| « Попередня | Наступна » | |
Продуктивна пам'ять |
||
|
Таке розмежування застосувати і до пам'яті. Процеси «знизу вгору» мають справу тільки з вхідною інформацією - реальними елементами, які треба запам'ятати, а процеси «зверху вниз» залучають для вирішення завдання інше знання. Більша частина матеріалу, розглянутого досі в цьому розділі, стосувалася процесів «знизу вгору». У цьому, заключному розділі ми розглянемо процеси «зверху вниз», що додають інформацію до тієї, що надходить з входу, і що утворюють те, що називають продуктивною пам'яттю. Коли ми чуємо пропозицію або розповідь, то часто сприймаємо його як неповне опис реальної події і використовуємо свої загальні знання про світ, щоб побудувати більш докладний опис. Як ми це робимо? Ми додаємо до вхідних пропозиціям положення, які найбільш ймовірно з них випливають. Наприклад, почувши, що «Майкл розбив пляшку під час сварки в барі», ми укладаємо, що пляшка була під пива або віскі, а не з-під молока або содовою. Цей висновок ми додаємо до свого спогаду про самому реченні. Таким чином, наша спільна пам'ять виходить за рамки початково отриманої інформації. Вихідна інформація доповнюється відомостями з загального знання про те, що чим супроводжується (наприклад, про те, що бар асоціюється з пивними пляшками). Це відбувається тому, що ми намагаємося пояснити собі події, про які чуємо. Продуктивна пам'ять, таким чином, є побічний продукт потреби в розумінні світу. Багато чого з пам'яті про реальне життя - якщо не більша її частина - є результатом роботи продуктивної пам'яті. <Рис. Згадуючи, що відбулося при автомобільній аварії, ми можемо використовувати спільну пам'ять (знання правил дорожнього руху або значення сигналів світлофора) для складання більш докладних спогадів.> Прості висновки Часто, читаючи пропозицію, ми робимо з нього висновки і зберігаємо їх разом із самим пропозицією. Ця тенденція особливо сильна при читанні реального тексту, оскільки висновки тут потрібні для з'єднання окремих рядків. Для ілюстрації розглянемо наступний розповідь, пред'являли випробуваним в експерименті. 1. Прово - мальовниче королівство у Франції. 2. Корман був спадкоємцем трону в Прово. 3. Він так втомився чекати. 4. Він подумав, що миш'як - хороший засіб. При читанні цих пропозицій випробовувані в певних місцях будують умовиводи. На рядку 3 вони укладають, що Корман хотів бути королем, і цей висновок дозволяє їм зв'язати 3-ю рядок з попередньою. Але такий умовивід не є неминучим (Корман міг чекати і прийому у короля). На рядку 4 випробовувані укладають, що Корман вирішив отруїти короля, пов'язуючи тим самим цей рядок з попередньою. Цей висновок знову-таки не є необхідним (отруїти можна не тільки короля, а й інших, а миш'як має й інше застосування). Коли пам'ять піддослідних пізніше тестували на предмет того, які в точності рядки пред'являлися, їм було важко відрізнити рядки самої розповіді від щойно описаних умовиводів. Те, що пред'являлося насправді, важко зберегти окремо від того, що до цього додається (Seifert, Robertson & Black, 1985). Умовиводи можуть також впливати на спогади про зорових сценах. Це разюче ілюструє наступне дослідження. Піддослідним показують фільм про дорожньо-транспортну пригоду та потім задають про нього питання. Питання про швидкість транспортних засобів задавався в двох варіантах. Одних піддослідних запитували: «Як швидко рухалися машини, коли вони врізалися один в одного?». Інших запитували: «Як швидко рухалися машини, коли вони зіткнулися?». Досліджувані, яких запитували про «врізалися» машинах, могли укласти, що подія була дуже руйнівним, можливо, більш руйнівним, ніж їм насправді запам'яталося. Ці випробовувані могли використовувати такий висновок для зміни своїх спогадів про подію в бік його більшої руйнівності (рис. 8.17). Навпаки, випробовувані, яким задавали питання про «які зіткнулися» машинах, зробили б це з меншою ймовірністю, оскільки слово «зіткнутися» має на увазі менш серйозна подія, ніж слово «врізатися». Цю логіку підтверджують результати тестування пам'яті, проведеного тиждень тому. Випробовуваних запитували: «Ви бачили розбите скло?». У фільмі про подію не було розбитих стекол, але випробовувані, яким раніше ставили запитання про «врізалися» машинах, помилково вважали, що розбиті стекла були; вони робили це з більшою ймовірністю, ніж досліджувані, яких запитували про «які зіткнулися» машинах. Мабуть, питання про «врізалися» машинах привів до модифікації спогадів про подію, і в цьому перебудованому спогаді містилися такі деталі, як розбите скло, чого в реальному подію зовсім не було (Loftus, Schooler & Wagenaar, 1985). Вищевикладені результати мають важливе значення для показань свідків: сформульований певним чином питання («врізалися» замість «зіткнулися») може змінити вміст пам'яті свідка, яке адвокат намагається зондувати. Важливі ці результати і для суперечок про те, чи є деякі травматичні спогади, «відновлені» з нашого минулого, істинними спогадами, або ж це вигадані реконструкції. Стереотипи Ще один засіб наповнення, або конструювання, спогадів - це соціальні стереотипи. Стереотип - це набір висновків про риси особистості або фізичних ознаках цілої категорії людей. Стереотипними можуть бути, наприклад, уявлення про типовий немце (розумний, допитливий, серйозний) або про типовий італійця (артистичний, безтурботний, люблячий повеселитися). Такі описи рідко застосовні до багатьох людей відповідної категорії і часто можуть служити помилковими орієнтирами соціальної взаємодії. Нас тут цікавлять, проте, впливу стереотипів не так на соціальну взаємодію (це розглядається в гл. 18), а на пам'ять. Отримуючи інформацію про людину, ми іноді користуємося стереотипами (наприклад: «Він типовий італієць») і об'єднуємо отриману інформацію з інформацією, що міститься в стереотипі. «На початку тижня 23 жовтня я зустрів в університеті студента з дуже яскравим скандинавським виглядом. Я пам'ятаю, наскільки сильне враження на мене справив його нордичний, як у вікінга, вигляд - його світле волосся, блакитні очі і подовжені кістки. Кілька разів я згадував його вигляд у зв'язку з листуванням зі Скандинавією, яку я тоді вів, і думав про нього як про "справжнього вікінга", представляв його біля керма галери, що перетинає Північне море в пошуках пригод. Коли я знову побачив його 23 листопада, то не впізнав, і йому довелося представитися. Не те щоб я забув, як він виглядає, просто його вигляд, яким я його пам'ятав, став сильно спотворений. Він абсолютно відрізнявся від моїх спогадів про нього. Волосся темніше, очі не такі блакитні, додавання менш мускулисте, і він носив окуляри (як і завжди) »(Hunter, 1974, р. 265-266). Скандинавський стереотип Хантера, мабуть, настільки переважив всю закодовану їм реальну інформацію про вигляд студента, що в результаті виникло сильно спотворене спогад. У цього спогади було так мало схожості з самим студентом, що воно навіть не могло служити основою для пізнавання. <Рис. Стереотип «типового спортсмена» може перешкодити кодуванню інформації про цих двох студентах коледжу (один з них невисокий, інший не атлетичної статури), що володіють абсолютно іншими характеристиками, ніж містяться у відповідному стереотипі.> Схеми Терміном «схема» психологи позначають уявну репрезентацію деякої категорії людей, об'єктів, подій чи ситуацій. Стереотипи, таким чином, - різновид схем, оскільки вони описують категорії людей (наприклад, італійців, жінок, атлетів). У схемах можуть міститися також описи того, як діяти в тих чи інших ситуаціях. Наприклад, у більшості дорослих є схема того, як треба вести себе в ресторані (увійти в ресторан, знайти столик, взяти в офіціанта меню, замовити їжу і т. д.). Сприйняття і мислення за допомогою схем дозволяє нам швидко і економно обробляти великі кількості інформації. Замість того щоб сприймати і запам'ятовувати всі деталі людей, об'єктів і подій, з якими ми зустрічаємося, можна просто помітити їх схожість з якою-небудь схемою, вже наявної в пам'яті, і закодувати або запам'ятати тільки найбільш відмінні риси. Однак ціною, яку ми платимо за подібну «когнітивну економію», може виявитися спотворення об'єкта чи події, якщо використана при кодуванні схема не надто добре підходить. Мабуть, першим психологом, систематично вивчав вплив схем на пам'ять, був Бартлет (Bartlett, 1932). Він припустив, що спотворення спогадів, багато в чому подібні до тих, які виникають, коли ми підганяємо людей під стереотипи, можуть мати місце при спробі підігнати оповідання під схеми. Дослідження підтвердило ідею Бартлета. Наприклад, після прочитання короткого оповідання про персонажа, направляти в ресторан, випробовувані згадували висловлювання про те, як цей персонаж їв або розплачувався за їжу, навіть тоді, коли такі дії зовсім не згадувалися в оповіданні (Bower, Black & Turner, 1979). Ситуації, в яких пам'ять управляється схемами і є в значній мірі продуктивною, досить віддалено нагадують ті прості ситуації, про які ми говорили раніше. Візьмемо, наприклад, запам'ятовування списку незв'язаних слів: здається, що тут процеси пам'яті йдуть в основному «знизу вгору», тобто їх робота складається більше у збереженні вхідної інформації, ніж в конструюванні чогось нового. Однак навіть у цій простій ситуації є продуктивний аспект, оскільки там, де використовуються образи, ко вхідної інформації додається значення. Подібним чином, коли ми читаємо абзац про діяльність, заснованої на схемі, ми все-таки повинні зберігати якусь частину його специфіки, якщо хочемо правильно відтворити його подробиці. Таким чином, ці два аспекти пам'яті - зберігати і конструювати - завжди присутні, хоча співвідношення між ними залежить від конкретної ситуації. Резюме 1. Існують три стадії пам'яті: кодування, зберігання та відтворення. Кодуванням називають перетворення інформації в певний код або репрезентацію, прийнятну для пам'яті; зберігання - це утримання закодованої інформації; відтворення - процес відновлення інформації з пам'яті. Ці три стадії проявляють себе по-різному в залежності від тривалості зберігання: в одних ситуаціях матеріал треба зберігати протягом секунд (короткочасна пам'ять), в інших - тривалий час (довготривала пам'ять). Крім того, для зберігання фактів, що становлять частину експліцитно пам'яті, і зберігання навичок, що складають частину імпліцитної пам'яті, використовуються різні системи довготривалої пам'яті. 2. Тепер є деякі біологічні підтвердження вищенаведеним розрізнення. Недавні дослідження довготривалої пам'яті методом сканування мозку показують, що ділянки мозку, що активуються при кодуванні, знаходяться в лівій півкулі, а більшість ділянок, що активуються при відтворенні, знаходяться в правій півкулі. Дані досліджень тварин, а також людей з ушкодженнями мозку показують, що короткочасна і довготривала пам'ять опосередковується різними ділянками мозку. Зокрема, і у людини, і у інших тварин пошкодження системи гіпокампу порушує роботу в задачах з довготривалою пам'яттю, але не в задачах з короткочасною пам'яттю. 3. Інформація в короткочасної пам'яті кодується акустично, хоча ми можемо користуватися і зоровим кодом. Найбільш дивна особливість короткочасної пам'яті в тому, що її об'єм зберігання обмежений величиною 7 ± 2 елементів, або одиниць. Хоча кількість одиниць обмежена, ми можемо збільшити розмір одиниці, використовуючи інформацію з довготривалої пам'яті для перекодування надходить матеріалу в більші значущі одиниці. Інформація з короткочасної пам'яті може втрачатися або забуватися. Одна з причин забування - розпад інформації з часом; інша - витіснення старих елементів новими. 4. У міру збільшення кількості елементів в короткочасній пам'яті відтворення сповільнюється. Одні вчені роблять звідси висновок, що відтворення - це процес пошуку, інші - що це процес активації. 5. Короткочасну пам'ять можна розглядати як уявне «робочий простір» для вирішення в розумі різних арифметичних задач, геометричних аналогій і відповідей на питання по тексту. 6. Інформація в довготривалій пам'яті зазвичай закодована за її значенням. Якщо запам'ятовуються елементи значущі, а зв'язки між ними - ні, то пам'ять можна поліпшити, додавши значущі зв'язку, які послужать шляхами для відтворення. Чим глибше ми вникаємо в значення, тим краще буде пам'ять. 7. Причиною багатьох випадків забування в довготривалій пам'яті є невдале відтворення (інформація є, але її не вдається знайти). Невдале відтворення найбільш ймовірно у разі інтерференції між елементами, асоційованими з одним і тим же ознакою відтворення. Існування інтерференції вказує на те, що відтворення з довготривалої пам'яті може відбуватися шляхом послідовного пошуку або шляхом поширення активації. 8. Іноді забування в довготривалій пам'яті пояснюється втратою зберігання, особливо при порушенні процесу консолідації нових спогадів. У біологічний механізм консолідації входить гіпокамп - структура мозку, розташована йод корою великого мозку, разом з навколишнім його корою. Недавні дослідження показують, що процес консолідації займає кілька тижнів. 9. Ймовірність невдалого відтворення з довготривалої пам'яті знижується, якщо елементи організовуються при кодуванні або якщо контекст при відтворенні подібний з контекстом при кодуванні. Процес відтворення може порушуватися емоційними факторами. Іноді тривожні думки заважають відтворити потрібне спогад; в інших випадках потрібне спогад може блокуватися активно (гіпотеза придушення). А іноді емоції можуть покращувати нам'яти, як у випадку яскравих спогадів. 10. Експліцитно пам'ять має місце при відтворенні або розпізнаванні, коли ми свідомо пригадуємо минуле. Імпліцитно пам'ять проявляє себе в покращеному виконанні деяких перцептивних, моторних або когнітивних завдань, коли немає свідомого пригадування досвіду, який привів до такого поліпшення. При амнезії експліцитно пам'ять - особливо відтворення і розпізнання фактів - порушується, а імпліцитно зазвичай зберігається. Це вказує на те, що можливі різні системи зберігання для експліцитно і імпліцитної пам'яті. 11. Дослідження нормальних випробовуваних також дозволяють припустити, що існують різні системи для експліцитно і імпліцитної пам'яті. У багатьох таких дослідженнях як імпліцитної пам'яті використовується феномен полегшення (наприклад, попереднє ознайомлення зі списком слів полегшує наступне доповнення основи цих слів до повного слова). Деякі дослідження показують, що незалежна змінна, що впливає на експліцитну пам'ять (глибина осмислення при кодуванні), не впливає на полегшення, а в деяких роботах показано, що змінна, що впливає на имплицитную пам'ять, не впливає на експліцитну. Дослідження зі скануванням мозку нормальних випробовуваних показують, що експліцитно пам'ять супроводжується підвищенням нервової активності певних ділянок мозку, а імпліцитно пам'ять супроводжується зниженням нервової активності деяких важливих ділянок. 12. Ємність короткочасної пам'яті не можна збільшити, але можна за допомогою схем перекодування збільшувати одиницю запам'ятовування і тим самим збільшувати її обсяг. Довгострокову пам'ять на факти можна поліпшити на стадіях кодування і відтворення. Один із шляхів поліпшення кодування і відтворення - використання образів, що є основним принципом мнемонічних систем, таких як метод розміщення по місцях і метод ключових слів. 13. Інші способи поліпшення кодування (і подальшого відтворення) пов'язані з осмисленням значення елементів та організацією матеріалу під час кодування (ієрархічна організація представляється більш кращою). Кращі способи поліпшити відтворення - спробувати при відтворенні відновити контекст, який існував при кодуванні, і тренуватися в відтворенні інформації під час її заучування. Більшість цих принципів поліпшення кодування і відтворення включені в метод вивчення підручників ПВЧУК (PQRST), що включає 5 стадій: Попередній перегляд, Питання, Читання, Усне відтворення і Контроль. 14. Пам'ять на складний матеріал, такий як розповіді, часто носить продуктивний характер. Ми схильні використовувати свої загальні знання про світ для побудови більш повних спогадів про оповідання чи подію. Продуктивність може виражатися в додаванні простих умовиводів до висунутій матеріалу, а також у підгонці матеріалу під стереотипи та іншого роду схеми (уявні репрезентації категорій людей, об'єктів, подій і ситуацій). Ключові терміни кодування сховище відтворення (вилучення) иконическая пам'ять короткочасна (робоча) пам'ять обсяг пам'яті укрупнення повторення (репетиція) довготривала пам'ять яскраві спогади амнезія мнемонічна система конструктивна (продуктивна) пам'ять стереотип схема Питання для роздумів 1. Як могло б збільшення обсягу вашої короткочасної пам'яті вплинути на ваші результати за стандартизованими тестами на розуміння (засвоєння матеріалу), таким як SAT? Спробуйте пояснити, який вплив це справило б на процеси, що лежать в основі розуміння. 2. Ми розглянули різні припущення щодо того, яким чином емоції впливають на експліцитну довготривалу пам'ять. Деякі із запропонованих варіантів припускають, що емоції допомагають функціонуванню пам'яті, тоді як інші - що вони заважають їй. Як ви можете примирити один з одним ці явно суперечливі точки зору? 3. На підставі того, що ви дізналися про експліцитно довготривалої пам'яті, як би ви стали готуватися до іспитів, для здачі яких важливо відтворення фактів? 4. Ми відзначали, що амнезія дитинства пов'язана з розвитком гіпокампу. Які психологічні чинники також можуть відповідати за амнезію дитинства? (Подумайте про те, які істотні зміни відбуваються у віці близько трьох років.) |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Продуктивна пам'ять" |
||
|
||