загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблема знака у формуванні вищих психічних функцій

Зібрані матеріали приводять нас до психологічних положенням, значення яких виходить далеко за межі аналізу вузькою і конкретної групи явищ, колишньої досі головним предметом нашого вивчення. Функціональні, структурні та генетичні закономірності, які виявляються при вивченні фактичних даних, виявляються при найближчому розгляді закономірностями більш загального порядку і приводять нас до необхідності піддати ревізії питання про будову і генезис взагалі всіх вищих психічних функцій. До цього перегляду та узагальненню нас наводять дві дороги.

З одного боку, більш широке вивчення інших форм символічної діяльності дитини показує, що не тільки мова, але і всі операції, пов'язані із застосуванням знаків, при всій відмінності конкретних форм виявляють ті ж закономірності розвитку, будови та функціонування, що і мова в її розглянутої вище ролі. Їх психологічна природа виявляється тією ж самою, що і розглянута нами природа мовної активності, де повною і розгорнутій формі представлені загальні всім вищим психічним процесам властивості. Ми повинні, отже, розглянути в світлі того, що ми дізналися про функції мови, і інші споріднені з нею психологічні системи, все одно, чи будемо ми мати справу з символічними процесами другого порядку (лист, читання і т. п.) або з настільки ж основними, як і мова, формами поведінки.

З іншого боку, не лише операції, пов'язані з практичним інтелектом, а й усі інші, настільки ж первинні і часто навіть більш елементарні функції, що належать до інвентарю біологічно сформованих видів діяльності, в процесі розвитку виявляють закономірності , знайдені нами при аналізі практичного інтелекту. Шлях, який проходить практичний інтелект дитини і який ми розглянули вище, є, таким чином, загальним шляхом розвитку всіх основних психічних функцій; з практичним інтелектом їх об'єднує те, що всі вони мають людиноподібні форми в тваринному світі. Цей шлях аналогічний прослеженное нами: починаючи з натуральних форм розвитку, він скоро переростає їх і проробляє радикальну перебудову цих функцій на основі вживання знака як засіб організації поведінки.
трусы женские хлопок
Таким чином, як не здасться дивним з точки зору традиційного вчення, вищі функції сприйняття, пам'яті, уваги, рухи та інші внутрішньо пов'язані з розвитком символічної діяльності дитини, і їх розуміння можливе лише на основі аналізу їх генетичних коренів і тієї перебудови, якій вони піддавалися в процесі культурної історії.

Ми опиняємося перед виведенням великого теоретичного значення: перед нами розкривається єдність вищих психічних функцій на основі однакового по суті походження і механізму розвитку. Такі функції, як довільне увагу, логічна пам'ять, вищі форми сприйняття і руху, які досі розглядалися ізольовано, як приватні психологічні факти, виступають у світлі наших експериментів в якості явищ одного психологічного порядку, продукту єдиного в основі процесу історичного розвитку поведінки. Цим самим всі дані функції вдвигаются в широкий аспект генетичного дослідження і замість постійно співіснують поруч нижчих і вищих різновидів однієї і тієї ж функції визнаються за те, що вони є насправді, - за різні стадії єдиного процесу культурного формування особистості. З цієї точки зору ми з таким же підставою, з яким говоримо про логічної пам'яті або довільному уваги, можемо говорити про довільної пам'яті, логічному уваги, про довільних або логічних формах сприйняття, які різко відмінні від натуральних форм.

Логічним наслідком з визнання першорядної важливості вживання знаків в історії розвитку всіх вищих психічних функцій є залучення в систему психологічних понять тих зовнішніх символічних форм діяльності (мова, читання, письмо, рахунок, малювання), які зазвичай розглядалися як щось стороннє й додатковий по відношенню до внутрішніх психічних процесів і які, з нової точки зору, що захищається нами, входять в систему вищих психічних функцій нарівні з усіма іншими вищими психічними процесами. Ми схильні розглядати їх насамперед як своєрідні форми поведінки, що складаються в історії соціально-культурного розвитку дитини і утворюють зовнішню лінію у розвитку символічної діяльності поряд із внутрішньою лінією, що представляється культурним розвитком таких функцій, як практичний інтелект, сприйняття, пам'ять і т.
п.

Таким чином, у світлі розвивається нами історичної теорії вищих психічних функцій зсуваються звичні для сучасної психології кордону поділу та об'єднання окремих процесів; те, що розміщувалося перш в різних клітинах схеми, насправді належить до однієї області, і назад: казавшееся належать до одного класу явищ насправді знаходить місце на абсолютно різних щаблях генетичної сходи і підпорядковане зовсім різним закономірностям.

Вищі функції виявляються, таким чином, єдиної за генетичну природу, хоча і різноманітною за складом психологічної системою, що будується на зовсім інших підставах, ніж системи елементарних психічних функцій. Об'єднуючим моментом всієї системи, визначальними віднесення до неї того чи іншого приватного психічного процесу, є спільність їх походження, структури і функції. У генетичному відношенні вони відрізняються тим, що в плані філогенезу вони виникли як продукт не біологічної еволюції, але історичного розвитку поведінки, в плані онтогенезу вони також мають свою особливу соціальну історію. Відносно структури їх особливість зводиться до того, що, на відміну від безпосередньої реактивної структури елементарних процесів, вони побудовані на основі вживання стимулів-засобів (знаків) і носять в залежності від цього непрямий (опосередкований) характер. Нарешті, у функціональному відношенні їх характеризує те, що вони виконують у поведінці нову і істотно іншу в порівнянні з елементарними функціями роль, здійснюючи організоване пристосування до ситуації з попередніми оволодінням власною поведінкою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Проблема знака у формуванні вищих психічних функцій "
  1. Історія розвитку вищих психічних функцій
    Історія розвитку вищих психічних
  2. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
    Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  3. РЕЗУЛЬТАТИ нейропсихологічного дослідження при хронічній інтоксикації неорганічних сполук ФОСФОРУ
    Нейропсихологический аналіз стану вищих психічних функцій проведено у 123 хворих залежно від ступеня вираженості АВС. У всіх випадках при нейропсихологічне дослідженні грубої патології ВПФ не було (агнозія, апраксія, афазія), але помірно-виражені порушення, дефекти просторової організації психічних функцій проявилися в сенсибілізованих умовах. Виявлено
  4. ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
    Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  5. Про Велику теорему: Ж.Пиаже І Л.С.Виготський
    {foto21} Необхідність пояснювальних схем в психології веде нас до застосування в ній аксіоматичної логіки і таким чином, до побудови психо-логіки. Її завданням є побудова засобами алгебри логіки дедуктивної теорії, що пояснює деякі експериментальні відкриття психології, а не обгрунтування логіки на основі психології. Ж.Пиаже ... знакова організація - найважливіший
  6. Теоретико-методологічна основа дослідження
    Методологічну і теоретичну основу роботи склали культурно-історична теорія Л. С. Виготського - положення про соціально-історичної обумовленості психіки людини в онтогенезі і формуванні вищих психічних функцій шляхом інтеріоризації у співпраці з дорослим, як носієм соціо-культурного досвіду, історико-еволюційний підхід у розвитку особистості А. Г. Асмолова та роботи
  7. Походження і розвиток вищих психічних функцій
    Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології складають сформульовані Л.С. Виготським (1896-1934) принципові ідеї і система основних понять. У 1920-1930-х рр.. їм були розроблені основи культурно - історичної теорії розвитку психіки. Хоча Виготський не встиг створити завершеної теорії, але загальне розуміння психічного розвитку в дитинстві, що міститься в працях ученого,
  8. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9. Генетичний аналіз знакової операції
    Ми зупинимося на опосредовании психічних операцій як на специфічному ознаці структури вищих психічних функцій. Однак було б величезною помилкою вважати, що цей процес виникне чисто логічним шляхом, що він винаходиться і відкривається дитиною у вигляді блискавичної здогади (ага-переживання), за допомогою якої дитина назавжди засвоює відношення між знаком і способом його
  10. Малярчук Н.Н.. Валеологія. Навчальний посібник, 2008
    Навчальний посібник присвячено розгляду проблеми формування ціннісного ставлення до здоров'я студентської молоді. Матеріали курсу «Валеологія» підготовлені відповідно до державного освітнього стандарту вищої професійної освіти на підставі державних вимог до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищих навчальних закладів.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...