загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблеми життєвого визначення агресивних старшокласників

Знаходження сенсу життя становить основу самовизначення людини. Особливо актуальне це питання для старшокласників, які готуються до дорослого життя, подальшого навчання і трудової діяльності. Завдання життєвого самовизначення, що стоїть перед учнями старших класів, пов'язана не тільки з питанням «ким бути?», Але перш за все з питанням: «яким бути?».

«Яким бути?» Переймаючись цим питанням, старшокласники намагаються визначити свою життєву позицію, здійснити вибір цінностей, з'ясувати точки перетину свого «Я» і соціальної дійсності. Крім того, їх хвилюють проблема ступеня особистісної свободи, постановка ближніх і дальніх життєвих цілей і багато інших аспектів ємного поняття «сенс життя».

Вирішуючи питання життєвого самовизначення, старшокласники орієнтуються на схвалювані в суспільстві моделі поведінки, які формуються на основі етичних норм і правил, прийнятих в даному соціумі. На жаль, все більшу поширеність в сучасному суспільстві набуває агресивну поведінку. Причини цього різноманітні: соціально-економічні зміни, особливості куль-тури мегаполісів (скупченість, щільність контактів, стрімкість темпу життя), інформаційна перевантаженість, криза сучасної сім'ї, потік насильства, демонстрований ЗМІ, невідповідність книжкових ідеалів справедливості і рівності того, з чим зіштовхуючи- ються старшокласники в житті, і багато іншого.

Сучасна педагогіка приділяє мало уваги проблемам сенсу життя і долі. Як показав В.Е. Чудновський (1997), у вітчизняній науці існувала стійка традиція іронічно-зневажливого ставлення до них. Вважалося, що дані проблеми є лише предметом міфології ірраціональних філософських систем. Але відомо, що особистість конкретизується в характері, втілюється в ньому. Особливості особистості стають рисами характеру і набувають ту «жорстку конструкцію», яка обумовлює вчинки людини в різних ситуаціях і обставинах, в різні періоди життя. Серед таких рис характеру В.Е. Чудновський (1997) виділяє ставлення людини до власної долі, його ставлення до праці, особливості самооцінки, своєрідність афективних переживань, тривожність як стійке прояв-ня характеру. Тривожність створює передумови двох основних реакцій, які позначаються як «бий або біжи». Саме ці реакції визначають такі типи поведінки, як агресивність і аутоагресія (або пригніченість) - по суті силу або слабкість.

При вивченні проблеми агресивної поведінки старшокласників у процесі самовизначення ми розглядали ситуативний, нормативний і особистісний аспекти агресивної поведінки. Ситуативний сенс агресивної поведінки пов'язаний з виникненням конкретної ситуації, на яку необхідно відповісти. Відповідь залежить від ступеня емоційної стійкості до негативної ситуації і виникає в певних межах часу і простору, тобто «тут і зараз». У цьому випадку ми можемо говорити про порозі агресивної поведінки або «порозі агресивності», який пов'язаний з параметрами емоційної стійкості.

Нормативний аспект агресивної поведінки визначається нормами поведінки, що задаються в сім'ї, школі, однолітками, ЗМІ та іншими соціальними інститутами. Агресивна поведінка присутній, наприклад, в деяких фанатичних ідеологіях, де висока ступінь агресивності вважається нормою поведінки (фашизм, націоналізм).

Особистісний аспект агресивної поведінки можна розглядати як відбір певного репертуару поведінки, характерного для даної особистості, який грунтуватиметься на її виборі. У цьому випадку можна говорити про більшу ступеня усвідомленості у привласненні моделі агресивної поведінки, присутності особистої переконаності в тому, що агресивна поведінка є необхідним. На наш погляд, саме в підлітковому віці найбільшою мірою визначаються критерії особистого вибору.

Завдання психологів і педагогів, які працюють з учнями, - намітити шляхи впливу на особистісний аспект агресивної поведінки і знайти адекватні шляхи корекції останнього. Для цього необхідно досліджувати вікові та статеві особливості прояву агресивності, а також форми агресивної поведінки, найбільш характерні для певних груп старшокласників.

На базі московського фізико-математичного ліцею № 1580 нами було проведено дослідження, що дозволяє визначити форму і рівень агресії старшокласників. Для цього ми використовували методику А. Басса і А. Дарки. Автори методики виділяють фізичну, вербальну і кос-венную агресію, а також почуття провини (або аутоагресію). Автори диференціюють такі поняття, як негативізм, дратівливість і вража-дебность, яка виявляється в підозрілості й образі.

В експерименті взяли участь 432 юнаки і 80 дівчат, всього 512 чоловік у віці 15-17 років. Діагностичне обстеження старшокласників показало, що: 38% юнаків фізично агресивні, 42% юнаків вербально агресивні і у 45% юнаків переважає непряма агресія.
трусы женские хлопок
У старшокласниць виявлена ??інша картина прояву агресії: значно менше дівчат вдаються до фізичної агресії - всього 15%, вербальна агресія переважає у 31% дівчат і непряма - у 40%. 33% юнаків і 43% дівчат мають високі показники по параметру аутоагресії.

Таким чином, ми виявили статеві відмінності у проявах аг-рессівності. Найбільш очевидні відмінності в прояві фізичної агресії (23%); по вербальної агресії ця різниця менше та становить 14%; аутоагресія у дівчат вище на 10%, а найменші статеві відмінності спостерігаються в прояві непрямої агресії (5%).

Існують і вікові особливості у прояві агресивності. Якщо у 10-11-річних школярів переважає фізична агресія (Волков, 2001), то з віком у 16-17-річних старшокласників на перший план виходить непряма агресія.

Слід додати, що старшокласники зовні прикривають негативні вирази агресивних станів соціально прийнятими фор-мами поведінки. Накопичена негативна енергія спрямована не просто на об'єкт чи суб'єкт фрустрації, а обхідним шляхом, з метою уникнути покарання або конфлікту, або має невпорядкований характер. Непряма агресія приймає деколи витончені форми. З метою завуалювати своє агресивний стан старшокласник може вдаватися до допомоги пліток, злих жартів, маніпуляції, до допомоги третіх осіб і т.д. Якщо агресію підлітків вчителя диференціюють відразу (кричить, б'ється, плюється і т.д.), то при визначенні агресивності старшекласс-ників (особливо дівчат) вчителя відчувають труднощі.

Далі ми задалися метою розглянути організацію форм ціннісних орієнтації агресивних старшокласників, а також звернулися до проблеми їх соціалізації. Нами використовувалася методика визначення ціннісних орієнтації Рокича, що дозволяє ранжувати життєві цінності за їх значимістю для старшокласників. Автор методики пропонує список з 18 термінальних та 18 інструментальних цінностей. Нас цікавили цінності, найбільш і найменш значущі для агресивних школярів.

Спираючись на отримані в ході проведення дослідження результати і використовуючи методи математичної статистики (метод кореляції Спірмена), ми отримали ряд достовірних даних. Так, для агресивних старшокласників найбільш значимими є такі термінальні цінності, як суспільне визнання і любов, і такі інструментальні цінності, як життєрадісність і сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів. Для старшокласників з високим почуттям провини найбільш значущою цінністю є здоров'я, для школярів з високим негативізмом - сімейне життя, для підозрілих старшокласників важлива наявність хороших друзів.

Найбільш значущими цінностями агресивних школярів стають їхні життєві потреби, незадоволення яких може бути однією з причин агресивної поведінки. Агресивна поведінка, як і аугоагрессівное в гіпертрофованому вигляді, може призвести до таких згубних наслідків, як злочин проти особистості або суїцид, тому його необхідно коригувати у ході психолого-педагогічного впливу шляхом формування позитивних установок на якості толерантного людини: віру, поблажливість, вміння співпереживати, доброзичливість і т.п. Слід мати на увазі, що найменш значущі для агресивних школярів такі термінальні цінності, як пізнання, життєва мудрість, цікава робота, і така інструментальна цінність, як самоконтроль. Школярі з підвищеним почуттям провини і образою ставили на останнє місце активну діяльність.

Таким чином, у агресивних старшокласників створюється якась ієрархія цінностей, основу якої складають цінності етичного характеру - потреби в любові і визнання. Повідомимо, саме вони у старшокласників найбільш фрустрировать. Психолого-педагогічний вплив має бути спрямоване на подолання фрустрації термінальних цінностей, а також на розробку способів реалізації потреб і досягнення цінностей як результатів діяльності та спілкування. Для вирішення цих завдань необхідні дані про особливості ставлення старшокласників до їх соціальному оточенню.

Старшокласникам ліцею № 1580 було запропоновано опитувальник для виявлення рівня соціальної адаптації школярів. Опитувальник був розроб-ботан психологічної методичною службою Південного округу м. Москви з метою визначення ставлення старшокласників до сучасного суспільства, до школи, вчителям і батькам. Всього в дослідженні взяли участь 114 учнів 10-11 класів, яких ми розділили на дві групи: неагресивних і з підвищеним рівнем агресії.

Мета нашого дослідження полягала в тому, щоб вивчити рівень соціалізації школярів, включаючи агресивних. У опитувальнику містилося 42 питання. Ми наведемо лише деякі з них, на наш погляд, найкраще відображають різницю в поглядах агресивних і неагресивних учнів.


Так, старшокласникам було запропоновано питання «Чого ви боїтеся найбільше в цьому житті?». Неагресивні школярі найбільше бояться стати інвалідами, прикутими до ліжка (32%); захворіти на СНІД (29%) і, нарешті, не реалізувати своїх можливостей і здібностей (28%). Агресивні старшокласники також бояться стати інвалідами (41%), але далі ця група школярів виявляє бо-язнь самотності (37%), а не реалізувати своїх можливостей бояться тільки 22%, що на 7% менше, ніж у їхніх неагресивних однолітків. Таким чином, агресивні старшокласники, на відміну неагресивних, бояться самотності. Бути визнаним, бути затребуваним-життєва необхідність для будь-якого підростаючого людини, але особливо актуальна ця потреба у агресивних школярів.

При відповіді на запитання «Чи хотіли б ви мати якусь зброю?» Думки школярів розділилися таким чином: як агресивні, так і неагресивні старшокласники в рівній мірі хотіли б мати вогнепальну та холодну зброю; відповідь « не хотів би мати ніякої зброї »вибрали 10% неагресивних школярів, а серед агресивних старшокласників не знайшлося жодного охочого відмовитися від ору-жия. На питання про ступінь задоволеності міжособистісними відносинами учнів у класі 62% неагресивних старшокласників відповіли, що задоволені мікрокліматом у класі; серед агресивних юнаків та дівчат таких виявилося тільки 42%. Агресивних старшокласників характеризує висока конфліктність, їм дуже важко налагоджувати по-зітівние контакти зі своїми однолітками.

Наступне питання звучало так: «Яка частина рад своїх батьків виявляється корисною для тебе?» Більшість неагресивних школярів вважають, що вони використовують 70% світової батьків, в той час як більша частина агресивних школярів прислухається лише до 20% таких рад. Ці дані свідчать про деякі сімейних причинах виникнення агресивної поведінки, зокрема, про неможливість задовольнити потреби у визнанні і любові в сім'ї. Агресивні старшокласники менш схильні довіряти порадам своїх батьків і менш, ніж їх неагресивні однолітки, піддаються виховному впливу з боку батьків.

Далі старшокласникам запропонували на вибір кілька казкових героїв, які є символами: «збройного добра», служіння комусь, спритності, хитрості, сили, дружби, виконання бажання. І агресивні і неагресивні юнаки та дівчата на перше місце поставили символ "збройного добра» (30 і 28% відповідно). 22% агресивних школярів вибирають символ виконання бажань (його ж вибирають 12% їх неагресивних однолітків). На третьому місці в обох груп старшокласників виявляється символ сили; далі 15% агресивних старшокласників роблять вибір на користь хитрості й спритності (його вибирають тільки 8% неагресивних школярів); 11% агресивних (і 8% неагресивних) школярів вибирають символ слуги. На останнє місці у агресивних старшокласників потрапив символ одного (7%), при цьому неагресивна група школярів відноситься набагато більш позитивно до проблеми дружби, і 24% школь-ників цієї групи ставлять символ дружби на друге місце. Таким чином, для агресивних старшокласників дружба має меншу цінність, ніж для неагресивних учнів; водночас символ хитрості, спритності і виконання бажань (без додатка до цього трудових зусиль) для агресивних дітей представляє велику цінність.

Наступне питання звучало так: «Що найважливіше випробувати в житті?» І агресивна і неагресивна групи школярів зробили вибір на користь щастя і можливості жити по своїй волі; далі агресивні учні вибирають перемогу (26%) , тоді як в неагресивної групі тільки 15% учнів вибирають цю цінність. 22% агресивних школярів вибрали славу і популярність, в неагресивної групі та-ких школярів виявилося лише 5%. Зробити подвиг хочуть 11% агресивних учнів і 7% неагресивних. Таким чином, агресивні школярі більшою мірою, ніж неагресивні, приймають такі життєві критерії, як перемога, слава, популярність, подвиг, складові певний сенс їхнього життя.

  Виходячи з отриманих результатів, ми можемо говорити про розрізни-ях в агресивному і неагресивним формах поведінки з цілого ряду перерахованих вище параметрів. Вчителі, що організують роботу зі старшокласниками, повинні враховувати наявність чітко виділених типів поведінки і приймати відповідні заходи, що дозволяють знизити агресивність і зменшити прояви аутоагресії. Ці дії пов'язані з формуванням позитивних установок, якостей толерантної особистості, що є базовими при виборі старшокласниками своєї моральної життєвої позиції, подоланні фрустрації, пов'язаної з потребами у визнанні і любові. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Проблеми життєвого визначення агресивних старшокласників"
  1.  Клініка і діагностика
      Основні клінічні симптоми і ступінь їх виражено-сти 9.7.1.1. Набряки Гестоз найчастіше починається з набряків. Це можуть бути приховані набряки, які проявляються патологічної збільшенням маси тіла. При нормально протікає вагітності маса тіла жінки збільшується щодня на 50 г, на тиждень - на 350 г, що відповідає програмі росту плода і плаценти. При прихованих набряках
  2.  Родоразрешение при гестозі
      Загальні положення Вибір методу і часу для розродження при гестозі залежить насамперед не тільки від ступеня тяжкості гестозу у вагітної, а й від акушерської ситуації та стану плода. У всі часи акушери вважали, що обережне і дбайливе розродження через природні родові шляхи є найбільш сприятливим для матері та плоду. Однак для цього необхідні умови:
  3.  ОСНОВИ неоплазією
      Джон Мендельсон (John Mendelsohn) Вступ. Останні роки позначені значним прогресом у розумінні біологічних і біохімічних основ розвитку раку. Однак це не означає, що проблема неопластичних захворювань вирішена. Успіхи в лікуванні раку у дорослих приходили поступово і стосувалися в основному злоякісних пухлин, що характеризуються незвично високою чутливістю до
  4.  ХВОРОБИ, ВИКЛИКАЮТЬСЯ ЯДАМИ І УКУСАМИ
      Джеймс Ф. Уоллес (James F. Wallace) Людина іноді вступає в контакт з різними отруйними тваринами, наприклад зміями, ящірками, морськими тваринами, павуками, скорпіонами і комахами. В результаті цього може розвинутися ураження двох видів: обумовлене безпосереднім впливом отрути на жертву (як, наприклад, при укусі змії), і обумовлене непрямими ефектами отрути (прикладом чого
  5.  Бронхоектазом І БРОНХОЛІТІАЗ
      Джон Ф. Мюррей (John F. Murray) бронхоектази і бронхолітіаз характеризуються залученням в патологічний процес трахеобронхиальной системи, поліетіологічное, зрідка зустрічаються в поєднанні один з одним. Однак патогенез, клінічні прояви, лікування та прогноз при зазначених патологічних станах різні. Бронхоектаз Визначення. Термін «бронхоектаз» (бронхоектазія)
  6.  ПУХЛИНИ ЛЕГКИХ
      Джон Д. Мінна (John D. Minna) У 1984 р. в США рак легені був діагностований у 96 000 чоловіків і у 43 000 жінок, багато з яких померли протягом першого року від початку захворювання. Пік захворюваності припадає на вікову групу 55-65 років. Рак легені займає у чоловіків перше, а у жінок - друге місце серед причин смерті від злоякісних новоутворень. Летальність в групі хворих
  7.  ОСНОВНІ ВИДИ нефропатії
      Річард Дж. Глессок, Баррі М. Бреннер (Richard J. Glassock, Barry M. Brenner) Викликані хворобою зміни кровообігу в клубочкової капілярах часто поєднуються з виявляються у хворого (окремо або у поєднанні) гематурією, протеїнурією, зниженою швидкістю клубочкової фільтрації (СКФ ) і гіпертензією. Розрізняють п'ять основних нефропатіческій синдромів: гострий гломерулонефрит,
  8.  Т-лімфотропні ВІРУСИ ЛЮДИНИ
      Роберт К. Галло, Антон С. Фаучи (Robert С. Gallo, Anthony S. Fauci) Біологія ретровірусів. Вперше ретровіруси були виділені від курчат на початку цього століття. Пізніше, в 50-х роках, від мишей, хворих на лейкоз, був виділений ретровірус ссавця. В даний час вже добре відомо, що ці віруси пов'язані з виникненням у багатьох видів тварин як злоякісних, так і
  9.  Хвороба Ходжкіна І Лімфоцитарна ЛІМФОМИ
      Вінсент Г. ДеВіто, Джон Е. Ултман Визначення. Лімфоми слід розглядати як пухлини імунної системи. До них відносяться лімфоцитарні пухлини і хвороба Ходжкіна, а іноді в групу лімфом включають і пухлини гістіоцитарної походження. Раніше лімфоми підрозділяли на хвороба Ходжкіна і неходжкінські лімфоми, але в даний час більш досконалі методи діагностики дозволяють
  10.  Черепномозкова І СПІНАЛЬНА ТРАВМИ
      Л. X. Роппер (А. Н. Hopper) Черепно-мозкові травми особливо поширені в індустріально розвинених країнах, причому багато бальні уражаються в зрілому працездатному віці. Щоб оцінити медичне та соціальне значення цієї проблеми, слід вказати, що щорічно травми голови отримують майже 10 млн американців і приблизно 20% з них настільки серйозні, що супроводжуються
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...