню курсантів, формують у них необхідні військово-професійні якості, проявляють турботу про їх культурний, духовний і творчому зростанні.

  План виховання курсантів, звичайно, не може бути остаточним, всеохоплюючим і назавжди даними, більше того, він носить рекомендаційний характер і ні в якій мірі не обмежує творчості вихователів.

  Виховання не терпить пасивності і песимізму. Успіх супроводжує тих, хто володіє високим педагогічним досвідом і оптимізмом.

  Рішення головного завдання виховання курсантів досягається послідовним рішенням проміжних завдань по роках навчання.

  Переструктурування змісту здійснюється відповідно до функціональної моделлю професійної діяльності офіцера, вихователя, інженера. У ряді цих функцій - управління і керівництво підрозділом; навчання воїнів і військових колективів; організація виховної роботи; організація психологічної роботи; узгодження сімейних відносин; регуляція власної психіки.

  Відповідно до держстандартів поглиблення змісту соціально-гуманітарних дисциплін досягається за рахунок авторських курсів, розроблених на основі результатів власних досліджень авторів, їх наукових інтересів, а також враховують специфіку вузу, спеціальності. «При цьому основний упор, - зазначає Карманов А.І., - робиться на використання методів, форм і засобів активізації пізнавальної діяльності учнів: лекцій-діалогів, лекцій-роздумів; різних комп'ютерних навчальних контролюючих програм і т.д.».

  Основна вимога до оновлення змісту і його переструктуруванню - приведення у відповідність із змістом майбутньої професійної діяльності, що і складає сенс принципу навчання в контексті майбутньої професійної діяльності (А.А. Вербицький, Б.С. Гершунский).

  З точки зору авторів навчального посібника «Психологія і педагогіка» (Б.П. бархани, П. А. Корчемний, Л.Н. Кузнєцов, В.Ф. Перевалов та ін), зміст даної дисципліни має включати:

  - Представлення про основні види діяльності випускника військового вузу і способах мислення як основного шляху подолання значущих труднощів у діяльності;

  - Систему понятійних засобів, здатних послужити основою для виявлення базової системи психолого-педагогічних критеріїв і показників;

  - Психологічну та педагогічну практику як систему ефективних засобів і способів діагностики і впливу в інтересах відновлення нормального функціонування системи.

  Основна мета нового змісту - розвиток психолого-педагогічних здібностей курсантів. В ряду даних здібностей системоутворююча роль належить здатності ефективного психолого-педагогічного впливу на підлеглих.

  Співвіднесення змісту психолого-педагогічної підготовки з майбутньою педагогічною діяльністю офіцера (проведення виховної та психологічної роботи в частині) передбачає і зміну методики проведення занять. Така організація повинна передбачати можливість реалізації методів ігрового моделювання основних видів професійної комунікації офіцера. Введення в тканину навчальних ігор ролі психолога, спеціаліста з виховної роботи передбачає вихід курсанта за рамки своїх функціональних обов'язків та освоєння даної навчальної дисципліни вже на рівні професійних здібностей. Виконання зазначених умов має допомогти досить ефективному моделюванню в навчальному процесі майбутньої взаємодії командира і фахівців психолого-педагогічного профілю.

  Важливою умовою досягнення успіху у вихованні засобами соціально-психологічної та педагогічної підготовки є вивчення особистості курсанта. Причому рішення цього завдання на методичному рівні проектування має двосторонній (двоєдиний) характер: вивчення особистості для прийняття адекватних, обгрунтованих психолого-педагогічних заходів, а також для навчання курсантів як майбутніх командирів-педагогів застосуванню діагностичних методик в їх подальшої практиці.

  У процесуальному аспекті реалізація технології вивчення особистості військовослужбовця (курсанта) включає в себе кілька етапів (Зеленков М.Ю.): складання програми; визначення конкретного об'єкта вивчення; розробка методики вивчення (аналізу); збір первинної інформації; якісна і кількісна обробка зібраних даних; пояснення отриманих результатів, висновки, практичні рекомендації. Дані етапи знаходять вираження в алгоритмі вивчення особистості курсанта (рис. 2).

  При цьому необхідно враховувати ту обставину, що курсант військового вузу не тільки отримує професійну освіту, а й проходить військову службу. У Наказі Міністра оборони РФ № 440 1998 «Про систему роботи посадових осіб і органів управління щодо збереження та зміцнення психічного здоров'я військовослужбовців Збройних Сил РФ» потрібна, «в кожному періоді навчання аналізувати процес адаптації військовослужбовців до військової служби, стан соціально-психологічного клімату в підрозділах , що впливають на психічне здоров'я військовослужбовців, розкривати причини низької ефективності цієї роботи ».



  Рис. 2.

 Алгоритм вивчення особистості курсанта



  Як механізми в Наказі зазначаються: постійно вивчати обстановку у військових колективах, знати запити і настрої особового складу, уважно відстежувати психологію мікрогруп, персонально працювати з її лідерами, взяти під контроль виконання командирами (начальниками) рекомендацій психологів та лікарів щодо військовослужбовців з низьким рівнем психічного здоров'я, організувати щоденну профілактичну роботу з ними, повніше використовувати потенціал органів місцевого самоврядування, громадських і релігійних організацій (об'єднань) у вирішенні зазначеної проблеми, змінити підходи до роботи з сім'ями військовослужбовців, що проходять військову службу за контрактом, знати реальну обстановку в сім'ях, надавати всебічну допомогу у вирішенні побутових, фінансових, психологічних та інших проблем, а також сімейних конфліктів.

  Вивчення, аналіз, оцінка морально-психологічного стану військовослужбовця-курсанта, рівня його вихованості, готовності до виконання військово-професійних, в тому числі, і педагогічних функцій - процес складний, що відрізняється недостатньою науковою пропрацьованністю. Найбільш вживаними термінами для визначення морально-психологічного стану (вигляду) військовослужбовців є «моральний дух», «духовно-моральний потенціал», «духовний фактор». Наприклад, духовно-моральний потенціал, - зазначають В.М. Азаров, С.М. Бурда, - «це передумова, умова успіху військової діяльності, сукупність вищих військових цінностей і відповідних почуттів, моральних норм і моральних якостей, в яких виражаються готовність і здатність воїна (військового колективу) виконувати завдання по збройного захисту Вітчизни».

  Інтегративний характер змісту даного поняття проявляється в єдності його компонентів: 1) ідейно-моральний компонент (світогляд, ідеали, ціннісні орієнтири, відносини), 2) соціально-психологічний (інтереси, мотиви, почуття, настрої, потреби), 3) психічні процеси ( адаптація, спілкування, ідентифікація, наслідування і т. д.); 4) психічні стани (рішучість, збудження, розгубленість, ентузіазм, стреси).

  Завдання вивчення особистості, оцінки її морально-психологічного стану (МПС) гостро ставлять питання про критерії оцінки ступеня сформиро-ванности особистісних якостей, морально-психологічного стану особистості курсанта. Критерії оцінки морально-психологічного стану - сукупність норм, той ідеал, з яким зіставляється, порівнюється, оцінюється реальність. Критерієм виступає: 1) сумірний, безпосередньо пов'язаний з показником ідеал; 2) норма, ідеал, вимога, мають достатню тривалість, регулярність дії; 3) норма, відповідна цілям оцінки. Встановити критерії - значить вибрати ті з них, які відповідають вищеназваним принципам.

  В даний час в якості критеріїв оцінки МПС пропонується: а) готовність особового складу до виконання поставлених завдань, рівень навченості та фізичної підготовленості; б) вірність особового складу військовому обов'язку, військової присяги, в) рівень правової свідомості військовослужбовців, військової дисципліни та правопорядку, ставлення військовослужбовців до моральних цінностей; г) переважаючі настрої, думки військовослужбовців до основних подій зовнішнього і внутрішнього життя країни та Збройних Сил; д) задоволеність військовослужбовців характером службової діяльності та проходженням служби у вигляді Збройних Сил, роді військ, окрузі, частини та регіоні; е) соціальний, національний і релігійний склад військ (сил), характер взаємовідносин між військовослужбовцями, рівень соціальної напруженості у військових колективах (наявність протиріч, конкретних протестних дій по захисту своїх прав та задоволенню життєвих потреб; ж) вплив на військовослужбовців соціально-політичної, економічної, криміногенної обстановки в регіоні дислокації; з) статус військовослужбовців серед місцевого населення.

  Щоб судити про морально-психологічному стані курсантів важливо враховувати форми його прояву: громадська думка, відносини, настрої, поведінка, вчинки.

  З точки зору В.М. Азарова, С.М. Бурди, базовими показниками психологічної готовності виступають такі групи: морально-етичні, військово-професійні, колективні, соціально-політичні, військово-соціальні, соціально-побутові, морально-психологічні.

  Дані показники виражаються в оціночних судженнях (також судження можуть бути виявлені за допомогою опитувальних методів), відносинах і емоційних станах курсантів, в їх прагненні сумлінно виконувати поставлені завдання, діяти відповідно до військово-моральними цінностями, відстоювати інтереси державної політики, виконувати свій конституційний обов'язок, вимоги військової присяги.

  Методами психологічного вивчення є спостереження, психологічне тестування, бесіда, опитування, аналіз документів, аналіз результатів діяльності, біографічний метод, узагальнення незалежних характеристик.

  При оцінки соціально-психологічних процесів використовуються, як правило, комплексні методики: соціометрія, аналіз взаємин і внутрішньо-колективних зв'язків на основі соціометричного взаємовибору і взаімооценкі, метод парних порівнянь, експертне опитування, анкетування [101].

  На основі виділених критеріїв, їх показників, відбору методів психологічної роботи, методів психологічного вивчення особистості стає можливим спроектувати програму (алгоритм) соціально-педагогічного впливу на особистість курсанта (рис. 3).

  Таким чином, розроблена методика проектування служить обгрунтуванням запропонованої системи заходів щодо оптимізації педагогічного процесу, покладеного в основу авторської технології організації та управління психолого-педагогічної підготовкою курсантів військово-інженерного вузу.

  Рис. 3. Структура процесу психолого-педагогічного впливу на особистість курсанта 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу"
  1.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. Служба у військах в мирний і воєнний час пред'являє високі вимоги до духовних, моральним і фізичним якостям військовослужбовців. Навіть в епоху високорозвиненої техніки і зброї головна роль належить людині. Найсучаснішу зброю не може компенсувати слабку підготовку військовослужбовців. Сама чітка організація бойових операцій виявляється малоефективною, якщо
  2.  Педагогічна інтеграція як інструмент організації процесу професійної підготовки курсантів
      Військова освіта - складова частина федеральної системи вищої професійної освіти і так само, як вся система в цілому, потребує модернізації, щоб «успішно конкурувати з системами освіти передових країн». Модернізація освіти - це політична та загальнонаціональне завдання, вона не повинна і не може здійснюватися як відомчий проект. Інтереси суспільства і держави
  3.  Реалізація моделі оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу
      Практична реалізація розробленої моделі організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів дозволила виявити комплекс умов, факторів, що роблять значний вплив на його ефективність. У ході дослідження встановлено, що оптимізація процесу підготовки курсантів досягається за допомогою застосування наступного комплексу заходів: розробка системи роботи з
  4.  Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
      Дослідно-експериментальна робота проводилася в кілька етапів: На першому етапі проводилася оцінка ступеня сформованості у курсантів інтересу до психолого-педагогічним знанням, ступінь мотивації до самостійної роботи, до самовиховання; На другому етапі дослідної перевірки піддавався рівень знань курсантів по розділах дисципліни «Військова психологія і педагогіка »; ступінь
  5.  БІБЛІОГРАФІЯ
      А педагогом бути зобов'язаний. / Упоряд. Безлепкин Б.Г. - М.: Воениздат, 1990. -255 С. 2. Абрамова Г. С. Практична психологія. - М., 1997. 3. Абульханова К. А. Психологія і свідомість особистості: Ізбр. психол. труди - М: МПСИ; Воронеж: НВО «МОДЕК», 1999. - 219 с. 4. Азаров В.М. Бурда С.М. Оцінка морально-психологічного стану військовослужбовців / / Військова думка. - 2001. - № 3. - С. 32 - 41.
  6.  ЛІТЕРАТУРА
      Абасов З.А. Диференціація навчання: сутність та форми / / Директор школи. - 1999. - № 8. С. 61-65. 2. Абдулліна О.А. Аналіз рівня підготовки вчителів та студентів і завдання її вдосконалення Радянська педагогіка. -1979. - № 9. -С. 267. 3. Абрамова Н.Г. Цілісність і керування. - М.: Наука, 1974. - 248с. 4. Агєєв Б.А. Мотиваційна готовність молодих офіцерів до військово-професійної
  7.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      У другій половині ХХ в. науково-технічний прогрес призвів до появи нових тенденцій у розвитку суспільства. У галузі освіти, як однієї зі сфер розвитку суспільства, це виразилося в гуманізації освітнього процесу розвинутих країн. У нас ця тенденція почала проявлятися з початку 90-х років минулого століття - були змінені державні освітні стандарти і, як наслідок, зміст
  8.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  9.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  10.  Визначення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу, обгрунтування системи управління пізнавальною діяльністю учнів в рамках технології навчання
      На жаль, в сучасній дидактиці ще не вироблені спільні підходи до кількісного та якісного визначення рівнів засвоєння змісту навчального матеріалу. Досі різні автори пропонують свої трактування цього поняття, визначають різну кількість можливих рівнів, що вимагає від військового викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання творчого підходу. Йому
  11.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час мобілізаційна потреба в офіцерах запасу становить 57,6% чисельності Збройних Сил військового часу. Більш 450 тисяч офіцерських посад на воєнний час укомплектовані офіцерами запасу. Цим пояснюється те значення, яке надається Міністерством оборони Росії роботі з накопичення мобілізаційних ресурсів офіцерів запасу. Протягом
  12.  Бібліографічний опис Законодавчі акти Російської Федерації
      Конституція Російської Федерації: Прийнята всенародним голосуванням 12 грудня 1993р. / / Російська газета. - 1993. - 25 грудня. 2. Федеральний закон Російської Федерації від 31.05.96 р. № 61 - ФЗ «Про оборону»: Прийнятий Державною Думою 24 квітня 1996р. - М.: Збори Законодавства Російської Федерації 1996р. - № 23, ст. 2750. 3. Федеральний закон Російської Федерації від 28 березня 1998
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...