загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблема ціннісно-смислового ставлення вчителя до педагогічної професії

Значимість праці вчителя для соціуму ні у кого не викликає сумнівів. У світі, мабуть, існують дві професії, які називають найголовнішими для людства: вчитель і лікар. Формування особистості і її збереження - гарантія повноцінного життя суспільства. А наскільки вчитель усвідомлює важливість своєї праці? Велико чи значення цієї професії в житті самого вчителя? На яке місце сам вчитель ставить свою професію серед інших сфер життя, таких як сім'я, дозвілля, здоров'я, особисте життя? Л.І. Анциферова стверджує, що пильної уваги заслуговує вивчення зв'язку якості розвитку особистості «в одній галузі соціальної дійсності (наприклад, працю) з характеристиками розвитку людини в інших сферах її суспільного буття (у родині, у спілкуванні з друзями тощо)» (2001 , с. 208). Далі автор зазначає тенденцію до однобічності у вивченні особистості: увага приділяється вивченню факторів та умов, але те, як «сама особистість переломлює цю системну детермінацію через свій внутрішній світ», досліджується недостатньо, що «призводить до ігнорування точки зору самого суб'єкта, самої особистості на навколишні події, на свою поведінку »(2001, с. 208-209).

На наш погляд, проаналізувати дану проблему в її цілісності дозволяє концепція структурної ієрархії смисложиттєвих орієнтації людини. У її контексті необхідно враховувати, що сенс життя як психологічний феномен не зводиться до однієї-єдиної ідеї, хоча б і дуже важливою. Це психічне утворення складається з «великих» і «малих» смислів, які складають динамічну ієрархію. Крім того, залежно від характеру співвідношення провідних і підпорядкованих компонентів даної структури, їх взаємовпливу і взаємозалежності, можна говорити про різні типи структур сенсу життя: гармонійних і дисгармонійних. Ми покладаючись-ем, що ціннісно-смисловий ставлення до педагогічної професії є компонентом структурної ієрархії сенсу життя, як компонент впливає на всю структуру в цілому і в свою чергу відчуває її вплив.

У дослідженні ціннісно-смислового ставлення школярів і студентів до обирається професії Д.Н. Завалішина виявила деякі загальні тенденції. Ставлення старшокласників до майбутньої про-фесії в цілому характеризується абстрактністю і романтизація. У студентів - майбутніх вчителів було виявлено чотири типи значущого ставлення до професії: захоплення, покликання, розчарування і відчуження. З початком трудової діяльності динаміка ціннісно-смислового ставлення суб'єкта до професійної діяль-ності полягає в многоваріатівность цього відношення. «Граничними варіантами є, з одного боку, підвищення для людини значущості професійної праці, бажання продовжувати роботу по з-лайливої ??спеціальності, з іншого - розчарування в професії аж до відходу з неї» (2001, с. 199). Далі автор робить важливий висновок про те, що в процесі адаптації до професії позитивно-смислове ставлення до неї суб'єкта стає регулятором професійної діяльності: «відбувається породження цим ставленням нових" малих "смислів: усвідомлення важливості оволодіння засобами діяльності і додаток реальних зусиль щодо їх формування» (2001, с. 201).

У дослідженні Т.В. Максимової було показано, що педагогічна діяльність може займати різне місце у структурі смисложиттєвих орієнтації вчителів: по-перше, вона може становити головний сенс існування, по-друге, не досягаючи рівня головного сенсу, бути «вагомим» компонентом цієї структури, і, в- третій, значимість педагогічної професії може бути периферичним компонентом структурної ієрархії сенсу життя. Згідно з результатами дослідження, сприятливі умови для розкриття індивідуальності вчителя створюються в тому випадку, коли професія виявляється домінуючим компонентом структурної ієрархії сенсу життя.

Нам видається цікавим вивчити взаємовідносини різних сфер життя вчителя в контексті його успішності у професійній діяльності, розглядаючи ціннісно-смислові відношення до професії, сім'ї, до свого здоров'я, дозвіллю, особистого життя і хобі як компоненти структурної ієрархії сенсу життя. У цьому випадку важливо враховувати не тільки домінантність компонентів і їх місце в структурі, як це зроблено в роботі Т.В. Максимової, а й спосіб і характер їх взаємодії. Ціннісно-смислове ставлення до професії може займати відокремлене положення по відношенню до всіх інших компонентів ієрархії, практично з ними не перетинаючись. Деякі складові можуть протидіяти один одному, конфліктувати, причому зовсім необов'язково, щоб у цьому випадку структура визначалася як дисгармонійна. Нарешті, всі компоненти, взаємодіючи, можуть підкріплювати один одного.

Фактором, що визначає місце педагогічної професії в системі смисложиттєвих орієнтації, є характер ціннісно-смислового ставлення до неї.
трусы женские хлопок
Формування структурної ієрархії сенсу життя відбувається тоді, коли ціннісно-смисловий ставлення, наповнюючи смисложиттєві орієнтації значимістю, переломлює їх у компоненти ієрархії. «Проведення єдиної життєвої лінії полягає не просто у відділенні значимого від незначного (до чого часто психологи зводять всю проблему), - пише Л.І. Анциферова,-а у визначенні міри і масштабу значущості »(Психологія формування та розвитку особистості, 1981, с. 39) 1.

В.Е. Чудновський зазначає, що в основі ціннісно-смислового від-носіння до педагогічної професії лежить «своєрідність індивідуальності, здібностей та особистісного складу людини, особливості соціальної макро-і мікросередовища, в якій він живе і діє». Переживання професії як надзвичайно значущою життєвою цін-

1 Говорячи про значущість в контексті структурної ієрархії сенсу життя, необхідно сказати кілька слів про вживання термінів у перекладної психологічній літературі. Важливо зауважити, що переклад терміну «сенс життя» з використанням англійського «sense» невірний. «Sense» в першу чергу означає «почуття», «відчуття», в другу - «свідомість», «розум» (але англійський еквівалент в цьому випадку вживається у множині), і тільки в четвертій словникової статті присутня значення «сенс», але з таким значенням слово «sense» вживається лише в обмеженому ряді випадків (наприклад: «in all senses» - «у всіх сенсах, в усіх відношеннях»; «in a sense» - «у відомому сенсі, до певної міри»). Точним перекладом слід вважати англійське «meaning of life». У першій же словникової статті слово «meaning» перекладається як «значення», «значимість» і «сенс». В. Франкл у назвах своїх книг «Воля до сенсу» і «Людина в пошуках сенсу» вживає саме слово «meaning»: «The will to meaning», «Man's search for meaning». Значимість - це одне з ключових понять при розгляді проблеми структурної ієрархії сенсу життя, а отже, і ціннісно-смислового ставлення.

Ності дозволяє вчителю самореалізуватися, «випробувати почуття задоволення і осмисленості власного життя» (2002, с. 184).

Підвищення значущості педагогічної професії до рівня сенсу життя є одним з факторів фізичного та психічного здоров'я (Максимова, 2001). Як вже говорилося вище, посилення значущості професії відбувається з розкриттям індивідуальних особливостей вчителя у педагогічній діяльності. Педагогічна творчість також може підвищувати значимість вчительської професії.

Повертаючись до понять гармонійною і дисгармонійною структур сенсу життя, ми можемо відзначити, що в першому випадку професійна діяльність наповнює життя змістом, розкриває індивідуальність вчителя, сприяє його самореалізації. Мета надає сенс процесу, що призводить до єдності процесуального та результативного задоволення. У другому випадку на перший план виходить незадоволеність своєю працею і переживання рутини повсякденних обов'язків. Вчителі відзначають, що не можуть наповнити цю діяльність глуздом.

Говорячи про формування ціннісно-смислового ставлення вчителя до своєї професії, важливо згадати роботу Є.В. Мартинової (2001), в якій дослідник зазначає у більшості студентів педагогічних вузів особистісну неготовність до майбутньої професії. Ситуація на сьогодні така, що у вузі готують предметників, не приділяючи уваги формуванню належного ставлення до своєї професії. Це є однією з причин, по яких випускники педагогічних вузів не йдуть працювати до школи.

Іншими причинами незадоволеності роботою в школі є матеріальне становище вчителів і висока стрессогенность, рівень якої залежить не тільки від роботи з учнями, а й від взаимоотноше-ний з адміністрацією школи. Непроявленность результату, його тривала отсроченность також знижують привабливість професії вчителя.

Примітний в цьому відношенні той факт, що саме значимість педагогічної праці дозволяє вчителям-професіоналам долати складнощі подібного роду. P.M. Шаміонов вказує, що інтегральний показник задоволеності працею виявляє позитивні зв'язки з ціннісними орієнтаціями (2002). Високий рівень ціннісно-смислового ставлення до професії, в свою чергу, багато в чому обумовлений педагогічним творчістю. Саме воно сприяє виникненню процесуального та результативного задоволення, коли «вчитель усвідомлює, що використовувані ним прийоми і дії дають безпосередній ефект" тут-і-тепер ", викликають емоційний відгук і велику зацікавленість учнів» (Чудновський, 2001, с. 87). Незважаючи на рутину і стрессогенность, «значима вивіряється і організовується так, щоб забезпечити його виконання, як би не склалися життєві обставини» (Психологія формування та розвитку особистості, 1981, с.
39).

Однак, звертаючи увагу на значимість професії для вчителя, важливо пам'ятати, що, коли вона виявляється єдиним сенсом, підім'явши під себе всі інші, така ситуація може виявитися руйнівною як для педагогічного процесу, так і для всієї життя вчителя. «Наявність одного лише ізольованого інтересу, що вбирає в себе всю спрямованість особи і не має опори ні в світогляді, ні в справжньої любові до життя у всьому багатстві її проявів, неминуче позбавляє людину внутрішньої свободи і вбиває дух» (Тепле, 1985, с. 309 ). Сенс життя, в основі якого лежить одна, нехай навіть дуже важлива ідея, але ізольована від усіх інших, - такий сенс життя не зможе бути позитивною основою ефективної, успішної педагогічної діяльності.

Прикладом адекватного ставлення до своєї професії і до інших сфер життя, ймовірно, може служити фраза з твору однієї вчитель-ниці: «Улюблена робота заповнює життя і на сімдесят відсотків складає її зміст». В іншому творі вчителька пише, що її робота тісно пов'язана з особистим життям, і далі конкретизує: «викладання для мене - не лише робота, а й свого роду хобі, я із задоволенням заглиблююсь в викладається предмет. Педагогічна діяльність - це психологічний досвід, це не тільки спілкування і виховання, це і самовиховання. Працюючи з дітьми, я "заряджаюсь" своєрідною енергією. Моя робота допомагає мені вирішувати проблеми в сім'ї, а з часом допоможе ростити власних дітей ». Треба додати, що ця вчителька недавно вийшла заміж. Задоволення роботою, її успішність, ймовірно, залежать від ступеня підкріплене ™ однієї сфери життя іншої. У даному випадку можна зробити висновок про те, що у цієї вчительки ціннісно-смислові відношення до професії і до сім'ї тісно взаємопов'язані. Це один із прикладів взаємин двох компонентів структурної ієрархії сенсу життя. З наведеного уривка видно складові привабливості педагогічної професії для цієї вчительки: захопленість предметом, можливість особистісного зростання, процесуальне задоволення, спілкування.

Ми зробили спробу докладніше вивчити психологічну структуру ціннісно-смислового ставлення вчителя до педагогічної професії. Респондентами стали вчителі англійської мови одного з московських комерційних освітніх установ. Спочатку можна було припускати, що для цих вчителів одним із пріоритетів виявиться матеріальна складова їхньої праці. Проте в ході дослідження з'ясувалося, що це не так.

Респондентам (загальна кількість - 130 чоловік) було запропоновано написати твори на такі теми: «Професія в моєму житті», «Моє ставлення до професії», «Професія вчителя і здоров'я», «Моя сім'я та професія »і деякі інші. Контент-аналіз отриманих творів показав, що найважливішими аспектами їхньої праці є:

спілкування, процесуальне задоволення, соціальна значимість професії і можливість саморозкриття. Матеріальна віддача за кількістю згадувань виявилася лише на п'ятому місці. Далі йшли можливість творчості, значимість навчального предмета і можли-ність завоювання авторитету. Одинадцять людей написали, що професія для них - сенс життя і покликання. Всього було виділено 9 значущих для вчителів компонентів педагогічної діяльності. Цікавий той факт, що ні в одному з творів нічого зустрілося згадки всіх дев'яти компонентів одночасно. Кожен респондент визначив як значимих для себе від одного до шести компонентів.

Ми не отримали жодного твору з різко негативним відгуком про свою професію. Всього два вчителі поскаржилися на невмотивованість учнів; в семи творах прозвучали скарги на те, що педагогів стомлює рутина підготовки до уроків і перевірки завдань; десять вчителів написали про емоційної складності професії.

З творів видно, що характеристика ціннісно-смислового ставлення до своєї професії може бути як з позитивним знаком, так і з негативним. Різної буває і «наповненість» ціннісно-смислового ставлення: у одних вчителів вона обмежена єдиним компонентом, інші виділяють в професії 5-6 значущих складових.

Мабуть, ціннісно-смисловий ставлення до професії як компонент структурної ієрархії сенсу життя в залежності від своєї масштабності і місця в ієрархії може порізному впливати на всю структуру. Ми вважаємо, що характер педагогічної діяльності, її успішність має пряму залежність від способів взаємодії і взаємовпливу всіх компонентів структурної ієрархії сенсу життя, їх гармонійних або дисгармонійних взаємин.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Проблема ціннісно-смислового ставлення вчителя до педагогічної професії"
  1.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  2.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
  3.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  4.  Становлення професійного акме у студентів вищого та середнього педагогічного навчального закладу
      Формування ціннісно-смислового ставлення до професійної діяльності та професійного акме - тривалий процес, що починається, як правило, в процесі навчання в школі і триває на наступному його щаблі - у вузі або в середньому спеціальному закладі. Успішність формування ставлення особистості до професії на другий, студентської стадії обумовлює подальший розвиток цього
  5.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  6.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  7.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  8.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  9.  Акмеологія в системі наук про професійну діяльність
      Наука про найвищих досягненнях в області професійної майстерності отримала назву "акмеологія". Слово "акмеологія" сходить до старогрецького "akme", що відбувається, в свою чергу, від слова "axis" ("вістря") і означає: "найвищий рівень чогось, колір, квітуча пора"; "en akmy einai" (бути в акме) означає: "бути в повному кольорі, на вищій мірі розвитку" [1]. Давньогрецькі
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...