загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблема «психологічного забезпечення» розвитку суб'єктності особистості в освітньому просторі

Успішна професіоналізація особистості в умовах ринкової економіки передбачає сформованість певної системи психологічних якостей і умінь: бути активним, підприємливим, вміти підтримувати рівновагу у своєму житті, вміти конструктивно вирішувати виникаючі проблеми і змінюватися відповідно з мінливим світом навколо нас, тобто бути суб'єктом життєдіяльності. Формування суб'єктності становить одну з цільових установок сучасної освіти. Суб'єктність у даний час виступає як системоутворюючий компонент освітньої системи.

У сучасній психології суб'єктність визначається як особливе особистісне якість, пов'язане з активно-перетворюючими властивостями і здібностями. Багатьма дослідниками (К. А. Абуль Ханова-Славська, О. А. Конопкін, А. К. Осницкий та ін) суб'єктність визначається як цілісна характеристика активності особистості, що виявляється в здатності до самодетермінації. Суб'єктність пов'язана з процесами, що відбуваються всередині людини (самовизначення поділ, самосвідомість, саморегуляція), завдяки яким формуються «життєво-функціональні вищі здібності», які дозволяють йому керувати обставинами свого життя і самим собою. В цілому суб'єктність можна розглядати як високий рівень функціонального розвитку особистості, як цілісне, системне якість, що визначає успішність життєдіяльності. Поняття суб'єктності, безумовно, дозволяє розкрити феноменологічні особливості детермінації «зовнішнє через внутрішнє». Один з авторів суб'єктного підходу А. В. Брушлинский (Анциферова, 2006) відзначає, що формула «від соціа льного до индивидуа льному» яв ляется трохи однобічною, оскільки визнає лише один напрямок розвитку: від тільки спільного до індивідуального. Одночасне, попереднє чи наступне рух від індивідуального до суспільного ігнорується.

У численних емпіричних дослідженнях (Волкова, 1998; Енеева, 1999; Івлєва, 2000; Маркелова, 2000; Мухаметзянова, 2002; Березін, 2002; Ганиева, 2004; Горська, 2005; Ваньков, 2006; Денисенко, 2006; Дунаєва, 2006) суб'єктність розглядається як детермінанта і умова успішного професійного розвитку; як інтегративну якість особистості, що б її психологічну стійкість, життєздатність, професійну та особистісну продуктивність; як системна якість, яке допомагає протистояти жорсткому соціальному тиску.

Як базові суб'єктних характеристик виділяють активність, ініціативність, відповідальність, цілісність, рефлексив ність, самостійність, саморегуляцію, інтернальність, креативність, комунікативність та ін Суб'єктні властивості особистості дозволяють людині бути творцем свого життя, активно взаємодіє з безпосереднім і широким соціальним оточенням. Разом з тим, за даними Т. В. Бєлих, динаміка суб'єктних властивостей може відбуватися в напрямку розвитку творчої і деструктивної суб'єктності (Брушлінскій, 2003). Прояв деструктивної суб'єктності пов'язано з неможливістю виходу за рамки вузькоособистих ціннісних орієнтацій, відсутністю еталон ної системи моральних значень, прийнятих у цивілізованому сучасному суспільстві.

Розробка проблеми «психологічного забезпечення» розвитку суб'єктності особистості в освітньому просторі пов'язана з розумінням детермінації. Основною формою детермінації суб'єкт ності стає системний детермінізм, який реалізує діалектику зовнішнього і внутрішнього. Підкреслюється активна роль внутрішніх умов психічного розвитку. Специфічність детермінації раз витія суб'єктності особистості в тому, що вона здійснюється через складні види активності: мислення, совість, свободу, творчість і т.
трусы женские хлопок
д. Різноманітні види та рівні активності суб'єкта утворюють цілісну систему внутрішніх умов, через які як через підставу розвитку тільки і діють будь-які зовнішні причини.

Розвиток суб'єктності особистості в умовах освітнього простору - завдання непросте. А. Ф. Березін зазначає, що при розвитку з уб'ектності російських студентів з лід ует враховувати як їх прагнення до самопізнання, креативність і внутрішню свободу, так і низький ступінь організованості, несформованість навичок самостійної діяльності, невисокий рівень саморегуляції і самопланування (Бєлих, 2005) . Результати психологічних досліджень свідчать про несформованість суб'єктності особистості (Волкова, Рябікіна, Стахнева). Труднощі розвитку суб'єктності в умовах навчальної діяльності пов'язані з низкою різнорідних чинників: інертністю психіки, неадекватною самооцінкою, переважанням екстернальності, мотивації уникнення невдач, невисоким рівнем емоційного і соціального інтелекту, орієнтацією на матеріальну систему цінностей. За даними Л. І. Анциферова (Березін, 2002), неадаптівние тенденції в розвитку особистості утворюють: погане сенсорний розвиток, свавілля, безжалісність, фанатизм, розпорошення своїх сил в неосяжному безлічі занять, самовпевненість.

Психологічна неготовність студентів бути суб'єктом життєдіяльності відображає особливості сучасної соціальної ситу ації, з одного боку, а з іншого, обумовлено суперечливістю самої психологічної структури особистості: наприклад, між соціальним інтелектом і типом акцентуації особистості; інтернальним локусом контролю і неадекватною самооцінкою і т. д.

Розвиток суб'єктності особистості може проявлятися по-різному:



- у змінах мотиваційної сфери людини, в яких сильніше, ніж раніше, починають знаходити своє відображення загальнолюдські цінності;

- в зростанні вміння на рівні інтелекту планувати і здійснювати на практиці саме ті діяння і здійснювати ті вчинки, які відповідають духу названих цінностей;

- у появі більшої здатності мобілізувати себе на пре подолання труднощів об'єктивного характеру, що заважають проявляти самодіяльність і здійснювати діяння у відповідності з цими цінностями;

- в більш об'єктивному оцінюванні своїх сильних і слабких сторін і ступеня своєї готовності до нових, більш складним діянь і відповідальним вчинкам.



В цілому становлення суб'єктності студентів у процесі навчання у вузі носить суперечливий характер. В якості психологічних обмежень, що перешкоджають розвитку суб'єктності, можна ви ділити: брак інформації про самого себе; нерозуміння стоять перед особистістю проблем; недооцінку власних можливостей інтелектуального, емоційного і вольового потенціалу; прагнення до конформності, яке проявляється в сильній залежності від думок інших.

Результати формують експериментів свідчать про віз можності цілеспрямованої зміни мотиваційних установок в результаті навчальних занять з навчання саморозвитку. Найбільший прогрес спостерігається у зміні рівня суб'єктивного контролю, дещо менше - системі ціннісних орієнтацій.

В якості факторів, що роблять позитивний вплив на розвиток суб'єктності особистості в освітньому просторі, можна виділити:



- орієнтацію на суб'єктний досвід учнів;

- використання рефлексивних процедур, спрямованих на усвідомлення власних потреб і ціннісних орієнтацій, своїх можливостей та обмежень;

- облік індивідуальних особливостей і диференційоване психолого-педагогічний вплив;

- діалоговий підхід в процесі спілкування;

- проблематізацію змісту навчальної та проектувальної діяльності;

- організацію спільної навчанням та проектувальної роботи як передумову спілкування, професійного та особистісного взаємодії;

- застосування комплексної багатофункціональної системи дидактичного забезпечення як засіб, що стимулює вміння використовувати власні ресурси у професійній діяльності.




Результати емпіричних досліджень дозволяють робити висновок про те, що вік від 18 до 25 років є оптимальним для розвитку суб'єктності, оскільки саме в цей період легше відбувається засвоєння нових соціальних норм, що забезпечує адаптацію до динамічних соціальним процесам . Найбільший прогрес спостерігається у зміні рівня суб'єктивного контролю, дещо менше - системі ціннісних орієнтацій. В умовах мінливого суспільства молодь є більш адаптованою, відкритої нового соціального досвіду.

Вихідною умовою, що забезпечує суб'єктну активність, є потреба в саморозвитку, позитивної самооцінки. Не менш важливою умовою є оптимум мотивації, структурні елементи якої утворюють такі процеси, як цілепокладання, самооцінювання, довільну саморегуляцію. Найважливішим структурним компонентом особистості людини як суб'єкта життя є наявне у нього уявлення про себе в майбутньому. Людина має здатність створювати репрезентації майбутнього. Ці репрезентації є мотивуючими, вони можуть спонукати нас робити вчинки зараз, щоб створити майбутнє для того, якого ми хочемо.

Освітній процес з позицій суб'єктного підходу розглядається як творення самого суб'єкта діяльності. Навчання, засноване на суб'єктному підході, становить внутрішня мотивація пізнавальної діяльності, яка характеризується такими особливостями:



- основні акценти в цій діяльності необхідно робити на вже сформовані запити та інтереси учнів;

- головною метою цієї діяльності є розвиток у учнів внутрішньої потреби в знаннях, у саморозвитку і самоосвіті;

- в ході цієї діяльності інформація (зміст навчального матеріалу) повинна перетворюватися на особисто значиме для кого навчають надбання.



Розвиток суб'єктності в умовах освітнього простору досягається за рахунок психологічного забезпечення: розробки відповідних навчальних програм, моделей навчання, спрямованих на мотиваційно-смислове забезпечення навчального процесу, а також оволодіння методами саморозвитку. Самостійна діяльність - одна з найважливіших умов навчання саморозвитку.

В організації навчанням діяльності передбачається, по-перше, заборона на проектування заздалегідь заданого результату, по-друге, самостійна активна діяльність особистості в навчальному процесі, по-третє, розвиток навичок регуляторного досвіду. Операційну основу організації навчальної діяльності складають наступні підсистеми: знання - усвідомлення - підготовка розуму - перенесення - інтеграція.

Суб'єктний підхід виступає провідною стратегією гуманізації освіти і вимагає якісно іншої практики навчання. Використання суб'єктного підходу в психолого-педагогічній практиці передбачає розробку концептуальних підходів у розумінні психологічних механізмів корекції психічних станів, оволодінні прийомами самоврядування життєвим тонусом, рівнем працездатності і творчих можливостей, розумного обгрунтування життєвих цілей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Проблема «психологічного забезпечення» розвитку суб'єктності особистості в освітньому просторі "
  1. Предмет і закони акмеології
    Для розуміння можливості використання психолого-акмеологічного знання в системі вищої професійної освіти, спираючись на її конкретно-методологічні принципи, необхідно визначення предметного поля акмеології. Проблема професійного розвитку особистості вивчається за кількома науковими напрямками: 1. Розробка наукових основ психології професій. Дослідження С.Г.
  2. Загальнометодологічні принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
    Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  3. Військова акмеологія
    План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  4. Зміст акмеологической концепції
    Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  5. Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації та самоактуалізації особистості
    В акмеології досягнення професіоналізму нерозривно пов'язується з особистісно-професійним розвитком. У процесі особистісно-професійного розвитку відбуваються прогресивні структурні зміни особистості: розширюється коло інтересів і зміна системи потреб; актуалізуються мотиви досягнення; зростає потреба в самореалізації та саморозвитку; підвищується креативність особистості.
  6. Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
    Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  7.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  8.  Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців
      Розвиток аутопсихологической компетентності залежить від ряду акмеологічних, психологічних і соціально-психологічних умов, що сприяють досягненню стабільно високої ефективності діяльності та зростання професіоналізму. У акмеологічних дослідженнях професіоналізму акмеологические умови і фактори розглядаються як сприяючі досягненню вершин професіоналізму. Акмеологические
  9.  Стан розробленості проблеми дослідження
      Представники російського космізму (В.І. Вернадський, М.М. Бахтін, Н.А. Бердяєв) обгрунтували самореалізацію духовних сил особистості і соціальних спільнот в середовищі, що забезпечує відтворення культурного потенціалу; показали відносність рівноваги з середовищем, що доводить організаційна онтологія на рівні організаційної трансформації (А.А. Богданов). Окремі аспекти середовищної
  10.  Основний зміст роботи
      Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово (В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
  11.  Актуальність проблеми
      Найважливішим чинником створення інноваційної системи країни стає вищу професійну освіту, яке готує фахівців, здатних створити цю систему (В.Г. Марача, 2002). У концептуальному плані поворот до інноваційної моделі означає «нову діяльність, спрямовану на виробництво нового типу продукту» (Й. Шумпетер, 1982; П.Г. Щедровицький, 1993), що в проекті освіту
  12.  Теоретична значимість дослідження
      Дисертаційна робота виконана як міждисциплінарне дослідження, яке перебуває на стику акмеології і психології, що дозволило вийти до вирішення проблем сучасної вищої освіти. Показано, що в єдиному проблемному полі з поняттям особистісно-професійне становлення знаходяться категорії «акме», «цілісність людини», «багатовимірний світ особистості», «образ світу», «спосіб життя». «Акме» при
  13.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У вступі обгрунтовується актуальність теми дисертації, формулюється сучасними науково-психологічними тенденціями; сформульовано мету, завдання і гіпотези дослідження особистісно-професійного становлення; представлена ??науково-методична база дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів
  14.  Понятійно-ТЕРМІНАЛОГІЧЕСКІЙ АПАРАТ акмеології
      Подання базового категоріального апарату акмеології в строгій і обгрунтованою, внутрішньо несуперечливої ??системи понять і визначень дозволяє вирішувати завдання як теоретичного, так і практичного плану, пов'язаних з особистісно-професійним розвитком, використовувати більш продуктивно акмеологическое знання в системі вищої професійної освіти. Таким чином, розробка
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...