загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблема професійних деструкції у розвитку психолога

Будь-яка діяльність, у тому числі і професійна, накладає свій відбиток на людину. Робота може сприяти особистісному розвитку, але може мати і негативні для особистості наслідки. Ймовірно, не можна знайти професійної діяльності, яка взагалі не мала б таких негативних наслідків. Проблема в балансі - співвідношенні позитивних і негативних змін особистості працівника. Ті професії, або та конкретна робота, де баланс не на користь позитивних змін, і викликають так звані професійні деструкції. Професійні деструкції проявляються у зниженні ефективності праці, у погіршенні взаємин з оточуючими, у погіршенні здоров'я і головне - у формуванні негативних особистісних якостей і навіть - у розпаді цілісної особистості працівника.

Розглядаючи професійні деструкції в загальному плані, Е.Ф. Зеер зазначає: "... багаторічне виконання однієї і тієї ж професійної діяльності призводить до появи професійної втоми, збіднення репертуару способів виконання діяльності, втрати професійних умінь і навичок, зниження працездатності ... вторинна стадія професіоналізації з багатьох видів професій типу" людина - техніка "," людина - природа ", змінюється депрофессионализации ... на стадії професіоналізації відбувається розвиток професійних деструкцій. Професійні деструкції - це поступово накопичилися зміни сформованої структури діяльності й особистості, що негативно позначаються на продуктивності праці та взаємодії з іншими учасниками цього процесу, а також на розвитку самої особистості" (Зеер , 1997, С. 149).

А. К. Маркова виділила наступні тенденції розвитку професійних деструкції (Маркова, 1996. - С. 150-151):

- відставання, уповільнення професійного розвитку порівняно з віковими та соціальними нормами;

- несформованість професійної діяльності (працівник як би "застряє" у своєму розвитку);

- дезінтеграція професійного розвитку, розпад професійної свідомості і як наслідок - нереалістичні цілі, помилкові смисли праці, професійні конфлікти;

- низька професійна мобільність, невміння пристосуватися до нових умов праці та дезадаптація;

- неузгодженість окремих ланок професійного розвитку, коли одна сфера як би забігає вперед, а інша відстає (наприклад, мотивація до професійної праці є, але заважає відсутність цілісного професійної свідомості);

- згортання раніше наявних професійних даних, зменшення професійних здібностей, ослаблення професійного мислення;

- спотворення професійного розвитку, поява раніше відсутніх негативних якостей, відхилення від соціальних та індивідуальних норм професійного розвитку, що змінюють профіль особистості;

- поява деформацій особистості (наприклад , емоційного виснаження і вигорання, а також ущербної професійної позиції - особливо в професіях з вираженою владою і популярністю);

- припинення професійного розвитку через професійних захворювань або втрати працездатності.

Основні концептуальні положення, важливі для аналізу розвитку професійних деструкцій (Зеер, 1997. С. 152-153):

1. Професійний розвиток - це одночасно і придбання, і втрати (вдосконалення і деструкції).

2. Професійні деструкції в найзагальнішому вигляді - це: порушення вже засвоєних способів діяльності; але це і зміни, пов'язані з переходом до подальших стадій професійного становлення; та зміни, пов'язані з віковими змінами, фізичне і нервове виснаження.

3. Подолання професійних деструкцій супроводжується психічною напруженістю, психологічним дискомфортом, а іноді - і кризовими явищами (без внутрішнього зусилля і страждання особистісного та професійного зростання не буває).

4. Деструкції, викликані багаторічним виконанням однієї і тієї ж професійної діяльності, породжують професійно небажані якості, змінюють професійну поведінку людини - це і є "професійні деформації": це - як хвороба, яку вчасно не змогли виявити і яка виявилася запущеною; найстрашніше, що і сама людина непомітно упокорюється з цієї деструкцією.

5. Будь-яка професійна діяльність вже на стадії освоєння, а надалі при виконанні деформує особистість ... багато якостей людини залишаються незатребуваними ... У міру професіоналізації успішність виконання діяльності починає визначатися ансамблем професійно важливих якостей, які роками "експлуатуються".
трусы женские хлопок
Окремі з них поступово трансформуються в професійно небажані якості; одночасно поволі розвиваються професійні акцентуації - надмірно виражені якості і їх поєднання, що негативно позначаються на діяльності та поведінці фахівця.

6. Багаторічна виконання професійної діяльності не може постійно супроводжуватися її вдосконаленням ... Неминучі, нехай тимчасові, періоди стабілізації. На початкових стадіях професіоналізації ці періоди недовготривалим. На наступних стадіях у окремих фахівців період стабілізації може тривати досить довго. У цих випадках доречно говорити про настання професійної стагнації особистості.

7. Сензитивними періодами освіти професійних деформацій є кризи професійного становлення особистості. Непродуктивний вихід з кризи спотворює професійну спрямованість, сприяє виникненню негативної професійної позиції, знижує професійну активність.

Рівні професійних деструкцій (див. Зеер, 1997. С. 158-159):

1. Загальнопрофесійні деструкції, типові для працівників даної професії. Наприклад: для лікарів - синдром "жалісливий втоми" (емоційна індиферентність до страждань хворих); для працівників правоохоронних органів - синдром "асоціальної перцепції" (коли кожен сприймається як потенційний порушник); для керівників - синдром "вседозволеності" (порушення професійних та етичних норм , прагнення маніпулювати підлеглими).

2. Спеціальні професійні деструкції, що у процесі спеціалізації. Наприклад, в юридичних та правозахисних професіях: у слідчого - правова підозрілість; у оперативного працівника - актуальна агресивність; у адвоката - професійна спритність, у прокурора - обвинувальному. У медичних професіях: у терапевтів - прагнення ставити "загрозливі діагнози; у хірургів - цинізм; у медсестер - черствість і байдужість.

3. Професійно-типологічні деструкції, обумовлені накладенням індивідуально-психологічних особливостей особистості на психологічну структуру професійної діяльності. В результаті - складаються професійно та особистісно обумовлені комплекси: 1) деформації професійної спрямованості особистості (спотворення мотивів діяльності, перебудова ціннісних орієнтацій, песимізм, скептичне ставлення до нововведень), 2) деформації, що розвиваються на основі яких здібностей: організаторських , комунікативних, інтелектуальних і т.д. (комплекс переваги, гіпертрофований рівень домагань, нарцисизм ...); 3) деформації, зумовлені особливостями характеру (рольова експансія, владолюбство, "посадова інтервенція", домінантність, індиферентність ...). Все це може проявлятися в самих різних професіях.

4. Індивідуальні деформації, зумовлені особливостями працівників найрізноманітніших професій, коли окремі професійно важливі якості, як втім, і небажані якості, надмірно розвиваються, що призводить до виникнення сверхкачеств або акцентуацій. Наприклад : надміру відповідальні, суперчестность, гіперактивність, трудовий фанатизм, професійний ентузіазм, нав'язлива педантичність та ін "Дані деформації можна було б назвати професійним кретинізмом", - пише Е.Ф. Зеєр (Там же. С. 159).

Приклади професійних деструкцій педагога (Зеер, 1997. С. 159-169). Зауважимо, що в психологічній літературі майже не зустрічаються приклади таких деструкцій психолога, але оскільки діяльність педагога і психолога-практика багато в чому близька, то наведені нижче приклади професійних деструкцій можуть бути по-своєму повчальні і для багатьох напрямів психологічної практики:

1. Агресія педагогічна. Можливі причини: індивідуальні особливості, психологічний захист-проекція, фрустраційна нетолерантність, тобто нетерпимість, викликана будь-яким дрібним відхиленням від правил поведінки.

2. Авторитарність. Можливі причини: захист-раціоналізація, завищена самооцінка, владність, схематизація типів учнів.

3. Демонстративність. Причини : захист-ідентифікація, завищена самооцінка "образу-я", егоцентризм.

4. дидактичність. Причини: стереотипи мислення, мовні шаблони, професійна акцентуація.

5. Догматизм педагогічний. Причини: стереотипи мислення, вікова інтелектуальна інерційність.

6. Домінантність. Причини: неконгруентність емпатії, т.е неадекватність, невідповідність ситуації, нездатність емпатіровать, нетерпимість до недоліків учнів; акцентуації характеру.


7. Індиферентність педагогічна. Причини: захист-відчуження, синдром "емоційного згоряння", генералізація особистого негативного педагогічного досвіду.

8. Консерватизм педагогічний. Причини: захист-раціоналізація , стереотипи діяльності, соціальні бар'єри, хронічне перевантаження педагогічною діяльністю.

9. Рольовий експансіонізм. Причини: стереотипи поведінки, тотальна заглибленість у педагогічну діяльність, самовіддану професійну працю, ригідність.

10. Соціальне лицемірство. Причини: захист-проекція, стереотипізація моральної поведінки, вікова ідеалізація життєвого досвіду, соціальні експектаціі, тобто невдалий досвід адаптації до соціально-професійної ситуації. Особливо помітно проявляється така деструкція у вчителів історії, вимушених, щоб не підводити учнів, яким доведеться здавати відповідні іспити, викладати матеріал відповідно до нових (черговими) кон'юнктурно-політичними "модами". Примітно, що деякі колишні високопоставлені чиновники Міністерства освіти РФ публічно заявляли, що "найбільше за свою багаторічну роботу в Міністерстві освіти пишалися саме тим, що змінили зміст курсу "Історія Росії", тобто "Адаптували" курс до ідеалів "демократії" ...

11. Поведінковий трансфер. Причини: захист-проекція, емпатичних тенденція приєднання, тобто прояв реакцій, властивих вихованцям. Наприклад, використання виразів і манер поведінки, які проявляють деякі учні, що нерідко робить такого викладача неприродним навіть в очах цих учнів.

Природно, багато хто з перерахованих прикладів професійних деструкції педагогів характерні і для психологів. Але у психологів є одна важлива особливість у формуванні негативних якостей. По суті своїй психологія орієнтована на розвиток справжнього суб'єкта життєдіяльності, на формування цілісної самостійної і відповідальної за свою долю особистості. Але багато психологів часто обмежуються лише формуванням окремих властивостей, якостей і характеристик, з яких нібито і складається особистість (хоча суть особистості - в її цілісності, в орієнтації на пошук головного сенсу свого життя).

У підсумку така фрагментарність породжує ситуації, коли психолог, по-перше, намагається виправдати для себе свій професійний примітивізм (що виражається у свідомому відході від складніших професійних проблем і формуванням фрагментарного людини, але не цілісної особистості) і, по-друге, неминуче перетворює самого себе у фрагментарну особистість. Важлива риса такої фрагментарною особистості виявляється в тому, що вона позбавлена ??головної ідеї (сенсу, цінності) свого життя і навіть не намагається її знайти для себе - їй і так «добре».

Професія психолог надає особистості прекрасні можливості і для творчого напруження, і для вирішення дійсно значимих особистісних і суспільних проблем, і для повноцінного саморозвитку і самореалізації психолога. Проблема лише в тому, щоб побачити ці можливості і скористатися ними, не доводячи ідею творчого напруження у праці («мук творчості») до абсурду і сумного посміховиська

Е.Ф. Зеер позначає й можливі шляхи професійної реабілітації, що дозволяють в якійсь мірі знизити негативні наслідки таких деструкцій (Зеер, 1997. С. 168-169):

- підвищення соціально-психологічної компетентності та аутокомпетентності;

- діагностика професійних деформацій і розробка індивідуальних стратегій їх подолання;

- проходження тренінгів особистісного і професійного зростання. При цьому серйозні і глибокі тренінги конкретним працівникам бажано проходити не в реальних трудових колективах, а в інших місцях;

- рефлексія професійної біографії і розробка альтернативних сценаріїв подальшого особистісного і професійного зростання;

- профілактика професійної дезадаптації початківця фахівця;

- оволодіння прийомами, способами саморегуляції емоційно-вольової сфери та самокорекції професійних деформацій;

- підвищення кваліфікації та перехід на нову кваліфікаційну категорію або посаду (підвищення почуття відповідальності та новизни роботи).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Проблема професійних деструкції у розвитку психолога "
  1.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  2.  «Акме», професіоналізм і соціальна адаптація людини: періодизація розвитку та типології соціальної активності людини
      Проблема співвідношення обдарованості, геніальності і «норми», адаптивності та реактивності, ситуативною і «надситуативной» активності, біологічних і соціальних детермінант професійних досягнень, інтервалів вікової сензитивності, особистісного та професійного потенціалу виникла в психології не сьогодні і періодично заявляє про себе в нових і нових контекстах. У акмеології вона
  3.  Основні наукові результати, отримані особисто здобувачем, і їх наукова новизна
      Дисертаційна робота виконана як психолого-акмеологическое дослідження, має інтегративний характер і знаходиться на стику філософії, загальної та соціальної психології, акмеології, психології безпеки, психології управління, політології, соціології, юриспруденції, соціального управління, педагогіки та інших галузей наукового пізнання. Показано, що єдине проблемне простір з
  4.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  5.  ДЕФОРМІВНИЙ ОСТЕОАРТРОЗ. ПОДАГРА.
      ДЕФОРМІВНИЙ ОСТЕОАРТРОЗ (ДОА). У 1911 році в Лондоні на Міжнародному конгресі лікарів всі захворювання суглобів були розділені на дві групи: первинно-запальні та первинно-дегенеративні. Ревматоїдний артрит і хвороба Бехтерева відносяться до першої групи. Представником другої групи є деформуючого остеоартрозу (ДОА), що представляє собою: дегенеративно-дистрофічних захворювань
  6.  Клімактеричний синдром
      Визначення поняття. Клімактеричний синдром - це своєрідний клінічний симптомокомплекс, що розвивається у частини жінок в період згасання функції репродуктивної системи на тлі загальної вікової інволюції організму. Його наявність ускладнює фізіологічний перебіг клімактеричного періоду і характеризується вазомоторними, ендокринно-обмінними і нервово-психічними порушеннями. Найбільш типові
  7.  Порушення сексуальної функції
      Деякі жінки, розповідаючи лікаря про свої сексуальні проблеми, висувають скарги насамперед на порушення функції статевих шляхів. Навпаки, порушення статевої функції можна розглядати як причину дискомфорту в нижніх відділах живота або диспареунии при органічних змінах в статевих органах. Проте все більше жінок звертаються за медичною допомогою з приводу сексуальних порушень,
  8.  ЛЕПРА (ХВОРОБА Ганс)
      Річард А. Міллер (Richard A. Milled) Визначення. Лепра (хвороба Гансена) - хронічна гранулематозная інфекція людини, що вражає поверхневі тканини, преімуществоенно шкіру і периферичні нерви. Згадки про лепрі відносяться до найраніших історичними відомостями і документально підтверджують, що в ті часи хворих на лепру таврували як злочинців, які порушили культурні та релігійні
  9.  Дегенеративні захворювання нервової системи
      Е. П. Річардсон, М.Флінт Біл, Дж. Б. Мартін (EPRichardson, M. Flint Beat, JBMartin) У класифікації захворювань нервової системи виділяють особливу групу патологічних станів - дегенеративні, підкреслюючи те, що вони характеризуються поступовою і неухильно прогресуючої загибеллю нейронів, причини якої залишаються до кінця не розкритими. Для ідентифікації цих захворювань
  10.  АНОМАЛІЇ РОЗВИТКУ ТА ВРОДЖЕНІ ПОРОКИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      Дж.Р.ДеЛонг, Р. Д. Адамі (С. R. DeLong, RDAdams) У цій главі йтиметься про хвороби, обумовлених ушкодженнями або вадами розвитку нервової системи, що виникли в процесі її формування, але надають несприятливий вплив і у дорослих осіб. В результаті виникають труднощі в питаннях їх діагностики та лікування хворих, з якими мають справу общепрактікующіе лікарі та
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...